在高中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出很多問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)自由性不明顯，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都是由教師決定的；課堂教學(xué)比較死板，教師為了更好地開展教學(xué)，不得不讓學(xué)生非常投入地聽教師講課，這對拓展學(xué)生的思維有一定的阻礙性；由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容受到很大的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生無法開展任何創(chuàng)新性的研究。因此，教師應(yīng)采用“生本教育”的教學(xué)模式開展教學(xué)。

一、興趣激發(fā)

教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“主動教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣激發(fā)”，將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)上。俗話說：“興趣是最好的老師。”對于一個即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果學(xué)生對這些內(nèi)容有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的話，會更加愿意學(xué)習(xí)。這時教師只要稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會更主動。因此，教師可以從興趣激發(fā)的角度出發(fā)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“好奇”“有趣”的心理，隨后教師只需要給學(xué)生制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就可以讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)活動。

比如在講授《勸學(xué)》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“長期以來，學(xué)習(xí)是一個人必須要做的一件事情，但由于學(xué)習(xí)這項(xiàng)工作比較艱苦，因此，很多同學(xué)都不喜歡學(xué)習(xí)。這時很多周邊的人都會采用各種方式來勸導(dǎo)大家。也許我們都熟悉勸導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的方式，但是大家有沒有想過，以前的人是如何勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？”學(xué)生聽到教師的這句話后就會感到十分有趣、好奇，這時教師繼續(xù)說道：“那你們的父母都是如何勸導(dǎo)你們好好學(xué)習(xí)的？”學(xué)生紛紛表示自己父母勸導(dǎo)自己時喜歡“長篇大論”，教師繼續(xù)說道：“與現(xiàn)代人相比，過去的人勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加注重‘長篇大論’，今天我們要學(xué)的這篇課文就是一個‘長篇大論’的典型案例。下面請大家仔細(xì)閱讀課文，并嘗試比較古人與現(xiàn)代人在‘勸學(xué)’方面的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！苯處煆囊粋€“古代人勸學(xué)方式”的角度作為切入點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生瞬間對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

二、師生互動

教師在課堂上應(yīng)多開展各種形式的互動，努力讓所有學(xué)生通過不同方式加入到教師的互動主題之中，從而更好地提升學(xué)生參與課堂實(shí)踐的能力。長期以來，很多學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，其主要原因是教師上課過于強(qiáng)調(diào)“自我”，且對學(xué)生的表現(xiàn)十分苛刻。一方面，教師要求學(xué)生不得開展任何與課堂無關(guān)的活動，比如說話、交流和實(shí)踐；另一方面，教師與學(xué)生的互動形式比較簡單，一般以提問式互動和話題互動為主。

比如在講授課文《沁園春·雪》時，教師分別從兩個角度引導(dǎo)學(xué)生展開互動。情境一：在上課前，教師創(chuàng)設(shè)了“冰天雪地”的東北風(fēng)光，并與學(xué)生展開互動。教師：“我們的祖國地大物博，不同位置的氣候給人們帶來的感受不一樣，大家對北國的冬天有什么感受？”學(xué)生A：“到處白茫茫的一片，讓人心曠神怡?！睂W(xué)生B：“下雪的時候是最安靜的時候，可以讓人們聯(lián)想到很多東西。”情境二：當(dāng)教師講完課文后，教師再次組織學(xué)生展開互動。教師：“這首詩大家學(xué)完后給你最深刻的印象是什么？”學(xué)生紛紛就這一問題又展開探討，有的學(xué)生說：“‘恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂’這句話就是我們現(xiàn)在真實(shí)的寫照?！庇械恼f：“‘指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字’是我們所向往的未來?！睂W(xué)生圍繞這一話題展開深入的交流。

三、趣味活動

對于很多高中生來說，對課堂上的趣味性活動參與欲望是很強(qiáng)的。一方面，很多學(xué)生希望通過實(shí)踐活動表現(xiàn)自己；另一方面，課堂活動本身具有很強(qiáng)的趣味性，也能在一定程度上吸引學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。高中語文教師應(yīng)該在充分考慮不同學(xué)生不同特點(diǎn)的同時，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同形式的趣味活動，讓更多的學(xué)生參與到活動中來，從而將原本枯燥死板的課堂教學(xué)變得生動有趣。

比如在講授《我的四季》時，教師可以帶學(xué)生玩這樣一個游戲：“這篇課文有很多生字，請大家先自由分組，然后嘗試記憶這些生字。一會我們開展‘漢字聽寫大賽’，由我做評委，每個組同學(xué)依次上臺開展對決，寫錯字的學(xué)生直接下臺，由小組的另外同學(xué)上臺繼續(xù)答題。最后哪個小組剩的同學(xué)最多，哪個小組就獲得最后的勝利。”通過這種方式開展游戲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中提升對課文生詞的把握度，也能調(diào)動全體同學(xué)的競爭意識，因此是很有效的一種教學(xué)方法。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，生本教育課堂創(chuàng)建的關(guān)鍵在于如何更好地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生，這一點(diǎn)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最大區(qū)別。開展生本教育，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加自由地按照自己的思路開展學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中全面提升自身的綜合能力。特別是當(dāng)各種學(xué)習(xí)活動都需要學(xué)生自己通過反復(fù)體驗(yàn)和實(shí)踐后才能掌握時，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力勢必能得到一定程度的提升。為此教師應(yīng)嘗試從興趣激發(fā)、師生互動、趣味活動等角度開展教學(xué)，更好地促進(jìn)生本教育在高中語文課堂中的開展。