謝晶晶

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院 教師發(fā)展中心，江蘇 徐州 221116)

社交媒體作為一種交流共享模式，在教育領(lǐng)域的作用日益凸顯，尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，既有助于實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性，活躍課堂氣氛，又能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和價(jià)值性，作為一種教學(xué)實(shí)踐的潮流，它能夠提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。但是協(xié)作學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題，因此如何把社交媒體融入教學(xué)過(guò)程，讓協(xié)作學(xué)習(xí)不流于形式，取得較好的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建基于社交媒體的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)是值得探討的問(wèn)題。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)

1.協(xié)作學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)者而言意義非凡

協(xié)作學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究的主要關(guān)注點(diǎn)之一，協(xié)作學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)者提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)[1]、提高話(huà)語(yǔ)質(zhì)量[2]、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍[3]、培養(yǎng)思辨能力[4]、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性等?，F(xiàn)有文獻(xiàn)基本達(dá)成了以下三點(diǎn)共識(shí)：(1)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，能夠使學(xué)習(xí)者獲得深層次的理解力和批判性思維;(2)協(xié)作學(xué)習(xí)可以產(chǎn)出更好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)保持更加積極的態(tài)度;(3)協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到日常生活中去。由此可以看出協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言具有非凡的意義。

2.國(guó)內(nèi)研究需要實(shí)證的突破

國(guó)內(nèi)對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究目前主要集中在理論探討層面，如：趙玉生[5]和付華[6]梳理了協(xié)作學(xué)習(xí)的研究歷史；王坦[7]對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理念進(jìn)行了探討；陳向明[8]對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的生命周期及特點(diǎn)、規(guī)模和成員結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了理論上的建構(gòu)。林琳[9]采用小樣本對(duì)學(xué)生課堂英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究表明：隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度整體呈上升態(tài)勢(shì)，其表現(xiàn)分?jǐn)?shù)逐次漸進(jìn)增長(zhǎng)。這些成果為本研究提供了理論基礎(chǔ)及有力證據(jù)，但實(shí)證研究特別是大樣本實(shí)證研究的缺失為本研究提供了研究的空間和遐想，只有這樣才能有力證明協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) 》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011—2020年) 》都明確提出要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，這些對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。近年來(lái)，很多研究者探討了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為該模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠消除時(shí)空限制、為在線討論提供足夠的思考時(shí)間，有利于發(fā)言的精細(xì)加工，有利于對(duì)所討論問(wèn)題的深層次理解，易于調(diào)動(dòng)不善表達(dá)學(xué)生的參與積極性[10]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)具有良好的開(kāi)放性、廣域性和交互性，能在短時(shí)間內(nèi)有效地獲得新材料。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員可以使用語(yǔ)音和文字來(lái)提高語(yǔ)言的可理解性，聽(tīng)者可重復(fù)使用錄音，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從短期理解到長(zhǎng)期獲得的必要條件[11]。張淑芳[12]、劉愛(ài)軍[13]等人對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更適宜開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。綜上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了學(xué)界的一致認(rèn)可，但是社交媒體作為最新的網(wǎng)絡(luò)媒體，如何展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)目前并沒(méi)有更多的實(shí)證研究可以借鑒。

二、社交媒體的發(fā)展為英語(yǔ)教與學(xué)提供了機(jī)遇

1.社交媒體在教學(xué)中的應(yīng)用研究

近年來(lái)，隨著微博、微信、博客、QQ等社交媒體的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育工作者也對(duì)其保持著較高的關(guān)注，開(kāi)始探討其運(yùn)用于教學(xué)的可能性、規(guī)律和效果，并在實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。如：國(guó)內(nèi)一些教師將微博運(yùn)用于《大眾傳播學(xué)》和《英語(yǔ)》等課程教學(xué)中，國(guó)外的教師探討了利用Twitter提高學(xué)生參與課堂的重要性；有一些教師利用QQ群構(gòu)建Internet輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)。這些通過(guò)社交媒體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試及研究表明,使用社交媒體有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，完成知識(shí)的遷移，這些都為學(xué)者們研究工作的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

