曾 文 鑒

(臺灣清華大學 師資培育中心，臺灣 新竹 30013)

一堂課，是每位教學者與受教者每天都必須經(jīng)歷的過程。老師在課堂中傳道、授業(yè)、解惑，學生于課堂中學習、生活、成人。任何教育改革或教學革新，如果沒有落實于基礎(chǔ)的課堂中，往往只是成為空談而不會成功。從小到大，我們會為某位教師的一堂課而欣喜若狂，那種如沐春風、如癡如醉的感動與快樂，恨不得下課的鐘聲慢點響起。但也有可能在上某位老師的一堂課時如坐針氈、度日如年，那種枯燥無趣、呆板僵化的沉重感，亦讓人痛苦得終生難忘。是以，如何在課堂上尋找那道最美麗的風景線，以觸動學生的心靈，激發(fā)學生的學習熱情，重構(gòu)生機勃勃、充滿活力與激情、互動與靈性的課堂，在教學的歷程中彰顯寓教于樂、寓教于美的特征是為本文的探討重點。

一、 一堂好課的定義

“好課”的定義若從不同的視野來思考，可能會得到不同的答案。為了讓本文更能聚焦于好課的理解與梳理，應(yīng)先從好課的定義出發(fā)進行延展。

在進行二百多所中小學的輔導(dǎo)與大學生的授課過程中，我會在第一時間請這些教師與師資培育的學生，用一句話寫下“你心目中的好課是什么？”以下為部分的回答：

一堂好課應(yīng)該是能達成教學目標，帶動學生學習的課。

一堂好課除了能完成教學目標外，還是讓學生懂得做人做事的道理的課。

一堂好課是能讓學生在溫暖友善的氛圍中，聚焦于學習的課。

能夠在課堂中布置良好的學習任務(wù)，以引導(dǎo)的方式讓學生產(chǎn)生學習的課就是一堂好課。

完成教學目標，充分讓學生展能的課就是一堂好課。

一堂有笑聲、有掌聲、有提問聲、有贊美聲、有合作聲又能達成目標的課，就是一堂好課。

課堂教學清晰流暢，具啟發(fā)性與創(chuàng)新教學，以學生為學習主體的目標或任務(wù)布置。

一堂好課取決于精準有效的備課，有目標、有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)地達成教學目標。

一堂好課除了知識的學習外，也要注意潛在課程的正向影響，因為教書也要教人。

筆者將所搜集整理有效的132句一堂好課的內(nèi)容，以“客觀、系統(tǒng)、普遍”的原則，且力求“周延、互斥與獨立”[1]480地歸納出各類目，并運用計算統(tǒng)計將語文的、非量的文獻轉(zhuǎn)變?yōu)榱康馁Y料，使其結(jié)果含有次數(shù)超過10以上者，以柏拉圖(Pareto chart)呈現(xiàn)如圖1：

圖1一堂好課各類目次數(shù)與百分比分析圖

由圖1可得知，雖然好課的定義莫衷一是，但以證據(jù)本位實務(wù)(evidence-based practices)的觀點來看，在定義一堂好課時應(yīng)包括以下若干重要的概念或特征來進行解釋：達成教學目標；使所有的學生產(chǎn)生真正的學習；布置引導(dǎo)學生學習的教學任務(wù)；具備溫馨和諧友善的課堂氣氛；教書也要教人，重視學生的品格與生活；提供能力的開展。

這樣的定義與Meyer對于好課的定義有其相似之處。Meyer[2]13認為一堂好課具有以下特征：具有民主的課堂氣氛；以教育任務(wù)為基礎(chǔ)；以師生協(xié)作為目的；致力于完善學生的性格；有利于學生能力的持續(xù)發(fā)展。這個定義顯示一堂好課絕非單純地傳遞知識與技能，亦應(yīng)關(guān)聯(lián)到學生的品格與學習環(huán)境。

基于上述的分析，一堂好課或可定義為“師生共同營造溫馨和諧友善的課堂氛圍，布置引導(dǎo)學習的教學任務(wù)，使所有的學生聚焦于真正的學習，提供能力的開展并致力學生品格的培養(yǎng)，以達成教學目標的課堂歷程”。

二、一堂好課的理念論述：好課的四個主要環(huán)節(jié)

