崔金萍

（云南大學旅游文化學院，云南 麗江 674199）

一、引言

英語閱讀語篇貫穿英語學習的各個階段，閱讀水平某種程度上反映英語水平。大學英語四六級考試不是目的，而是以考促學、檢測學生英語水平的手段。大學英語四級考題中，2篇仔細閱讀占比20%。仔細閱讀考查學生的英文閱讀能力，讀懂語言難度適中的常見題材的文章，抓住文章中心思想及重要細節(jié)，通過推理分析解讀作者的觀點、態(tài)度。英語仔細閱讀于學生，是最熟悉的考題，然而，相當一部分學生很難得高分。筆者對所教授的一個班級（非英語專業(yè)大一新生）進行測試，選取2017年12月英語四級真題仔細閱讀一篇，時間限制10分鐘。及格率僅為37%，其中滿分1人，80分4人。調(diào)查分析原因如下：學生詞匯量有限，四級閱讀語篇生詞較多；讀懂詞和句子，卻不知文章的中心思想，亦不知作者的觀點態(tài)度。因此，有必要探索行之有效的閱讀方法，提高學生英語閱讀水平。筆者以主述位理論為指導，分析近幾年大學英語四級真題仔細閱讀語篇，研究其語篇特征，探討對學生有指導意義的大學英語閱讀方法。

二、主位述位

布拉格學派創(chuàng)始人馬泰休斯（Mathesius）在“Functional Sentence Perspective”（功能句子觀）一文中最早提出“表述出發(fā)點”、“表述核心”，并詳細闡述二者涵義。德國語言學家布斯特（Boost）在前人研究基礎上，首次提出“主位”（T）、“述位”（R）。之后，語言學家均認可這兩個術(shù)語。

主述位理論貢獻最大者當推系統(tǒng)功能語言學代表人物韓禮德。他主張主位在句首，是信息起點、已知信息，主位之外的剩余成分是述位，述位表達新信息。韓禮德將主位分為簡單主位、復合主位、句子主位。黃國文認為，只有一個成分充當?shù)闹魑皇呛唵沃魑?，如參與者、過程或環(huán)境成分。復合主位由兩個或兩個以上成分充當。句式主位的界定，韓禮德與埃金斯（Eggins）的觀點一致。Eggins認為，并列復合句，可對每一個小句進行主位分析；從屬復合句，可采用整體分析，句首的小句充當整個復合句的主位。系統(tǒng)功能語言學家一致認為，話題（主題/概念）主位是每個小句必有的，而且是唯一的。因此，一個句子的主位和述位的界線在話題主位（含話題主位）的位置，左邊為主位，右邊為述位。例如：

But interestinglyhis personality

話題主位

（T）‖had no effect on his behavior yesterday（R）.

一個語篇由若干句子組成，各句的主位和述位有機聯(lián)系方可構(gòu)成一個連貫的語篇，這種聯(lián)系被稱為主位推進。語言學家提出了不同的主位推進模式。英語語篇常見四種模式：主位一致，不同的述位對同一主位從不同方面描述；述位一致，不同主位落腳同一述位；主位述位延續(xù)，前一句的主位充當后一句的述位；述位主位延續(xù)，前一句的述位充當后一句的主位。

三、主述位在大學英語閱讀語篇中的應用

（一）整體分析

本研究以2016年6月——2018年6月大學英語四級真題第1套，10篇仔細閱讀語篇為研究對象，其中8篇為議論文。因主位推進模式與文章體裁有關，議論文為英語四級仔細閱讀語篇主要體裁，本文僅研究8篇議論文。

綜合分析8篇文章，其中7篇四種主位推進模式并用，7篇主位類型以句式主位為主。分析可知其共同點：（1）多種主位推進模式交叉并用，句句銜接，達到整個語篇連貫；（2）主述位延續(xù)及述位主位延續(xù)，此兩種主位推進模式加強了句與句之間的邏輯關系，于整個語篇的連貫至關重要；（3）主位類型基本以句式主位為主，說明復合句較多，考查學生分析長難句的能力。

（二）個體分析

語篇各小句的主位分析體現(xiàn)文章主題及行文思路，主位推進模式分析解讀小句間的銜接，長難句主述位分析鎖定關鍵信息。本部分以2018年6月英語四級真題第1套仔細閱讀passage one為例，詳細分析。T代表主位，R代表述位，1、2、3……代表語篇中的各個小句。

1.主位分析

此語篇共23個小句，其主位分別為T1、T2......T23。主位部分重復頻率最高的信息為“forgetting(or forget)”，出現(xiàn) 5次，其次“brain”出現(xiàn) 3次，“remember/memory”2次。可見，本語篇的主題為人類大腦記憶力喪失。此語篇共8個段落，(分別表示為Para1、Para2......)。 Para1，信息起點為概述人失去思考和記憶能力，之后具體解釋人類（T2:We T3:you）記憶力下滑。Para2，T5（After age 50），這個年齡段，記憶發(fā)生的變化。Para3，T6、T7、T8均含有“brain”，詳細闡述記憶力下降的原因是隨著年齡增長人類大腦發(fā)生的變化。Para4 and Para5，此兩段的各小句主位，從T10到T13均涵蓋“forgetting(or forget)”，分析忘記的各種情況。Para6，T14（Daffner），T15（many things），醫(yī)生Daffner認為一些可治愈的因素亦可能導致記憶力下降。Para7，由T16、T17、T18可知本段Daffner建議讀者看醫(yī)生，查明記憶下降原因，并提出防止記憶下降的方法。Para8，本段各個小句的主位（T19到T23）均表示大腦及身體運動的動詞，表明預防記憶力下降的具體方法。

