■廣東省深圳市龍城高級(jí)中學(xué) 吳國(guó)梁

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，其關(guān)乎一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，影響著一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌。班主任作為班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和示范者，既有著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的重?fù)?dān)，又兼有協(xié)調(diào)班級(jí)任課教師教學(xué)、進(jìn)行德育工作的使命，在促進(jìn)學(xué)校教育、提升教學(xué)質(zhì)量上起著至關(guān)重要的作用。一方面，在全面深化素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的社會(huì)背景下，需要重新定位班主任角色與行為，推動(dòng)班主任管理創(chuàng)新。另一方面，“有什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生”，因此，加強(qiáng)高中班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任工作的優(yōu)化，具有十分迫切的必要性。我們應(yīng)該堅(jiān)定不移地秉持素質(zhì)教育理念，同時(shí)依靠問題導(dǎo)向和制度保障的緊密銜接解決高中班主任隊(duì)伍建設(shè)中的一系列問題，為班級(jí)管理的健康發(fā)展和學(xué)校教育長(zhǎng)久進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

一、以問題導(dǎo)向，直面班主任梯隊(duì)優(yōu)化的時(shí)代命題

問題導(dǎo)向是素質(zhì)教育實(shí)踐的先導(dǎo)，也是全面推進(jìn)新課程改革的重要前提。高中班主任隊(duì)伍建設(shè)之所以強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，就是因?yàn)檫^去應(yīng)試教育背景下以學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的觀念大行其道，且深刻影響著當(dāng)前高中班主任的思維觀念，班主任心態(tài)問題得不到糾正，錯(cuò)誤行為得不到改正，長(zhǎng)此以往，必將影響班主任的工作質(zhì)量，使其喪失憂患意識(shí)與時(shí)代責(zé)任感。新課程背景下對(duì)班主任在基本素養(yǎng)上提出了明確要求，要求班主任具備較高的道德修養(yǎng)、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)的職業(yè)能力、強(qiáng)大的心理素質(zhì)，必須摒棄以往粗放式、缺乏效能的管理和評(píng)價(jià)模式，以問題導(dǎo)向直面班主任梯隊(duì)優(yōu)化的時(shí)代命題。

當(dāng)前一些高中的班主任隊(duì)伍存在思想消極，缺乏敬業(yè)精神，從事班主任工作意愿不強(qiáng)的問題，甚至很多年輕班主任都工作熱情匱乏，工作積極性有待提高。對(duì)于剛剛走上教師崗位的年輕人來說，他們本應(yīng)對(duì)未來充滿期待和夢(mèng)想，以滿滿的激情投身到教育事業(yè)中來，卻出現(xiàn)了班主任隊(duì)伍老齡化，從事班主任工作意愿減弱的問題，那么，是什么原因造成的呢？

其一，班主任不同于任課教師，身上的責(zé)任很重，工作十分煩瑣。班主任不但要保持對(duì)班級(jí)中幾十個(gè)高中生學(xué)生生活的管理、引導(dǎo)、監(jiān)督，還要對(duì)他們的人身財(cái)產(chǎn)安全負(fù)責(zé)，換句話說，他們的身上背負(fù)著幾十個(gè)家庭的明天與希望。同時(shí)，班主任也有其教學(xué)任務(wù)，面對(duì)今天激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和快節(jié)奏的工作生活，無疑進(jìn)一步加大了班主任的工作量，以至于很多班主任會(huì)發(fā)出這樣的感慨,“作為班主任我覺得身上擔(dān)子太重了”。此外，班主任也有自身的家庭生活，需要照顧家人，面對(duì)繁重的工作生活，很多年輕人選擇了知難而退。其二，部分年輕班主任由于急功近利、能力不足，漸失了當(dāng)好班主任的信心。高中生具有心智不成熟、熱愛幻想的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)男女交往過密、迷戀網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，作為班上幾十個(gè)高中生的大家長(zhǎng)，班主任必須具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大的應(yīng)變能力，能夠及早發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象的苗頭，并進(jìn)行及時(shí)解決與處理，然而很多年輕班主任采取一刀切的策略，不能把學(xué)生作為“發(fā)展的個(gè)體”對(duì)待，當(dāng)遇到學(xué)困生或其他管理問題頻繁受挫后，便會(huì)感到無所適從，失去了當(dāng)好班主任的勇氣。

