摘? 要：很多學(xué)生的英語成績在小學(xué)不錯，但升入初中后明顯下滑，從而使學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)缺乏信心。這種現(xiàn)象是比較常見的，小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境比較開放，學(xué)習(xí)的知識量較少，而到了初中，學(xué)習(xí)的知識較為豐富，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，無法有效把握各個科目的學(xué)習(xí)力度，很容易出現(xiàn)“跟不上”的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生有效過渡中小學(xué)英語銜接階段，筆者以已有的研究資料為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小升初;英語學(xué)習(xí);銜接;過渡

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0015-02

引 言

小升初階段，學(xué)生普遍處于一定的迷茫期，不知道怎樣學(xué)習(xí)，無法合理安排自身的時間，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法。如果沒有教師的幫助，學(xué)生很容易對初中學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊心理，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，有效地解決學(xué)生中小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題是目前中學(xué)教育的一大難點(diǎn)，需要引起各科教師的重視。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的身心健康成長，在學(xué)生出現(xiàn)問題時要及時地給予幫助，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，授人以魚不如授人以漁，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)與初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境的對比

1.小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境與方式

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識較少，涉及的語法較少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)會比較輕松。很多學(xué)生在英語開課之前便自主學(xué)習(xí)英語，相對而言會使得學(xué)習(xí)比較輕松，并保持著對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，小學(xué)其他科目的學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行每一科目的學(xué)習(xí)，從而能夠充分掌握需要學(xué)習(xí)的知識。由于小學(xué)英語比較簡單，學(xué)生家長能夠進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。

2.初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境與方式

學(xué)生在步入初中后，有可能會不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，這是比較正常的。初中學(xué)習(xí)環(huán)境比較嚴(yán)格，教師的講課速度比較快，一節(jié)課所講述的知識量比較大，很多學(xué)生在前期很可能會跟不上教師的思路。初中每天安排的課程數(shù)量比較多，學(xué)習(xí)節(jié)奏十分緊湊，作業(yè)壓力也比較大，這使得很多學(xué)生無法合理安排自身的學(xué)習(xí)時間，無法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)等。初中學(xué)習(xí)期間，學(xué)生與家長的接觸時間減少，學(xué)習(xí)的知識難度也在提升，很多家長便無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而剛升入中學(xué)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使得其學(xué)習(xí)成績很容易出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。此外，初中生的人格形成在不斷發(fā)展，注重自身個性化展示，學(xué)生可能會難以融入陌生的班級環(huán)境，這些都需要教師的積極幫助與引導(dǎo)。

二、注重與學(xué)生的溝通交流，解決學(xué)習(xí)難題

初中生缺乏良好的自我表達(dá)意識，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，往往會獨(dú)自苦惱和承受，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中留下很大的知識漏洞。如果問題沒有得到及時發(fā)現(xiàn)與解決，那么學(xué)生很容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣，容易出現(xiàn)心理內(nèi)部沖突，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的建立和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師在教授小升初學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自身發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，并及時地進(jìn)行溝通了解，達(dá)到幫助學(xué)生的目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長[1]。

例如，教師可以根據(jù)考試成績與日常作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的波動，對于成績下滑嚴(yán)重的學(xué)生可以進(jìn)行溝通、交流。教師可以與學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)安排上的探討，交流一下學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。此外，對成績下滑嚴(yán)重的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。

三、注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在小升初階段學(xué)習(xí)吃力，主要是因為缺乏適合自身的學(xué)習(xí)方式，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法合理安排自身的時間、精力。突增的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)知識量、課后作業(yè)量，都需要學(xué)生進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)探索和調(diào)節(jié)，從而找到適合自身的學(xué)習(xí)模式。教師在此期間，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極干預(yù)，幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行單元教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí);在作業(yè)布置方面，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生完成英語作業(yè)的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成有條理、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語技能的全面發(fā)展，不能僅僅注重學(xué)生的考試成績，更要為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，深刻了解英語學(xué)習(xí)的價值和意義。這些基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的快速適應(yīng)。

例如，在初中基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生音標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握。音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和使用。教師可以在不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，在每一堂課的開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的朗讀和運(yùn)用。這種方法占用時間少、效率高，通過重復(fù)的閱讀和記憶，能夠有效幫助學(xué)生熟練掌握音標(biāo)的使用，從而提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

五、注重上課方式的多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，教師習(xí)慣于占據(jù)課堂上的主導(dǎo)地位，只注重知識的講解與傳授，不注重學(xué)生的聽課體驗和興趣培養(yǎng)。這會使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊感。初中英語教學(xué)過程，教師應(yīng)注重與學(xué)生自身發(fā)展相結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義[2]。

例如，在第二單元What's this in English？的教學(xué)過程中，教師可以采用開放式教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小物件帶到學(xué)校中，讓學(xué)生在課堂上展示它們，并用英語說出它們的名字，同學(xué)之間相互交流、提問。這種方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)熱情，緩解課堂的枯燥感，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的英語知識應(yīng)用到自身生活之中，進(jìn)而體會到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

結(jié) 語

小升初時期是需要引起各方面重視的階段。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)過程中有可能難以找到自身定位，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，成績的起伏也比較大。為了幫助學(xué)生順利度過這個時期，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的調(diào)整，注重學(xué)生的自身發(fā)展，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，從而使學(xué)生能夠快速適應(yīng)中學(xué)環(huán)境，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，為未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

賈玉婷.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的有效途徑[J].中國校外教育，2015（06）：37-38.

李金鳳.小學(xué)英語課堂教學(xué)問題及應(yīng)對策略研究[J].名師在線，2019（32）：30-31.

基金項目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題“中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效過渡研究”（課題編號：JCJYC19051719）的研究成果。

作者簡介：崔彩霞（1976.3—），女，河南駐馬店人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。