主位部分詳細分析之后，作者的寫作思路便躍然紙上：提出問題（Losing your ability to think and remember，memory slips）— 分析問題（brain，many things）— 解決問題（Daffner suggests...，the best defense）。

2.主位推進模式分析

此語篇，四種主位推進模式混合出現(xiàn)，實現(xiàn)了小句之間的銜接。按文中出現(xiàn)的先后順序排列如下：T3(memory slips)=R4(memory loss)，T6(The brain)= T7 (the brain)= T8 (brain)，T7 (the brain)=R8(the brain)，T10(Forgetting)=T11(forget)=T12(forget)=T13(Forgetting)，R10(a favorite movie)=T11(the movie)，T11(you)=T12(you)，R11(Daffner)=R12(he)，R12(a red flag，something)= R13 (signs，something)，T13(you)=R14(people)，T15(many things)=R16(this)， R16 (this) = T17 (medications， health problems and other issues)，R17(memory)=R18(memory)，R21(think)=R22(brain busy)，R22(brain)=R23(brain).

韓禮德把銜接的手段分為八種：照應，省略，替代，連接，重復，同義或反義，上下義或整體-局部關系，搭配[8]?！癿emory slips”與“memory loss”是同義關系，均為已知信息，帶出新信息。T6、T7、T8主位一致，“brain”重復，此三句解釋同一主題—“brain”發(fā)生的變化。T7=R8“the brain”重復。小句10、11、12、13主位一致，“forgetting/forget”重復，語篇的核心部分，詳細闡述文章主題。R10=T11，“movie”重復，R10:a favorite movie為新信息，T11:the movie成為已知信息。T11=T12“you”重復，指讀者。R11=R12是照應，“he”指前句的“Daffner”。 R12=R13，“a red flag”和“signs”在語篇中同義，“something”重復。T13=R14，“you”與“people”上下義關系（people是上義詞，包含you）。T15=R16照應關系，指示代詞“this”指前句中 的“many things”。 R16 = T17照 應 ，“medications，health problems and other issues”具體解釋上句的“this”。 R17=R18重復。R21=R22“think”與“ brain busy”同義。R22=R23重復。

可見，語篇通過主位推進表現(xiàn)的銜接方法有重復（頻率最高）、照應、同義、上下義。此分析可解指代及推理題。主位推進幾乎涵蓋所有小句，句句銜接，構(gòu)成一個連貫語篇。

3.長難句主述位分析

英語四級閱讀語篇中句式主位較多，往往為長難句，為了解題，需要對其主述位分析。以此語篇13小句為例，“Forgetting how to operate a familiar object like a microwave oven，or forgetting how to drive to the house of a friend you've visited many times before can also be signs of something going wrong.”主位通常是已知信息，T13:Forgetting how…，or forgetting how 對上句（12小句）“forget entire experiences”舉例解釋。述位R13:can also be signs of something going wrong，是新信息，即重要信息。

（三）應用總結(jié)

仍以此語篇為例，分析主位、主位推進、主述位在解題中的具體應用。

1.Why does the author say that one needn't be concerned about memory slips?

2. What happens as we become aged according to the passage?

3.Which memory-related symptom should people take seriously?

4.Whatshould people do when signsof serious memory loss show up?

5.What is Dr.Daffner's advice for combating memory loss?

第1題通過題干關鍵詞定位到Para1，解題關鍵句為段尾句“There are pretty clear differences between signs of dementia and age-related memory loss.”對其主述位分析便可解題。第2題定位Para3，對其主位推進模式分析，得出此段中心思想，可解題。具體分析T6:The brain，T7:Certain parts shrink，in the brain，T8:Changes in brain，主位一致，可見本段主題為大腦的變化。R6:ages justlike the restofthe body，R7:thatare important to learning，memory and planning，R8:can affect communication between different regions of the brain，結(jié)合述位可知本段中心思想：人的大腦隨著年齡變老，這種變化負面影響大腦各部分的交流。第3題定位Para5，第4題定位Para7某一解題關鍵句，第5題定位Para8。

上述分析歸納為“英語主位閱讀法”：（1）瀏覽文章，劃出各小句主位，出現(xiàn)頻率最高的語言成分即為文章主題。（2）再次快速瀏覽各小句主位，了解文章思路。（3）掃描問題，劃出題干關鍵詞（2-3個）。（4）再次瀏覽文章，通過題干關鍵詞鎖定關鍵信息。（5）關鍵信息如果是一個句子，通過主述位分析解讀重要信息。（6）關鍵信息如果是一個段落，通過主位推進模式得出段落中心思想，問題便迎刃而解。（7）指代及推理題可通過主位推進體現(xiàn)的銜接方法解題。

四、結(jié)語

本研究基于主述位理論，以大學英語四級真題仔細閱讀語篇為研究對象，主要探索適合學生的英語閱讀方法。研究發(fā)現(xiàn)：英語四級仔細閱讀語篇以議論文為主，四種主位推進模式交替出現(xiàn)，語篇連貫性較強；各語篇中句式主位最多，長難句較多；主位分析可知文章及段落主題和語篇的行文思路；主位推進模式體現(xiàn)語篇銜接方法；主位述位分析解讀長難句。

因此，本文提出“英語主位閱讀法”，此方法涵蓋了句子、語篇和銜接，可解細節(jié)題、主旨題、指代題及推理題，為大學英語閱讀開辟了新的視角，有助于學生由點及面地領會英語閱讀文章。