近年來隨著素質(zhì)教育理念持續(xù)推廣深化，以及對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)問題的清醒認(rèn)識(shí)、對(duì)班主任工作意愿低問題的深刻反思，很多學(xué)校管理者主動(dòng)求變，通過多種方式、多種渠道加強(qiáng)對(duì)班主任的思想引領(lǐng)，試圖重新喚醒身為班主任的責(zé)任感。一是基于校園文化底蘊(yùn)創(chuàng)設(shè)積極向上氛圍，通過構(gòu)建和諧校園、文明校園、書香校園活動(dòng)，改變以往壓抑沉郁的校園環(huán)境，創(chuàng)造一種舒適宜人的文化底蘊(yùn)，讓班主任一進(jìn)學(xué)校就有回家的溫馨感，從而激發(fā)其對(duì)教育事業(yè)的熱忱。二是鼓勵(lì)和支持教師從事班主任工作，面對(duì)班主任隊(duì)伍老齡化的態(tài)勢(shì)，必須大力倡導(dǎo)當(dāng)班主任光榮的氛圍，讓教師深刻體會(huì)認(rèn)識(shí)到振興民族教育的使命感，從思想上重視起來，同時(shí)輔以評(píng)優(yōu)晉級(jí)、績(jī)效考核等優(yōu)惠政策，讓教師享受到當(dāng)班主任的獲得感。三是將培養(yǎng)與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，一方面，從一線班主任中優(yōu)中選優(yōu)，并樹立為學(xué)習(xí)典型和模范標(biāo)尺，帶動(dòng)更多班主任學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，在學(xué)校內(nèi)部采用或“師徒結(jié)對(duì)”或“傳幫帶”的形式，以老帶新、以新促老，彌補(bǔ)師范院校沒有班主任課程的不足。

二、以制度保障，促成班主任隊(duì)伍建設(shè)的全面推進(jìn)

當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的新趨向和新課題，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生健康成長(zhǎng)、彌補(bǔ)學(xué)校德育短板的有效策略。究其本質(zhì)，班主任隊(duì)伍建設(shè)是建立在貫徹黨的教育方針和素質(zhì)教育理念下的，追求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)，其中制度保障將占有重要地位，發(fā)揮巨大效能，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是處理好制度保障與加強(qiáng)班主任工作的關(guān)系，以加強(qiáng)班主任工作為主要方向，將制度保障與時(shí)代發(fā)展需要相結(jié)合；二是班主任隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，要體現(xiàn)出學(xué)生、學(xué)校、班主任的和諧性和發(fā)展性，通過制度保障著力解決班主任專業(yè)素養(yǎng)不足、班主任工作壓力大等具體問題；三是在教育教學(xué)質(zhì)量提升中體現(xiàn)班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)制度保障、班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升三位一體，協(xié)同并進(jìn)。

班主任制度是學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)積累和意識(shí)創(chuàng)新的結(jié)晶，對(duì)于加強(qiáng)高中班主任工作，貫徹素質(zhì)教育理念，落實(shí)高中生思想道德建設(shè)任務(wù)，具有極其重要的意義。班主任隊(duì)伍建設(shè)同樣離不開班主任制度，在素質(zhì)教育理念下，班主任制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其指導(dǎo)性，例如針對(duì)當(dāng)今高中教育的家國(guó)情懷缺失、禮儀缺失、信仰缺失，應(yīng)制定科學(xué)合理的工作要求，有意識(shí)地彌補(bǔ)學(xué)校德育短板，并將班主任德育工作提上日程。很多年輕教師對(duì)怎樣做好班主任缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)他們而言，后期的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)十分必要，而班主任制度不僅可以服務(wù)于年輕班主任成長(zhǎng)，通過對(duì)教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、奉獻(xiàn)精神做出明確要求，培養(yǎng)一批工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、品德高尚無私的班主任隊(duì)伍，還可以作為一種行為規(guī)約，約束班主任的思想行為，指引班主任做好一個(gè)班級(jí)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和引路人，起到對(duì)高中生價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步的正向推動(dòng)作用。例如在一些城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，學(xué)校生源多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，這部分學(xué)生多屬于留守兒童，缺乏家庭關(guān)懷，如果班主任對(duì)其的關(guān)心、關(guān)愛缺失，可能加劇學(xué)生自暴自棄、不思進(jìn)取的心理，再加上一些不良社會(huì)風(fēng)氣的染指，甚至?xí)a(chǎn)生輟學(xué)的念頭，因此亟須通過相應(yīng)的制度保障班主任對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注與學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

