王春華 姚樹春

摘要：該文分析了多元課程評(píng)價(jià)采用的多種途徑，以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包學(xué)院IT素養(yǎng)課程為例進(jìn)行研究與實(shí)踐。當(dāng)前l(fā)T素養(yǎng)課程考核方式單一，學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。該文從多個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，探討多元評(píng)價(jià)視域下的教學(xué)也改革策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：IT素養(yǎng);多元評(píng)價(jià);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）34-0141-02

1 概述

《IT素養(yǎng)》是信息工程學(xué)院“2+3”教學(xué)模式的基礎(chǔ)公共課之一，是學(xué)院各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程?！禝T素養(yǎng)》以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及、計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)軟件操作、使用為目標(biāo)，采用模塊化教學(xué)理念，理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的授課形式。在本課程中實(shí)踐教學(xué)占主導(dǎo)地位，如何多元化地評(píng)價(jià)理實(shí)一體的課程成為課程成功的關(guān)鍵。

2 目前我院《IT素養(yǎng)》課程建設(shè)的不足

職業(yè)教育的教學(xué)體系主要由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系幾大要素組成。它是一個(gè)有機(jī)整體，在運(yùn)行過程中各組成要素既要發(fā)揮各自作用，又要共同協(xié)調(diào)配合，完成教學(xué)體系的總體功能。

《IT素養(yǎng)》是一門綜合性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高的課程，涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，word、excel、powerpoint、上網(wǎng)基本技能等模塊。由于存在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的硬性要求，因此傳統(tǒng)的IT素養(yǎng)教學(xué)方式在實(shí)踐部分主要以集中做題講題為主，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的考試能力，但是忽略了應(yīng)用創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)lT素養(yǎng)課程之后，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率在99%，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和常規(guī)基本操作，并且掌握了一定的考試技巧。但是在該課程結(jié)束后，在學(xué)生后續(xù)的其他課程學(xué)習(xí)和大三階段的實(shí)習(xí)就業(yè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力還存在不足，從而影響了學(xué)生的發(fā)揮[1]。存在一些問題總結(jié)如下：

（1）課程材料單一，不適合學(xué)生能力的發(fā)展。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校都是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的經(jīng)驗(yàn)，在小范圍比較后選擇一本書作為教材，學(xué)生就以此書作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，有些老師會(huì)在講課中適當(dāng)?shù)脑黾又R(shí)，有的則按照課本知識(shí)講。一本書作為全部的教材，對(duì)于學(xué)生而言，不適合學(xué)生的全面發(fā)展，因此迫切需要進(jìn)行教材改革。

（2）理論教學(xué)+題目訓(xùn)練為主，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差。

大部分高職院校的IT素養(yǎng)課程（或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程）在理論部分講解完后，立刻進(jìn)行題目強(qiáng)化訓(xùn)練，有些學(xué)生會(huì)理解不透車;在操作部分，老師講解后也是進(jìn)行真題訓(xùn)練，基本就是知識(shí)的照搬運(yùn)用，真正的動(dòng)手實(shí)踐能力沒有得到鍛煉提高[2]。

（3）注重知識(shí)掌握，學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏鍛煉。

通過教師的講解和題目強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，但是對(duì)于稍微有點(diǎn)變化的題目學(xué)生很難完成。比如學(xué)生在學(xué)了word操作之后，對(duì)于真題中的word題目做得非常熟練，但是到了大三寫論文的時(shí)候仍然不能達(dá)到論文寫作的格式要求，制作自己簡(jiǎn)歷的時(shí)候只能模范，很難做出有自己特色的建立。

（4）教學(xué)活動(dòng)缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

該課程以掌握知識(shí)完成題目訓(xùn)練為重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而事實(shí)上該課程學(xué)生的主動(dòng)性，積極性起著非常重要的作用。如在學(xué)習(xí)的過程中加入一些學(xué)生感興趣的要求，而不是單單刷真題，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么主動(dòng)性就會(huì)起到很大的作用。

（5）以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為考核目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)低。

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的紅線成為該課程的考核目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)為了考試而學(xué)，會(huì)存在突擊復(fù)習(xí)，只學(xué)考點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)付考試等情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。也忽略了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力、素質(zhì)能力的考核。因此這種考核能測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是不能測(cè)出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)[3]。

