摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠使用的資源內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)過程更加自主。在創(chuàng)新英語寫作教學(xué)過程中，不能局限于傳統(tǒng)的語法詞匯和模板技巧教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和語言創(chuàng)新意識。通過充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的多樣優(yōu)勢，充實寫作素材，完善互相評價，使學(xué)生能在趣味、生動的教學(xué)環(huán)境中，自主查找創(chuàng)作話題，真正享受寫作過程，重構(gòu)寫作教學(xué)模式。該文從大學(xué)英語寫作教學(xué)問題出發(fā)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”對英語寫作教學(xué)的積極影響，從而提出重構(gòu)英語寫作教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”;享受過程;大學(xué)英語;寫作教學(xué);模式重構(gòu)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009- 3044（2019）34-0126-02

1 概述

對于英語寫作教學(xué)來說，評價學(xué)生寫作質(zhì)量的重要標準是語言應(yīng)用的連貫性。因此，寫作課應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，進行詞匯講解和語法應(yīng)用的創(chuàng)作課程。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式時，讓學(xué)生享受過程，既是讓學(xué)生享受教學(xué)過程，也讓學(xué)生享受寫作的過程。通過充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的多種優(yōu)勢，使學(xué)生創(chuàng)作出有個性、有獨立思想的作文。

2 趣味不足、形式單一、評價不完善：大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題

英語寫作是學(xué)生英語表達能力培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。大學(xué)生的英語寫作水平較為客觀地反映了學(xué)生的英語綜合水平?，F(xiàn)階段大學(xué)英語考核時，寫作板塊所占的比重不大，多數(shù)師生缺乏對寫作的重視。因此，英語寫作出現(xiàn)了語言詞匯輸入不足，套用模板和過多依賴技巧等多種問題，學(xué)生參與寫作的積極性不高，影響了學(xué)生英語應(yīng)用水平的有效提升。

2.1 缺乏寫作學(xué)習(xí)興趣：動力不足

當前英語寫作教學(xué)過程中，老師將教學(xué)的重點放在了寫作技巧與方法，由于缺乏應(yīng)有的趣味性和生動性，影響了學(xué)生參與寫作的興趣。學(xué)生由于對寫作素材缺乏個人獨立思考和思維認知，主要依賴“模板”和技巧來寫作，寫作缺乏應(yīng)有的新意和創(chuàng)新性。由于學(xué)生對寫作教學(xué)缺乏源自內(nèi)心的認同感，影響了學(xué)生參與英語寫作的內(nèi)動力，“被動”寫作教學(xué)體系極大限制了學(xué)生寫作探索的學(xué)習(xí)空間[1]。

2.2 教學(xué)形式較為單一：活力不足

現(xiàn)階段，英語寫作教學(xué)主要以技巧和方法教學(xué)為主，教學(xué)形式更多停留在“課堂”教學(xué)，教學(xué)主要強調(diào)語法、詞匯和句型的應(yīng)用。學(xué)生在寫作時，主要以“優(yōu)美句型”模仿為主，缺乏對寫作題材的個性化思考，寫作課堂的教學(xué)活力明顯不足。此外，由于老師主要使用“板書”的方式來開展寫作教學(xué)，缺乏對文化內(nèi)涵的有效挖掘，教學(xué)形式不夠生動，學(xué)生無法以英語應(yīng)用思維來表達寫作邏輯。寫作教學(xué)與口語實踐、閱讀教學(xué)之間的融合性不足，直接影響了課堂活力。

2.3 考評機制不夠全面：效力不足

寫作是動態(tài)（dynamic）活動，想要實現(xiàn)寫作教學(xué)的理想效果，就需要構(gòu)建指標全面、方法完善的考評體系。目前老師在評價學(xué)生的寫作情況時，主要從文章框架、拼寫錯誤和語法應(yīng)用等角度進行評價，缺乏對學(xué)生寫作意識和文化理念的有效評價，影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點。在寫作考評時，由老師主導(dǎo)評價過程，未能將學(xué)生納入評價機制，老師無法對學(xué)生寫作進行細致考核，學(xué)生也很難對其他學(xué)生的寫作“亮點”進行借鑒學(xué)習(xí)。

3 享受寫作、融入寫作、共同寫作：“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”對英語寫作教學(xué)的積極影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”重構(gòu)英語寫作模式過程中，教學(xué)環(huán)境更加開放，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語篇連貫水平。通過發(fā)揮學(xué)生的主體實踐性優(yōu)勢，從而讓學(xué)生的寫作過程更加“情景化”和“趣味化”。因此，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展寫作教學(xué)，將有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言交流能力和實踐創(chuàng)新水平。

3.1 享受寫作，有效提升學(xué)生的語言實踐水平

在利用互聯(lián)網(wǎng)資源重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式時，學(xué)生不用再顧及寫作分數(shù)或者成績，完全依據(jù)學(xué)生自身興趣和寫作意向來選擇創(chuàng)作素材，有效滿足了不同寫作基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生融入寫作過程，享受寫作過程?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的英語寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作水平，完善學(xué)生的語言應(yīng)用思維，顯著提升學(xué)生的英語寫作能力，激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性，讓學(xué)生真正享受英語寫作過程，實現(xiàn)個人語言綜合能力的有效培養(yǎng)[2]。

