摘要：小說鑒賞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，鑒賞小說離不開對小說三要素的分析。只有抓準(zhǔn)小說三要素進(jìn)行深入分析，才能更深入地探討作品主題，把握小說所表達(dá)的情感。

關(guān)鍵詞：小說鑒賞；小說三要素；文本主旨

小說鑒賞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小說鑒賞歷來受到學(xué)生的喜愛。但從實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生并沒有形成有效的小說鑒賞路徑，更沒有真正把握小說創(chuàng)作的神韻。為什么學(xué)生會出現(xiàn)這種喜歡而難以奏效的尷尬境況？這值得所有語文教師深入探討，并提出針對性強(qiáng)、具有實效的鑒賞策略。

筆者擬以小說《孔乙己》的教學(xué)為例，談一談如何基于小說三要素進(jìn)行小說鑒賞。

一、分清主次，理順人物關(guān)系

小說中的人物形象在文中的角色定位是不一樣的。小說中的人物可以分為主要人物形象和次要人物形象。主要人物形象一般是一個人，抑或一個群體，例如《西游記》中的唐僧師徒。次要人物形象則可以有多個，雖為“次要”，但其在小說中所起的作用卻是不可或缺的。

在小說鑒賞過程中，初中學(xué)生對于主次人物形象的辨識還需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。例如，小說中經(jīng)常出現(xiàn)的“我”這一特殊形象。以《孔乙己》為例，小說的標(biāo)題為“孔乙己”，但是在文中卻出現(xiàn)了“我”，這使得學(xué)生對主次人物形象的辨識模糊了。因為在以往的記敘文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣于用第一人稱來寫作，記敘自身的經(jīng)歷或見聞等，學(xué)生有時已經(jīng)將“我”固化為主人公了。其實，這是對小說這種文體的誤解。小說作為一種虛構(gòu)藝術(shù)，文中的“我”與記敘文中的“我”之間存在一定的差異。記敘文注重寫實，文中的“我”等同于作者，文中的言、行、事、物等都與作者有著直接的關(guān)聯(lián)。而在小說中出現(xiàn)的“我”就比較復(fù)雜了。有時，文中的“我”與主人公乃至作者自身有緊密的關(guān)聯(lián)，例如《簡·愛》中的“我”就近似于作家夏洛蒂·勃朗特自身。有時，文中的“我”則是一個特殊的視角，作者借助其來完成對事件的敘述、對主人公形象的多視角認(rèn)知。以《孔乙己》中的“我”為例，他的身份是咸亨酒店中的一位伙計，一個典型的下層小人物。不過，這個角色的安排卻顯現(xiàn)出作家的獨(dú)特匠心，正是借助這個角色，使得孔乙己的形象得以全方位地呈現(xiàn)在讀者面前，而且“我”這個獨(dú)特視角又很容易造成一個審美移位，讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，繼而生發(fā)一種真實感。通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)《孔乙己》這篇小說的主人公是孔乙己，他周圍的一切人都是作為陪襯角色出現(xiàn)的，他們共同構(gòu)成了孔乙己生存的環(huán)境。有了這樣的人物關(guān)系梳理之后，學(xué)生對于小說故事情節(jié)和創(chuàng)作主旨的把握就有了一定基礎(chǔ)，從而為后繼的多角度鑒賞提供了前提。

二、分析脈絡(luò)，梳理故事情節(jié)

明確了主要人物形象之后，教師首要的任務(wù)就是推進(jìn)學(xué)生對小說故事情節(jié)的梳理。教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理出圍繞主人公發(fā)生了哪些事件。這里面關(guān)涉到上文對主人公身份的界定，還需要按照故事情節(jié)將文中的事件進(jìn)行重新排序，整合出人物發(fā)展脈絡(luò)圖。以《孔乙己》為例，在執(zhí)教這篇小說時，教師就可以進(jìn)行一些創(chuàng)新。因為小說述及的事情相對零散，如果單純按照作者的行文順序進(jìn)行理解，讀者的思緒極容易變得發(fā)散開去，不利于其精準(zhǔn)而快速地把握故事情節(jié)。鑒賞這篇小說，教師可以按照孔乙己命運(yùn)變化的順序梳理出對應(yīng)的事件。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去制作“孔乙己人生發(fā)展脈絡(luò)圖”，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行圖表的進(jìn)一步完善。如果學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師則需要主動“出擊”，對其給予及時而適度的點(diǎn)撥。這里面蘊(yùn)含著一定的教學(xué)智慧，從過往的教學(xué)實踐來看，教師通常都容易犯一個錯誤——全線出擊，即將學(xué)生暫時不知道的內(nèi)容一股腦兒地呈現(xiàn)出來。教師直接將自己獲悉的內(nèi)容“拋給”學(xué)生，這就違背了教學(xué)活動的真諦。教師“拋給”的知識而非學(xué)生自行“獲得”的，學(xué)生接受起來往往比較困難。于是，在下一輪的情節(jié)概括過程中，學(xué)生依然會對于情節(jié)的梳理表現(xiàn)得不知所措。其實，只要在教學(xué)活動中始終把握學(xué)生為主體，教學(xué)的目標(biāo)就不難達(dá)成。

三、分解動因，解構(gòu)各種環(huán)境

經(jīng)由上述兩個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，小說的深度鑒賞才開始，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搞清楚主人公各種動作取向的動因。教學(xué)實踐表明，要分析主人公的動因，還需要重點(diǎn)解構(gòu)散見于文本之中的環(huán)境因素。

任何行為的呈現(xiàn)都具有背后的動因。表現(xiàn)在小說之中，任何故事情節(jié)的出現(xiàn)、人物言行的呈現(xiàn)都有其原因。就《孔乙己》而言，文中的每一個矛盾都值得學(xué)生去探究。例如，對于孔乙己穿著長衫這一情節(jié)的分析就頗有研究的價值。穿長衫是當(dāng)時讀書人的標(biāo)志，讀書人會受到人們的尊敬。但是，從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”可以看出他的身份已然發(fā)生變化。他穿的長衫已經(jīng)是“又臟又破”，他也沒有像那些真正有身份的人一樣在“貴賓間”喝酒、吃菜。要言之，孔乙己自己的意念已經(jīng)與實際的地位形成鮮明的反差。究其原因，他雖然讀書，但“連半個秀才也撈不到”。于是，在這樣的境況下，落魄書生孔乙己最終呈現(xiàn)給人們更多的是辛酸與凄慘。當(dāng)然，在此狀況之下，教師還可進(jìn)一步導(dǎo)引學(xué)生思考科舉考試對讀書人的戕害。

小說鑒賞是一項系統(tǒng)工程，它關(guān)涉眾多知識，但只要緊扣“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三大要素，在梳理好它們關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生對小說的鑒賞一定能逐步深入，盡得其獨(dú)特神韻。

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作者簡介： 章素堅（1978—），女，江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)一級教師，主研方向為情境閱讀與任務(wù)情境寫作。