摘要：運用比較法教學(xué)高中小說，就是引導(dǎo)學(xué)生將高中語文課本內(nèi)的小說與或相同題材、或相似情節(jié)、或同類主題、或同一作家、或同一風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀，在比較閱讀中開拓視野，養(yǎng)成獨立思考、獨立分析的習(xí)慣，提升學(xué)生對文學(xué)作品深度閱讀、觸類旁通、把握規(guī)律的能力。

關(guān)鍵詞：高中；小說；比較；教學(xué)

比較的目的就在于對彼此相關(guān)聯(lián)的東西進(jìn)行分析，以明確其相同點和不同點，掌握其本質(zhì)上的聯(lián)系與區(qū)別。在高中小說教學(xué)中，運用比較法來分析不同作品在題材、主題、情節(jié)、手法、風(fēng)格上的異同，有助于學(xué)生開拓視野，養(yǎng)成獨立思考、獨立分析問題的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的深度閱讀、觸類旁通、把握規(guī)律的能力。

一、同一題材作品的比較教學(xué)

小說的題材指的是小說內(nèi)容所反映的生活領(lǐng)域或取材范圍。不同時期不同評論家對小說題材的分類不盡相同。高中語文必修3第一單元的三篇小說《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！贩謩e屬于愛情小說、鄉(xiāng)村小說和傳奇小說。高中語文必修5第一單元的三篇小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》分別屬于歷史小說、都市小說和鄉(xiāng)村小說。在教學(xué)過程中，如果將題材相同的小說進(jìn)行對照閱讀，可以讓學(xué)生對某一類題材的小說所選取的寫作視角、塑造人物形象、表現(xiàn)生活狀態(tài)等方面的認(rèn)識更深刻、更到位。例如，《邊城》是沈從文的中篇小說，小說里所展現(xiàn)的是湘西秀麗的自然風(fēng)光、純樸的民風(fēng)。小說中人與人之間真誠相待，情同手足，給讀者描繪出了一幅“未受污染的農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)美德”的畫卷。沈從文的另一篇短篇小說《蕭蕭》也是表現(xiàn)湘西民風(fēng)的純樸，雖然也譴責(zé)了舊中國農(nóng)村童養(yǎng)媳制度的野蠻與愚昧，但從小說的結(jié)局來看，卻也展示了“不悖人性”、順應(yīng)自然的人性美的一面。教師在完成《邊城》教學(xué)后，如果將《蕭蕭》也一起推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在對《邊城》和《蕭蕭》的對比閱讀中分析湘西的美麗風(fēng)光和風(fēng)土人情，比較翠翠與蕭蕭這兩個人物的人生境遇和性格特征，分析沈從文湘西題材小說的基本特征，則達(dá)到了教一篇小說認(rèn)識一類作品的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

二、相似情節(jié)作品的比較教學(xué)

小說閱讀教學(xué)要著重分析小說的情節(jié)。因為小說中人物的性格、人物的命運、小說的主題等，都是通過或簡單或復(fù)雜、或直白或迂回、或順乎自然或波瀾起伏的情節(jié)來展現(xiàn)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析小說情節(jié)時，將同一部小說中相似的場面、不同小說中相似的情節(jié)一同介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在比較中區(qū)別相似的場面、相似的情節(jié)對刻畫人物形象、突出小說主題的作用，則將使小說閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》中有賈寶玉摔玉的情節(jié)，原因是賈寶玉看到家里的姐妹都沒有跟他一樣的“通靈寶玉”，本來心里就有不平之氣，而此時又得知林黛玉也沒有這樣的玉，登時發(fā)作起癡狂病來，摘下身上寶玉，狠命往地上摔，罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈不‘通靈呢！我也不要這勞什子了！”這個情節(jié)由寶黛初次見面時，兩人都感到似曾相識而引伸出來的，小說設(shè)置這樣的情節(jié)，目的是用于表現(xiàn)寶黛之間的特殊關(guān)系，契合小說以寶黛愛情為線索的特征，展現(xiàn)了賈寶玉叛逆的性格特征。《紅樓夢》里還有一個地方也是寫賈寶玉摔玉，那就是小說的第二十九回。這兩處摔玉事件描寫都是由林黛玉引起的，都表現(xiàn)了寶黛間特殊的情感和特殊的關(guān)系，二者不同的是，前面“林黛玉進(jìn)賈府”主要表現(xiàn)寶黛間天地姻緣，而第二十九回寶玉的摔玉則是由“金玉良緣”與“木石前盟”之間的矛盾引發(fā)的，是林黛玉用“金玉良緣”之類的話來刺激寶玉，寶玉想黛玉都不理解自己，原先的煩惱生發(fā)出莫名的怨氣，就摔寶玉砸寶玉，鬧得林黛玉又哭又嘔吐，驚動了賈母。此處從人物的語言、心理、情態(tài)等多方面展現(xiàn)出寶黛間的情深意切。因此，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中寶玉摔玉情節(jié)時，教師可以將第二十九回的摔玉情節(jié)一同介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中比較兩個類似情節(jié)表現(xiàn)手法和內(nèi)容作用的異同。

三、同類主題作品的比較教學(xué)