理念是個人對于某一事物或現(xiàn)象所堅守的信念、動力或希望達成的目標而形成的觀念體系。好課必須擁有清晰的理念，以引導(dǎo)明確的前進方向，并自然而然地去構(gòu)思達成自己教學目標的各種方式。在此歸納學生主體學習、教師主導(dǎo)鷹架、課程主持功能、教學主動彈性四個主要環(huán)節(jié)作為好課的理念論述：

(一)學生主體學習。學生是學習的主體，是課堂的主人，處于教學活動的中心地位，是一堂好課最重要的環(huán)節(jié)。從心理學的觀點來看，如果要激發(fā)學生學習的動力，必須要將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，也就是要讓學生自己接受學習，激發(fā)出自己的潛能。所以教學目標的訂定、教學模式的選擇、教學過程的運作、教學評價的審定，皆需考慮學習主體——學生的心智發(fā)展、環(huán)境背景及個別差異，以符應(yīng)學生的需求。在課堂教學時，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，布置學習任務(wù)和提問問題，從學生的實際出發(fā)，采用多元多樣方式，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使其投入學習活動。學習過程由學生自己主導(dǎo)，結(jié)合新、舊經(jīng)驗與知識，進行知識的建構(gòu)與生成，在這種學習方式下，學生是學習的主角，而不是聽眾、觀眾或客人。

(二)教師主導(dǎo)鷹架。學生是學習的主體，意味著教師在教學準備及過程中，時時想著學生的需求。但我們也必須考慮到在學生受教的過程，學習的知識可能是學生不懂的或未知的，因此必須透過受過專業(yè)訓練的教師，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果和教育質(zhì)量上承擔起主導(dǎo)作用，適時搭起學習的鷹架(scaffolding)，以利學生學習。教師是聞道于先的專業(yè)工作者，必須因應(yīng)學生需求，在設(shè)定目標、創(chuàng)立情境、布置作業(yè)、診斷分析、提供反饋上理出一條適應(yīng)學生的正確之路。所以，課堂教學時教師心中要隨時想著學生的需求與個別差異，以學生為主體，培養(yǎng)主動積極的態(tài)度，發(fā)揮學生學習的自主性。當然教師可放任學生盲目活動或探索，甚至碰觸危險，當學生遇到困難或瓶頸時，教師應(yīng)多一點耐心和信心，以鼓勵代替解答，適時地引導(dǎo)及建構(gòu)鷹架，使學生在最近發(fā)展區(qū)的學習發(fā)展順遂，以確保教學活動順暢，使學生獲得知識、能力，并使智力得到發(fā)展，完成教學目標。

(三)課程主持功能。Harden[3]指出課程包含了課程內(nèi)容、學習成果、教育經(jīng)驗、評量、教育環(huán)境和學生個人學習風格、個人時間表和工作規(guī)劃等各種復(fù)雜的教育策略。所以在課堂教學中，仍應(yīng)依據(jù)學校的特色，持續(xù)建構(gòu)以教師教學與學生學習為主體的校本課程、班本課程與生本課程，并予以統(tǒng)合，以維持課程主持的功能。課程就像課堂教學的“指正器”一樣，隨時檢視教師教學是否符合教學目標，教學過程能否依學生的需求，從課程的忠實觀(fidelity perspective)，走向由因應(yīng)各種脈絡(luò)因素而產(chǎn)生不同意義的課程相互調(diào)適觀(mutual adaptation)及教師和學生共同創(chuàng)造的經(jīng)驗所組成的課程落實觀(curriculum enactment)[4]407，以符合一堂好課強調(diào)在教學情境中的師生共同建構(gòu)并賦予意義的持續(xù)變化過程，以發(fā)揮實際課程行動、主持與實踐的功能。

(四)教學主動彈性。一堂好課的課堂教學，是一種“靈動”的課堂。教師充分運用豐富的學科知識、嫻熟的教學技能、引人入勝的提問技術(shù)，配合學生的發(fā)現(xiàn)，看得見學生的身影，聽得到學生的心聲，使課堂教學反映主動、彈性、多元、適性的精神。后現(xiàn)代的課程觀常強調(diào)“孩子的聲音就是課程”“課程就在孩子的生活周遭”，因此當學生在分享他們的生活發(fā)現(xiàn)、生命體驗或道德理解時，這些聲音、故事、發(fā)現(xiàn)、感動、傷悲，都可以讓教師在教學上更加主動彈性，使課程與教學更加貼近學生的生活。想象著從蒼白靜態(tài)的普通教室轉(zhuǎn)換成主動彈性、生氣盎然的靈動教室，讓學生在靈動的教室里茁壯成長，讓他們在知識的天空中自由翱翔，使他們的學習有幸福感，讓他們在學習中有成就感，這樣的教室是多么美好的畫面??！