3.2 融入寫作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有個性的作品

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”過程中，學(xué)生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來尋找寫作話題，充實了學(xué)生書面表達的內(nèi)容，顯著提升了學(xué)生的英語寫作積極性。在教學(xué)過程中，通過立足學(xué)生的語言應(yīng)用狀況和寫作能力構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”教學(xué)平臺，構(gòu)建生活化、內(nèi)涵化的作品創(chuàng)作環(huán)境，為學(xué)生打造自主實用和文化創(chuàng)新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有效加強學(xué)生的語言輸出水平，使學(xué)生走出封閉的創(chuàng)作環(huán)境，創(chuàng)作出更有個性、更有生機的作品。

3.3 共同寫作，有效改善了師生之間的互動效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了高效溝通、全面互動和開放共享的英語寫作平臺，使學(xué)生能夠在平臺中互相交流寫作經(jīng)驗與心得感受。一方面，使用互聯(lián)網(wǎng)資源，有效消除了以往學(xué)生在英語寫作時，依賴模板創(chuàng)作，缺少創(chuàng)作素材的問題。另一方面，發(fā)揮平臺開放共享的優(yōu)勢，使師生溝通交流更加便捷，便于學(xué)生及時解決寫作過程中的疑惑。通過構(gòu)建共同寫作模式，分享學(xué)生寫作過程中的經(jīng)驗，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果[3]。

4 讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程：重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”所帶來的多樣優(yōu)勢，打破了以往教學(xué)活動的諸多限制，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外隨時自由參與教學(xué)互動，增加了教學(xué)趣味性，使學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)過程。在使用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)寫作教學(xué)模式時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造意識，聚焦學(xué)生的語言實踐能力培養(yǎng)。

4.1 豐富選題降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”寫作

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源開展英語寫作教學(xué)，為學(xué)生提供了諸多備選的寫作選題。老師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況，選擇差異化和多樣化的選題素材。學(xué)生可以根據(jù)個人寫作興趣和準備情況靈活選擇寫作題目，有效減低學(xué)生寫作的難度。此外，在引導(dǎo)學(xué)生參與英語寫作時，老師通過對選題素材進行“視頻+圖片”等動態(tài)化展示，大大活躍了寫作課堂，加深了學(xué)生對寫作素材的理解與認識，使學(xué)生更加明確參與寫作教學(xué)的目標，使學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)性”視角更好開展英語寫作[4]。

4.2 豐富形式指導(dǎo)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“熱愛”寫作

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，老師更多從句型、詞匯和語法等角度對講解寫作，不僅使寫作教學(xué)較為枯燥，也無法真正詮釋其中所蘊含的美學(xué)內(nèi)涵。當前開展英語寫作教學(xué)時，要注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的生動性和立體化優(yōu)勢，為學(xué)生提供趣味性教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生“熱愛”寫作。老師要使用互聯(lián)網(wǎng)平臺以生動的教學(xué)方式進行語法、詞匯和句型教學(xué)，有效提升學(xué)生對寫作重點的關(guān)注力。老師在使用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)英語寫作教學(xué)模式時，也必須融入時代環(huán)境，切實提升個人語言實踐技能。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，使用“在線問卷”的方式對學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等過程中的問題進行收集，針對性調(diào)整英語寫作教學(xué)方案。使用“在線留言”的方式收集學(xué)生對寫作教學(xué)過程中意見與感悟，構(gòu)建高效互動的寫作教學(xué)機制。使用“統(tǒng)計分析”功能對學(xué)生的寫作成績進行實時記錄和動態(tài)分析，構(gòu)建智慧寫作教學(xué)機制。老師還要及時補充新的寫作素材，提升寫作技能，豐富個人寫作知識儲備。通過發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用優(yōu)勢提高老師寫作技能，有效引導(dǎo)學(xué)生“熱愛”寫作。

4.3 優(yōu)化互動改善寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“享受”寫作

在重構(gòu)英語寫作教學(xué)模式時，要注重做好師生互動，完善交流機制，提高學(xué)生的創(chuàng)作成就感，使學(xué)生真正“享受”寫作過程，實現(xiàn)從語言寫作向語言應(yīng)用的成功“升級”。學(xué)校要設(shè)計趣味性英語寫作平臺，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來提交寫作內(nèi)容，老師使用互聯(lián)網(wǎng)及時修改學(xué)生的寫作內(nèi)容，并提出相關(guān)反饋意見，實現(xiàn)及時、高效互動。要利用互聯(lián)網(wǎng)的分享優(yōu)勢，對學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀范文進行交流互動，賦予學(xué)生相應(yīng)的成就感。同時，在對學(xué)生寫作的內(nèi)容進行評價時，除了老師評價，也要增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生通過批改他人提交的作業(yè)，借鑒寫作經(jīng)驗，有效規(guī)避寫作的問題。通過構(gòu)建開放、互動的寫作評價方式，讓學(xué)生以主動性心態(tài)參與寫作教學(xué)，享受從選題到點評的寫作“全流程”翻。

5 結(jié)束語

在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)英語寫作教學(xué)模式時，老師要針對學(xué)生的基本情況提供個性化的選題建議，降低學(xué)生的寫作難度和壓力。通過豐富寫作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，通過使用數(shù)據(jù)分析、智能技術(shù)等多種優(yōu)勢，升級寫作教學(xué)課堂，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向智能教育的全面升級。通過為學(xué)生提供個性化、生活化的英語寫作建議，有效消除學(xué)生寫作過程中的枯燥性，降低寫作難度，為學(xué)生帶來美好的寫作感受，使學(xué)生真正享受寫作。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2019-10-20

作者簡介：李林鈺（1982-），女，湖南邵陽人，碩士，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)及教學(xué)法。