摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，引進(jìn)“雨課堂”教學(xué)工具，利用MOOC平臺(tái)資源，構(gòu)建全新的“雨課堂”支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和數(shù)據(jù)跟蹤，改善學(xué)習(xí)效果，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）34-0120-02

近些年我國在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多改革，目的是在教育教學(xué)過程中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及合作探究能力?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課，其作用是為其他各門專業(yè)課打下基礎(chǔ)。這門課程一直以來均采用先講再練、以講促練的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生很難理解課程中諸多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這些問題，一種名為“雨課堂”的教學(xué)工具所支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為廣大計(jì)算機(jī)教師指明了教學(xué)方向，同時(shí)也完善了部分課程資源。

1“雨課堂”支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“雨課堂”的引入起到了支撐課堂的作用，在教學(xué)中通過智能教學(xué)工具連接起教師課堂內(nèi)的“教”和學(xué)生課堂外的“學(xué)”。本模式在教學(xué)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則;課前任務(wù)量和課后任務(wù)量的設(shè)置應(yīng)遵循量力性原則;教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接原則;評(píng)價(jià)以過程性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相互融合為原則。同軌計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃、方案和進(jìn)度是統(tǒng)一的，不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)課程的接受能力各不相同，老師可以利用“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生課堂及課后的反應(yīng)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。這種教學(xué)模式的構(gòu)建，引領(lǐng)了課堂革命，成為國內(nèi)最為活躍的智慧教學(xué)工具，推動(dòng)了教學(xué)的改革，該模式如圖1所示。

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備與制作

（1） MOOC平臺(tái)資源?！爸袊髮W(xué)MOOC”平臺(tái)上已經(jīng)有了很多版本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的視頻資源，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行甄選。此外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以制作有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)視頻。

（2）“雨課堂”教學(xué)資源。課前資源包括發(fā)布班級(jí)公告、學(xué)習(xí)任務(wù)單和PPT，推送圖片、文字、語音、視頻等各種形式的預(yù)習(xí)資源，通過“雨課堂”手機(jī)端或MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí);課堂資源是教學(xué)課件，課后資源包括通過考試系統(tǒng)練習(xí)模塊進(jìn)行練習(xí)測(cè)試和延展資源。

（3）資源發(fā)布。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在相應(yīng)教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)資源將以學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)課件、視頻和練習(xí)的形式發(fā)送到學(xué)生的“雨課堂”手機(jī)端。為了防止學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和主動(dòng)性，建議學(xué)習(xí)資源應(yīng)該在課前每天平均發(fā)布，這更有利于學(xué)生的有序?qū)W習(xí)[1]。

2.2 課上活動(dòng)設(shè)計(jì)

課上活動(dòng)設(shè)計(jì)的重中之重就是如何能夠更好地利用課上時(shí)間。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋。為了了解學(xué)生課下自學(xué)情況，可以利用“雨課堂”進(jìn)行隨堂課前小測(cè)。在學(xué)生提交考試后，教師可以從成績(jī)了解到學(xué)生自學(xué)的不足點(diǎn)[2]。

（2）教師輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目、重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（3）任務(wù)布置。布置接下來環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，梳理下一次課的課下自學(xué)內(nèi)容。

（4）模塊考試。通過考試系統(tǒng)進(jìn)行模塊測(cè)試。

2.3 課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師通過“雨課堂”推送測(cè)試題，設(shè)計(jì)的測(cè)試內(nèi)容盡可能涵蓋該項(xiàng)目單元的所有知識(shí)點(diǎn);推送公告，敦促學(xué)生在MOOC平臺(tái)上完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試和家庭作業(yè)。

2.4 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“雨課堂”支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。其中診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)容有MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和“雨課堂”反饋數(shù)據(jù)，采用摸底測(cè)試評(píng)價(jià)類型;形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括考試系統(tǒng)模塊階段測(cè)試成績(jī)、考試系統(tǒng)練習(xí)模塊測(cè)試最高成績(jī)和“雨課堂”單元練習(xí)題成績(jī)，采用口頭提問、課堂作業(yè)或者書面測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)類型;總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是考試系統(tǒng)期末考試成績(jī)。