班主任制度要立足于實(shí)踐才能發(fā)揮作用，才能促成班主任隊(duì)伍建設(shè)的全面推進(jìn)，產(chǎn)生“制度成果”。因而要通過出臺(tái)專項(xiàng)管理辦法、建立健全制度，進(jìn)一步明確和細(xì)化對(duì)班主任的具體職責(zé)及要求，具體包括《班主任管理制度》《班級(jí)德育量化考核》《班主任獎(jiǎng)懲制度》《優(yōu)秀班集體評(píng)選制度》《班主任會(huì)議、出勤制度》等，以此為內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)班主任去奮斗、去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也對(duì)所管理班級(jí)學(xué)生加強(qiáng)自我管理、提高文明素質(zhì)具有重要的示范與引領(lǐng)作用。還要完善班主任激勵(lì)制度，理論上看，一位優(yōu)秀班主任可以成就一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)，一支優(yōu)秀班主任隊(duì)伍可以塑造一所優(yōu)秀學(xué)校，但實(shí)際遠(yuǎn)非如此，根本原因在于管理者能否遵循班主任的價(jià)值訴求，調(diào)動(dòng)起班主任的積極性，不切實(shí)際的激勵(lì)非但毫無意義，而且會(huì)引發(fā)怨言。

學(xué)校管理者應(yīng)通過定期評(píng)選“優(yōu)秀班主任”“最美班主任”等榮譽(yù)，強(qiáng)化精神鼓勵(lì)，增強(qiáng)班主任的工作積極性與信心；通過提高班主任薪資待遇和工作服務(wù)，以實(shí)實(shí)在在的優(yōu)惠，改變“干多干少一個(gè)樣”的平均主義狀況，促使班主任釋放熱能；應(yīng)加強(qiáng)情感溝通，建立定期領(lǐng)導(dǎo)與班主任溝通機(jī)制，充分關(guān)照班主任的生活困難，解決其個(gè)人進(jìn)修、情感交流需要，真正使班主任成為讓人羨慕的崗位。

三、問題導(dǎo)向和制度保障互融,強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高中班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在觀念滯后、制度滯后、機(jī)制滯后三個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的層面。過去我國(guó)教育長(zhǎng)期遵循的是應(yīng)試教育的價(jià)值取向，也積累形成了急功近利、以分?jǐn)?shù)為一切的教學(xué)觀念和行為范式，進(jìn)而嵌入班主任隊(duì)伍建設(shè)中，導(dǎo)致班主任從事意愿低、工作壓力大，甚至班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。一方面，在部分地區(qū)“轟轟烈烈素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)應(yīng)試教育”的背景下，教學(xué)成績(jī)成為衡量班級(jí)管理質(zhì)量的首要指標(biāo)，班主任既要應(yīng)付學(xué)困生的成績(jī)問題，又要完成學(xué)校安排的素質(zhì)教育指標(biāo)，讓本來就工作任務(wù)繁重的班主任心力交瘁，有時(shí)，在班主任辛苦付出之后，還得不到學(xué)校、家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致班主任工作苦不堪言，年輕教師避之不及。另一方面，對(duì)當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)來說，都面臨班主任隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，且男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，但學(xué)校管理者在啟用年輕人上依然較為保守，且在薪資報(bào)酬、福利待遇的投入力度不足，使應(yīng)成為班主任主力的中青年教師比例不斷萎縮，經(jīng)驗(yàn)持續(xù)匱乏，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致班主任隊(duì)伍責(zé)任感弱化，積極性和前進(jìn)動(dòng)力減弱，動(dòng)搖學(xué)校的根基。

因此，倡導(dǎo)問題導(dǎo)向和制度保障互融,強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。首先，要不忘初心回歸教育本真，通過提倡愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的校園文化環(huán)境，喚醒班主任的責(zé)任感和使命感，使其樹立育人意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，以滿滿的激情投身追求桃李滿天下的成就感。其次，要重視班主任隊(duì)伍的制度建設(shè)，除了要制定一系列相關(guān)制度，堅(jiān)定制度執(zhí)行、強(qiáng)化制度管理，還要實(shí)施量化評(píng)估，以常規(guī)性檢查考核、問卷式評(píng)估和直接獎(jiǎng)勵(lì)的方式，對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)估考核與獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性。再次，要實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”培訓(xùn)戰(zhàn)略，通過定期邀請(qǐng)一些知名教育專家、向教育發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)先進(jìn)理念等，給予班主任專業(yè)化成長(zhǎng)充分的機(jī)會(huì)，通過定期組織外出學(xué)習(xí)、走訪先進(jìn)模仿典型等，開闊班主任視野，同時(shí)放松其心情與壓力，以更有效地提高其理論水平和實(shí)踐能力。最后，要建立健全班主任管理機(jī)制，班主任工作煩瑣，經(jīng)常身心疲憊，缺乏多余時(shí)間精力進(jìn)行學(xué)科教育及班級(jí)管理，也很少能與學(xué)生交流溝通、打成一片，因此學(xué)校管理者必須給班主任放松空間，提前做好學(xué)期工作安排，省去對(duì)班主任的麻煩，并將一些瑣事交給其他職能部門或者有能力的學(xué)生，同時(shí)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，特別是班主任津貼投入，不應(yīng)一味地講奉獻(xiàn)和畫餅充饑，讓班主任勞有所得，而要從根本上調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。