三、一堂好課的先決條件：系統(tǒng)化備課

一堂好課的先決條件在于優(yōu)質(zhì)精準的備課。但備課主要的工作與內(nèi)涵是什么？面對這樣的疑問，大多處于經(jīng)驗式的說明與論證。鑒此，備課系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的論述有其必要性。

Shulman[5]曾提出教師教學專業(yè)知識包括學科內(nèi)容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者知識與特質(zhì)、教育情境知識以及教育目標知識。在這七種教師教學專業(yè)知識的內(nèi)涵中，特別強調(diào)學科教學知識(PCK)的重要性，并且指出學科教學知識在教學的過程中，巧妙地融合了學科內(nèi)容知識(SMK) 及一般的教學知識(PK)，使教師知道如何組織教學主題，針對學習者的興趣與能力，提供適當?shù)谋碚鞣绞竭M行教學。可見，學科教學知識(PCK) 即是教師知識的核心。

到了2006年，Mishra與Koehler有感于21世紀網(wǎng)絡(luò)科技突飛猛進，科技深深地影響教學，因此在原PCK的架構(gòu)下，加入了“科技”對教學的應(yīng)用。[6]將科技(Technology) 加入學科教學知識(PCK) 中，提出科技學科教學知識(TPACK)的觀點。[7]

學科教學法知識(PCK)是將學科知識(CK)與教學法知識(PK)融合而成，教師“將自己的學科知識轉(zhuǎn)化為學生能吸收理解的方式”之知識?？萍紝W科教學知識 (TPACK)則是知道如何以科技呈現(xiàn)教學主題內(nèi)容，有效地將科技整合于教學中，以符合健全完整的教學方式。

融合學科知識、教學知識與科技知識，教師能夠根據(jù)具體學生的需求和教學情境的需要，綜合考慮學科知識、教學方法和科技支持，設(shè)計切合學習需求的教學方案，并依此再轉(zhuǎn)化為目標結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、科技結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)八個備課結(jié)構(gòu)，以作為備課的主要工作與內(nèi)涵。八個備課結(jié)構(gòu)的介紹如下：

(一)目標結(jié)構(gòu)。教學歷程雖然有許多變化，但一般來說都包括教學目標、預(yù)估、教學過程、教學評鑒與教學反饋等部分。其中準備教學目標是啟始與出發(fā)點，是教學活動、過程與評價的重要依據(jù)，是非常重要的關(guān)鍵所在。在備課過程中，教師熟稔學科內(nèi)容知識、因應(yīng)學生的需求、教材的特性，制定每一堂課知識、情意、技能的目標，以引導(dǎo)教師教學與學生學習。

(二)主體結(jié)構(gòu)。備課及教學的主體是學生。所以在進行備課時，應(yīng)以學生的起點行為為出發(fā)點，具體掌握學生學習時所具備的能力。這些學習者分析的有用訊息至少應(yīng)包括：起點能力——精熟與教學目標相關(guān)的某些能力；學科先備知識——學生對要教的內(nèi)容已經(jīng)知道或是缺乏那些學科知識的梳理；學習動機——考慮學生的學習動力與動機層次，掌握好課的重要的因素；學生的學習風格與偏好——找出學習者的學習風格和偏好，并以此決定上課的教學模式與策略；班級的特性與氛圍——真正理解班級團體的特質(zhì)與班級氣氛，而不是接受刻板印象中的描述或是其他學習者管理的描述。

(三)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容是教師教什么與學生學什么的主要依據(jù)。雖然在課程標準、綱要或教科書的指引下，教學內(nèi)容的準備有所依據(jù)，但教師在備課的過程，仍要全盤理解教學目標與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、教學內(nèi)容知識體系的連貫性、教學內(nèi)容的特殊性及教學內(nèi)容的難點。教學內(nèi)容的備課貴在吸收消化之后還能創(chuàng)新運用，使教學內(nèi)容成為開拓思路的基礎(chǔ)、建構(gòu)知識的素材。