小說的主題指“小說家在作品中通過描繪現(xiàn)實生活圖畫、塑造藝術(shù)形象顯示出來的，是貫穿一部小說始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。小說主題要能突出的展現(xiàn)作者的寫作環(huán)境和寫作用意，對于分析小說有很大的幫助?！币蚨≌f教學(xué)自然就少不了對作品主題的分析。有些小說的主題是復(fù)雜的，有些小說的主題因社會環(huán)境的變遷而使學(xué)生難以理解，如果能夠?qū)⑼恢黝}的作品進(jìn)行比較教學(xué)，則有助于學(xué)生對小說主題的把握?！堆b在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，塑造了別里科夫這一小人物形象。別里科夫膽小怕事，將自己裝在套子里，還要將全城的人也裝進(jìn)套子里。小說形象地展現(xiàn)了沙俄專制時代對人性的壓制與禁錮。在契訶夫的作品中，同樣表現(xiàn)沙皇俄國專制制度下小人物命運的小說還有很多，比如《小公務(wù)員之死》就是一篇反映沙皇俄國專制下人物性格扭曲變態(tài)的作品?！缎」珓?wù)員之死》一文寫的是一個小公務(wù)員在劇院里看戲時，不小心沖著一位將軍的后背打了一個噴嚏，便疑心自己冒犯了將軍，三番五次向那位將軍道歉，最后惹惱了將軍，將軍便對他呵斥，在遭到了將軍的呵斥后，他竟然一命嗚呼了。這樣的人物命運與別里科夫的命運是何等相似。如果讓學(xué)生在閱讀中比較兩篇小說在塑造人物性格特征、人物命運、塑造人物的手法和所反映的社會現(xiàn)實的異同，則對其理解小說主題十分有益。

四、同一作家作品的比較教學(xué)

許多作家其一生會創(chuàng)作出一系列同主題、同題材的作品。如果選取將其系列作品進(jìn)行整體閱讀，則有助于學(xué)生對作家的創(chuàng)作思想、作品特征、社會意義形成系統(tǒng)的認(rèn)知。比如魯迅先生的《祝?！?，是一篇反映封建禮教吃人、國民愚昧麻木的作品。魯迅反映封建禮教吃人、國民愚昧麻木主題的作品還有很多，如《狂人日記》《孔乙己》《藥》《阿Q正傳》《風(fēng)波》《明天》《故鄉(xiāng)》等?？梢哉f，魯迅的小說集《吶喊》中的作品都是具有反封建印痕的同一系列小說。在教學(xué)《祝?！愤^程中，教師必然會分析是誰殺死了祥林嫂這一問題，最終的答案是封建禮教吃人的本質(zhì)。如果把《祝福》與《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《風(fēng)波》《明天》結(jié)合起來讀，比較小說中人物的命運，分析決定人物命運的根源問題，則會發(fā)現(xiàn)其中的共同點——都與封建社會的思想禁錮有關(guān)：孔乙己是窮死的嗎？是因竊書被人打死的嗎？不是的?？滓壹褐肋€是因“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想在作祟。閏土的貧窮困頓固然是殖民帝國的經(jīng)濟侵略造成的，但與閏土自身將命運寄托在神靈庇佑上不無關(guān)系。七斤被剪了頭發(fā)，就要掉腦袋，什么“留發(fā)不留頭，留頭不留發(fā)”，是誰定的規(guī)矩？是封建皇權(quán)至上思想定的束縛。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析同一系列小說在塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格等方面的不同點，加深其對小說藝術(shù)特色的理解和認(rèn)知。

五、同一風(fēng)格作品的比較教學(xué)

同一個作家，在某一個時期里，會創(chuàng)作出同一風(fēng)格的系列作品。不同的作家，也會創(chuàng)作出相同或相似風(fēng)格的作品。如山西的山藥蛋派作家，其代表作品有《三里灣》《登記》《鍛煉鍛煉》《飼養(yǎng)員趙大叔》《三年早知道》《賴大嫂》《宋老大進(jìn)城》等，其風(fēng)格基本相同。又如高中語文必修3節(jié)選的美國作家海明威的小說《老人與?！贰！独先伺c海》塑造了桑地亞哥這一永不服輸?shù)挠矟h形象。在美國還有一篇與海明威的《老人與海》相類似的小說，那就是《熱愛生命》。《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦于1907年發(fā)表的中篇小說。小說講述了一個孤獨的淘金者在荒原上陷入困境——腳腕扭傷，伙伴拋棄了他，難以忍受的饑餓、迷路，遇到病狼，最后在人與狼戰(zhàn)斗中獲得勝利——咬死了狼，喝了狼的血。桑地亞哥打到馬林魚后，與群鯊進(jìn)行了殊死的搏斗，雖然最終只拖了一具魚骨架回到家，但他那“一個人可以被毀滅，但不能給打敗”的勇氣和毅力，永遠(yuǎn)激勵著廣大讀者。《熱愛生命》中那無比堅強，永不向命運低頭的淘金者，與桑地亞哥的形象是何等相似。將這兩篇小說放在一起讀，可以讓我們對桑地亞哥的精神理解得更加透徹。這就是將同一風(fēng)格的作品放在一起比較教學(xué)的好處。

小說教學(xué)中的比較教學(xué)法是一種很有意義、很實用的教學(xué)法。在比較中拓展閱讀面，在比較中加深對小說藝術(shù)效果的感受和認(rèn)識，在比較中感受不同小說的優(yōu)劣，在比較中提升鑒賞能力，在比較中獲得人生的感悟，這些對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都大有裨益。

作者簡介：劉長科（1969—），男，福建省大田縣第一中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文教學(xué)教改。