中國古典詩歌距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生受到生活閱歷和知識(shí)水平的制約，理解起來有很大難度。教師上課時(shí)或進(jìn)行專題講解或一味賞析，學(xué)生被動(dòng)接受或成為“看客”，因此，古代詩歌教學(xué)一直困惑著很多教師。

一、誦讀涵泳，品味意境

詩歌重在誦讀，教師要舍得給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，寧可犧牲掉一些空洞乏味的分析和生拉硬拽的引導(dǎo)，也要讓學(xué)生在課堂上盡情地誦讀。教師可以為學(xué)生提供一些專業(yè)人士的朗讀錄音，與學(xué)生的朗誦穿插播放，意在使學(xué)生于對比中了解自己的不足，感受朗誦的魅力。條件允許的情況下，教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)。這樣，既有音樂的烘托，又有畫面的點(diǎn)綴，營造出一種音畫交融、詩情畫意的氛圍。學(xué)生被這種氛圍感染，就很容易進(jìn)入詩歌所表現(xiàn)的情境。

二、充實(shí)資料，促進(jìn)感悟

豐富的資料有利于開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深層次地理解文本內(nèi)涵，把握人物形象，并多角度、個(gè)性化地評價(jià)文本內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的資料，并篩選整理。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確客觀地評價(jià)項(xiàng)羽，我要求學(xué)生通過各種途徑獲取與這一人物相關(guān)的資料，在課堂上交流。如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》司馬遷的評價(jià)：“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號(hào)為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非戰(zhàn)之罪也’，豈不謬哉！”劉邦對項(xiàng)羽的評述：“項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！苯厝∫字刑熘v解的《史記》的視頻片段。關(guān)于項(xiàng)羽的詩歌，搜集了唐于季子《詠項(xiàng)羽》：“北伐雖全趙,東歸不王秦?？崭璋紊搅?羞作渡江人?！崩钋逭铡督^句》：“霸氣震神州，凌云志未酬。烏江夜若渡，兩漢不姓劉?！标懹蔚摹俄?xiàng)羽》：“八尺將軍千里騅，拔山扛鼎不妨奇。范增力盡無施處，路到烏江君自知?！睂W(xué)生對項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行了熱烈的討論和評議，一部分學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽是一位有血有肉的偉丈夫，江邊自刎，更顯其英雄本色；另一部分認(rèn)為：一個(gè)自刎的將領(lǐng)是值得慷慨悲歌的，但一個(gè)能夠忍辱負(fù)重，東山再起的英雄更讓人尊重。

三、個(gè)性賞析，成果展示

詩歌的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞品味。學(xué)生在對詩歌意境、形象、語言的賞析中感受美、領(lǐng)悟美，接受意境美、形象美、情感美的熏陶感染，從而提高審美能力。在必修課程教學(xué)中，我們常常讓學(xué)生口頭表達(dá)，這往往只流于感性的印象。在選修課教學(xué)中，我要求學(xué)生將詩歌賞析寫成200～300字左右的小短文。我認(rèn)為這樣有利于學(xué)生鑒賞、讀寫能力的提高，能夠使學(xué)生的感悟欣賞完整化。起初，學(xué)生可能會(huì)覺得無從下手，我就教給學(xué)生方法，并提供一些賞析性的文章讓學(xué)生閱讀，同時(shí)讓學(xué)生自己在《唐宋詞鑒賞辭典》中摘抄自己喜歡的詩詞賞析文章。學(xué)生賞析時(shí)角度自定，既可以對作品進(jìn)行整體賞析，也可以只賞析經(jīng)典佳句；既可賞析意境形象，也可以賞析語言藝術(shù)等。

在教學(xué)古代詩歌與與散文選修模塊時(shí)，我特意把杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》放在一起來學(xué)。進(jìn)行拓展應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的一切手段查閱有關(guān)資料，參考口口相傳的故事，為諸葛亮做一個(gè)簡介，向“游客”介紹他的平生。主要的過程有以下四步：

第一步，讀悟《蜀相》和《書憤》。結(jié)合歷史知識(shí)和課下注釋，通讀兩詩，大體感知。自析語言，合作探究，體悟精彩。揣摩寫法，觸摸感受。

第二步，回顧舊知。復(fù)習(xí)回顧《出師表》《隆中對》。

第三步，查找資料。提供學(xué)生需要的資料來源，如《三國志》《資治通鑒》等書籍。

第四步，合作展示。六人為一小組，一起參與，選一人代筆，整理展示。

當(dāng)然，學(xué)生也可以確定自己感興趣的探究點(diǎn)去整理、交流、討論。一個(gè)星期后將這些探究整理成文，在教室的后墻上進(jìn)行張貼展示。

教師采取這樣的學(xué)習(xí)方式和策略，可以讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，成為問題的探求者和解決者，收到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的效果。

根據(jù)“語文課要實(shí)實(shí)在在教語文、認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語文、扎扎實(shí)實(shí)用語文”“學(xué)語文就是為了用語文”的基本思想，突出新時(shí)期語文教育人文觀，本次中國古典詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從美讀、賞析、展示三個(gè)大方面來進(jìn)行的，以期取得“美讀與背誦起飛，賞析共展示一色”的效果；在課堂實(shí)施后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫把握準(zhǔn)確，但是受閱歷與知識(shí)的局限，感情把握不夠準(zhǔn)確，有些詩篇理解易穿鑿附會(huì)?？傊處煈?yīng)教會(huì)學(xué)生“知人論世”，充分搜集詩人所處時(shí)代的背景、生平遭遇等材料，更深層次地把握文本；在誦讀時(shí)做到聲情并茂，對詩歌進(jìn)行多元化的有個(gè)性的解讀。