(四)方法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)用適當?shù)姆椒ɑ蚩萍际侄蝸斫M織及呈現(xiàn)教學內(nèi)容，運用適當?shù)谋碚鞣绞竭M行教學。在備課的過程中是理解“怎么教”的分析與準備，教學方法的準備需針對學生學習的狀況與個別間的差異性，運用多元的教學策略，隨時調(diào)整以提供學生適性的學習內(nèi)容與進程，增進學生的學習效果。

(五)科技結(jié)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息與科技的快速發(fā)展，將科技整合于課程設(shè)計、教學實施與學習評量中已成為一股必然的趨勢。AECT對教學科技所下的定義，指的是在道德的規(guī)范下如何創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)目萍汲绦蚝唾Y源以促進學習和提升學習的表現(xiàn)。這個定義注意到使用教學科技的學術(shù)倫理，以及如何促進學習者進行學習。[8]僅僅幫助學習者獲得惰性知識(inert knowledge)[9]是不夠的，其目標應(yīng)該是幫助學習者應(yīng)用他們獲得的新技能和知識。是以，在備課過程中，應(yīng)充分了解教學科技的性能、功效與最佳使用時機，使科技的運用成為提升教學效果的系統(tǒng)化過程。

(六)情境結(jié)構(gòu)。所謂情境，可解釋為一種環(huán)境的狀況。這種環(huán)境的狀況包括硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，以及彼此交互作用而成的氣氛與感受，人置身其中有潛移默化之作用。備課時，如能事先結(jié)合教學單元，布置適合探究的學習情境，將可激發(fā)學生的學習興趣；再者，配合教學歷程，決定在哪里教學，學生座位形式的安排；如能更進一步，掌握真實情境脈絡(luò)進行教學設(shè)計，也更可以讓學生產(chǎn)生有意義的學習。而一般學習情境的造型、色調(diào)、照明、溫度、空間設(shè)計和布置等物理設(shè)施，亦可構(gòu)成一個溫暖、安全、友善的氛圍，以達成潛在課程的正向功能。

(七)時間結(jié)構(gòu)。掌握真實教學時間，使課堂教學流暢有效，是時間結(jié)構(gòu)最大的功能。一位沒有時間結(jié)構(gòu)的老師，在上課的過程中可能會流于漫談而忽略時間的流逝，也有可能不能掌握教學重點，而出現(xiàn)時間不夠的問題。因此在備課時，要特別注意“時間順序”的呈現(xiàn)，何時要出現(xiàn)提問，行動學習載具什么時候使用，引起動機要多少分鐘，學生小組討論需要多久，學生自學思考要多少時間，等等。這些都需于備課時仔細思考與設(shè)計，方能在課堂教學時，展現(xiàn)一堂有張有弛的好課。

(八)社會結(jié)構(gòu)。課堂是人所創(chuàng)造出來的社會次系統(tǒng)，在此情境中存在著師生和同儕交往的復(fù)雜現(xiàn)象，是社會交往的縮影，師生及同儕關(guān)系對于教師教學以及學生日后與人交往也有著重要的關(guān)聯(lián)性。[10]因此在備課的過程中，要理解師生價值互動的實際歷程，以及課堂教學過程中，師生關(guān)系、同儕關(guān)系互動性的考慮，以及伙伴形式與人際關(guān)系的規(guī)劃。

這樣的備課結(jié)構(gòu)化，可以讓單獨備課或共同備課的教師有一個“整體系統(tǒng)”的觀照，亦可運用于說課時提綱挈領(lǐng)的系統(tǒng)說明。但我們更需理解的是努力備課的背后，其深層結(jié)構(gòu)的意義是對學生關(guān)注、理解、教育愛的展現(xiàn)，也是教師自我成長、不斷精進、終身學習和專業(yè)化的歷程，可以讓每位教師在課堂教學時成為那最美的一道風景線。

四、一堂好課的課堂表征

一堂好課在教學目標、教學過程、教學資源、教學評價與教學回饋歷程中提供許多優(yōu)化，藉由改變教師的教學觀念、教學模式與學生的學習習慣，使學生的學習更加有滋有味，真正做到寓教于樂、寓教于美的目標。具體而言，一堂好課在教學上具有下列行為表征：