在該教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)的比例分配為：?jiǎn)卧獪y(cè)試成績(jī)占30%，平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，最終的計(jì)算機(jī)考試占40%。從分配比例可以看出，本研究的評(píng)價(jià)方法更注重過程評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方法具有翔實(shí)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，以支持學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這可以反映評(píng)價(jià)的多樣化和人性化，并更加重視學(xué)習(xí)過程。

3“雨課堂”支撐的翻轉(zhuǎn)課堂問題與對(duì)策

在基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查反饋結(jié)果認(rèn)為：通過“雨課堂”學(xué)生已初步具有移動(dòng)化課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，它滿足了學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的差異所導(dǎo)致的“異步學(xué)習(xí)”需求，對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。在這種新的教學(xué)模式推廣實(shí)施的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到它存在的若干問題。

（1）手機(jī)進(jìn)課堂

“雨課堂”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的最大的問題就是手機(jī)進(jìn)課堂的利弊問題?！坝暾n堂”的所有功能都是通過手機(jī)終端來實(shí)現(xiàn)的，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在優(yōu)化教學(xué)效果同時(shí)也大大減弱了自制力不夠的學(xué)生課堂的專注度。所以，要處理好手機(jī)與課堂的關(guān)系，使之與越來越多的學(xué)校和教育者呼吁的“課堂無手機(jī)化”不相矛盾。手機(jī)本來是個(gè)學(xué)習(xí)的好工具，對(duì)大多數(shù)想學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是有幫助的。在以往課堂上，教師提問之后經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不舉手回答問題的情況?，F(xiàn)在用手機(jī)提問讓學(xué)生搶答，學(xué)生的積極性尤其高漲，基本上不會(huì)出現(xiàn)提問之后沒人響應(yīng)的尷尬局面。此外，課堂上做過手機(jī)在線討論、手機(jī)投票互相評(píng)價(jià)作業(yè)等嘗試，總體效果比常規(guī)課堂要好，學(xué)生參與的廣度和頻次都有明顯提升。

（2）“雙刃劍”之彈幕[4]

彈幕是“雨課堂”非常受歡迎的功能之一，其本意是方便學(xué)生對(duì)不懂的問題通過彈幕即時(shí)反饋給老師。但在實(shí)踐中，很多彈幕的內(nèi)容是沒有任何意義的，它會(huì)分散學(xué)生的注意力。能否有效使用彈幕功能，完全取決于老師的課堂駕馭能力和使用時(shí)機(jī)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彈幕使用效果最佳的時(shí)機(jī)是討論環(huán)節(jié)。大家通過彈幕進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生會(huì)少了很多當(dāng)眾發(fā)言的緊張與顧慮，從而思維變得非?；钴S。甚至一些平時(shí)羞于舉手發(fā)言的學(xué)生也會(huì)變成大討論的主力軍，而且他們中的某些人還會(huì)從彈幕討論中獲得自信，逐漸在線下討論中也愈加活躍。因此，合理利用信息技術(shù)和在線資源促進(jìn)課堂教學(xué)，可達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并以多種方式共同推動(dòng)教學(xué)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的更新發(fā)揮了重要且積極的作用，既方便了老師，也方便了學(xué)生。但是教師在教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)的編排和提交作業(yè)后的審核與評(píng)價(jià)方面，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中各種教學(xué)方法的優(yōu)化與完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要廣大教師不斷探索、研究和積累，以期構(gòu)建更為有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（10）：225-228.

[2]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.“雨課堂”支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.

[3]張盼盼.“雨課堂”支撐的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（4）：156-158.

[4]譚蘇燕.雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：142-143.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2019-10-26

作者簡(jiǎn)介：張艷（1981-），女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學(xué)校教師，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件及理論。