2.社交媒體為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了新的空間

社交媒體在大學(xué)校園中的流行程度，使得其很自然、很方便地被使用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。很多研究者認(rèn)為，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)媒體相比，社交媒體不僅可以提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，它在教學(xué)中的應(yīng)用大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和愉悅感，為學(xué)生提供了與其他人更加便利的交流環(huán)境，也對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進(jìn)作用[13]。胡庭艷[14]從理論上提出了基于社交媒體的包括成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和量表評(píng)價(jià)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)模塊。但這些研究并沒(méi)有開(kāi)展基于實(shí)景教學(xué)的探討和效果檢驗(yàn)，因此在前人研究的基礎(chǔ)上搭建基于社交媒體的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),并通過(guò)量化研究的方法考察其實(shí)際效果存在很大的研究空間。

三、未來(lái)發(fā)展及預(yù)測(cè)

協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新的教育觀念和教學(xué)方法，不斷受到了學(xué)者們的高度關(guān)注。因此，以英語(yǔ)教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)社交媒體環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的觀察研究，將會(huì)充實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論體系、并能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

協(xié)作學(xué)習(xí)具有真實(shí)生動(dòng)的教育環(huán)境，可以使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理情感需求。信息技術(shù)日新月異，社交媒體的傳播方式豐富多樣，它對(duì)教學(xué)方式有著很大的影響和改變，然而在現(xiàn)階段將社交媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)還存在一些困難，這就直接導(dǎo)致該教學(xué)模式的實(shí)證研究在大范圍內(nèi)推廣還存在重重阻礙，關(guān)于如何正確合理地把社交媒體應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究還有待進(jìn)一步的完善。本文在指出現(xiàn)有研究不足的基礎(chǔ)上提出了以下幾點(diǎn)研究的新視角，以期完善基于社交媒體的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

(1)“雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的加強(qiáng)?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式在基于社交媒體的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該予以重視。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，提高信息技術(shù)能力和水平。社交媒體在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)揮很大程度上取決于教師的信息技術(shù)操作和掌握水平。目前外語(yǔ)教師的信息化能力素養(yǎng)水平參差不齊，很多外語(yǔ)教師對(duì)于社交媒體的操作尚處于基礎(chǔ)階段，對(duì)新型教學(xué)媒體和軟件的應(yīng)用力不從心。只有加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，才能熟悉和合理應(yīng)用社交媒體于英語(yǔ)教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們更需要不斷提高信息素養(yǎng)及主體意識(shí)，培養(yǎng)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，比如進(jìn)行實(shí)時(shí)的專(zhuān)題研討、話(huà)題辯論、同伴互評(píng)等。

(2)建立完善的三位一體的協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。教學(xué)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師和學(xué)生，而社交媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使其具有自主性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，因此充分發(fā)揮好教師和學(xué)生的不同角色，從教師監(jiān)督、同伴監(jiān)督、自我監(jiān)督這三個(gè)方面去建立完整的協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，督促大家進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)打卡，這將為社交媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的高效利用提供更好的保障。

(3)完善協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是探索新型教學(xué)模式中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，必然充滿(mǎn)矛盾與沖突。單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法有效地評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)效果，只有把多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，形成一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，才能做出更切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。建議從協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程和協(xié)作學(xué)習(xí)成果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該以體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力為主。包括教師做好田野筆記，組長(zhǎng)做好小組成員的觀察記錄，學(xué)生自己做好日志，記錄反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和想法，在學(xué)期結(jié)束以檔案袋的形式上交。協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力來(lái)體現(xiàn)。可以在協(xié)作學(xué)習(xí)的不同階段通過(guò)測(cè)試或者競(jìng)賽的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。不斷完善系統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)控和糾正。