(一)互動多。一堂好課會讓教師和學生有更多互動的機會，不僅提高了教學內(nèi)容的廣度和深度，同時也增加了學生和學生互動的時機，強化建構(gòu)學習共同體的可能。師與生、生與生之間共同學習，共同討論，共同探索，共同發(fā)現(xiàn)，共同創(chuàng)造，教師不僅是知識傳授者，更可以是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進者、激勵者；學生不僅是知識的接受者，更可以是知識的建構(gòu)者、發(fā)現(xiàn)者。教師在課堂上，無論站在哪個位置都能與學生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那種教學上的互動與感動交互回響，串聯(lián)起師生間珍貴的情誼。

(二)關(guān)照多。一堂好課會重視并增加對學生的關(guān)照。教師在課堂教學會對學生的個性、心理、特長、學業(yè)成就、家庭背景、個人愛好等有更深入的理解，從而可以因應(yīng)個別差異，因材施教，調(diào)整教學內(nèi)容與多元評價，關(guān)注每一位學生學習狀況、道德品性與生活適應(yīng)，使每位學生得到適性化的發(fā)展。

(三)分享多。一般的課堂，學生的座位以“秧田式”(行列式)為主，部分學生可能與班上的打掃柜或垃圾桶為伍，更遑論其他的教室座位安排。但一堂好課讓教室從“座位翻轉(zhuǎn)”開始，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等，學生的學習立即起了變化，上課時格外有精神，因為認真學習的神情、打瞌睡的樣子全都會被看見。“座位翻轉(zhuǎn)”(flipped seat)后，即是“教室翻轉(zhuǎn)”“教學翻轉(zhuǎn)”“學習翻轉(zhuǎn)”與“課程翻轉(zhuǎn)”的改革[11]，學生們更有機會運用科技進行學習，一方面除了自我專注學習外，也還能更關(guān)心其他學習伙伴的學習進展。在這種改變的過程中，學生逐漸學會表達、學會傾聽、學會分享，不斷縮小彼此間的空間與心理距離。學會傾聽，師與生、生與生之間的心是相連的，教與學才有言語交織的共鳴，才有一種心靈交往、互動的相融。這種分享的氛圍讓學生與自己、他人和世界對話，真正讓學習的建構(gòu)從教室中一個個萌發(fā)出來。

(四)探索多。一堂好課是不僅能讓學生“傾聽分享”起來，還要讓學生“動手探究”起來。在課堂教學過程中，教師可以利用個別學習、小組合作、分層學習、走察體會及科技輔助、行動載具等多種形式，以可操作性、靈活性、創(chuàng)造性的教學模式，激發(fā)學生主動參與的積極性及自覺性，進行如觀察、閱讀、走訪、實驗、攝影、思考、記述和討論等多種多樣的探究活動，真正地讓每個學生都成為學習的建構(gòu)者。

(五)合作多。一堂好課的教學過程中，教師會致力于學生間彼此合作的機會，同學們在相互討論、相互切磋、相互啟發(fā)、相互影響、相互激勵的情況下關(guān)系更加親密，也為合作學習帶來更能成功的希望。合作學習需要成員有時間去表達自己的想法，也有時間去了解他人的想法，在過程中，學生需要與他人溝通，也要設(shè)身處地、將心比心地為他人著想，建立在這種互為理解及推己及人的基礎(chǔ)上，合作學習方能獲得成功。一堂好課在空間、時間、互動及關(guān)注上，提供了合作學習成功的契機及學習的有效性。

(六)發(fā)言多。好課的教學強調(diào)的是一種教育觀念的改變，課堂上教師將做到“稀言多聽”，學生“多言互學”。教師“稀言多聽”的真諦在于教師能充分地備課與進行單元設(shè)計研究，計劃好要提問的問題，并保證問題符合教學目標，以促進學生學習。唯有如此，教師在課堂上通過有效的提問誘發(fā)學生的多言與回答。教師在學生發(fā)言時，能有效傾聽孩子說的和孩子想說卻未說出的；傾聽學生的心聲，串聯(lián)學生的思考，回歸課程的陳述，認真作出回應(yīng)。一堂好課的實踐，將發(fā)言及互學的權(quán)利還給學生，真正達到“少教、多學、省力、愉快”的課堂之美的理想境界。

綜上所述，一堂好課，可以重新點燃學生學習的動機與熱情，讓學生遇到困難不逃避、遇到挫折不退縮，還能樂此不疲、樂在其中地進行學習。一堂好課是學生上課的幸福指南，只要有心、認真、勇往直前、愿意接受新知與挑戰(zhàn)，就會成就幸福課堂。