3《IT素養(yǎng)》課程改革措施

結(jié)合上述的問題，《IT素養(yǎng)》課程要想取得較好的教學(xué)效果，要轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)模式問題，就要調(diào)整課程評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。主要從校本教材建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容、注重學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)自主性、考核機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

（1）教材改革一自編教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師講授的依據(jù)。作為服務(wù)外包學(xué)院的學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有一定的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的職業(yè)素養(yǎng)，并且要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。因此根據(jù)本校的辦學(xué)特色和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求來(lái)編寫適用的校本教材，教材應(yīng)深入淺出、采取梯度結(jié)構(gòu)和多元評(píng)價(jià)，并且教材中應(yīng)適當(dāng)添加主觀性和發(fā)散性題目，增加學(xué)生興趣[4]。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革一提高解決問題能力

在教授內(nèi)容上，除了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容外、應(yīng)增加企業(yè)常用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作，以及生活中常用的操作，讓學(xué)生能夠解決生活中遇到的問題，通過解決問題提高樂趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容改革如下圖所示：

（3）豐富課堂形式一提高創(chuàng)新能力

課堂上除了教師講授，學(xué)生練習(xí)以外，應(yīng)增加學(xué)生講授展示環(huán)節(jié)，通過教材中主觀性和開放性題目的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提高創(chuàng)新能力。例如給讓學(xué)生制作自己的簡(jiǎn)歷，上臺(tái)展示請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)判打分，又或者讓學(xué)生制作PPT介紹自己或講解一個(gè)內(nèi)容分享給大家，由同學(xué)們?cè)u(píng)判打分。如表所示：

（4）教學(xué)方法改革一增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

信息社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用變化也很快，現(xiàn)在掌握知識(shí)的多少并不是最最重要的，最重要的是，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，是否具有自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式和方法，不僅僅是授人與魚，更重要的是授人與漁。通過提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，遇到問題嘗試自行解決[5]。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)改革一提高綜合能力

教學(xué)考核是檢查教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程的重要途徑[2]。IT素養(yǎng)課程考核改變傳統(tǒng)的考核方式，參考了定性考核和定量考核的方法，把過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性考核即是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的結(jié)果，是考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的掌握;過程性考核是把平時(shí)學(xué)生提交的作業(yè)及課堂展示的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，考察的是學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，過程性的成績(jī)由老師和全班同學(xué)共同決定，并且在過程性考核里也加入了個(gè)人表現(xiàn)的成績(jī)，包括：出勤、課堂紀(jì)律、課堂互動(dòng)。這種考核方式不但提高學(xué)生解決問題的能力，還提高了學(xué)生的自主性、溝通能力和表達(dá)能力，達(dá)到提高綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的?？己巳绫韑所示。

綜上所述，評(píng)價(jià)是一門課中實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，我院《IT素養(yǎng)》課程改革，充分利用多元智能理論，考核標(biāo)準(zhǔn)不再只是知識(shí)掌握和考試成績(jī)，加入了學(xué)生解決問題，創(chuàng)新能力的考核，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更靈活，更適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的要求。嘲多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能更全面更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，激活學(xué)生的最大潛能，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春華，高鶯，姚樹春，等.基于校企合作的高職院校實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（1）：103-104.

[2]韓風(fēng)英.論多元課程評(píng)價(jià)是視角下的C語(yǔ)言課程教學(xué)改革[J].吉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：56-58.

[3]姚樹春，龔蘭蘭，王春華，等.基于產(chǎn)教融合的校企合作開發(fā)課程改革探索[J].職業(yè)研究，2015（10）：141-142.

[4]曾琦斐，陳科，李翔.基于校企“雙主題”育人的實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].探索與爭(zhēng)鳴，2016.10.

[5]邱新泉，基于校企合作的技能型電子商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)踐——以濰坊職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例[J].電子商務(wù)，2017（3）：76-78.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

收稿日期：2019-10-15

基金項(xiàng)目：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG_201702）

作者簡(jiǎn)介：王春華（1985-），女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閳D像融合、模式識(shí)別等。