浙江大學(xué) 外國語言文化與國際交流學(xué)院 楊純純 林 曉

1.引言

20世紀(jì)90年代以來，各國宏觀層面的語言政策與規(guī)劃（LPP）研究日益受到全球化的影響，呈現(xiàn)出世界范圍的匯聚和融合趨勢（Heldet al.1999），其中就包括英語作為一種全球語言的傳播。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化不斷加深的背景下，英語作為教學(xué)媒介語（English as the Medium of Instruction，以下簡稱為EMI）已經(jīng)成為一個(gè)全球現(xiàn)象（林曉 2017）。2016年，愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)的研究者Clive W.Earls出版了《以英語作為教學(xué)媒介語的歐洲高等教育發(fā)展歷程》一書。該書以德國為例，全面且深入地探討了EMI項(xiàng)目在歐洲的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及EMI項(xiàng)目對歐洲產(chǎn)生的影響及其發(fā)展前景。以下將對本書的主要內(nèi)容及其對中國的借鑒意義進(jìn)行述評，以期為中國的EMI研究提供新思路。

2.內(nèi)容介紹

在引言部分，Earls介紹了本書的研究內(nèi)容及研究方法。為了研究以英語作為教學(xué)媒介語的歐洲高等教育，在分析國家政策基礎(chǔ)上，Earls采用了多案例研究設(shè)計(jì)和混合研究的方法論框架，在德國三所應(yīng)用科技大學(xué)展開了研究。近年來，混合研究法被越來越多的人看作是對質(zhì)性研究和定量研究的補(bǔ)充（D?rnyei 2007：42）。Earls通過標(biāo)準(zhǔn)抽樣的方法選取了三所高校進(jìn)行案例分析，在各校所選取的項(xiàng)目皆是經(jīng)德意志學(xué)術(shù)交流中心（Deutscher Akademischer Austausch Dienst，簡稱DAAD）認(rèn)證的全英文授課學(xué)位項(xiàng)目。數(shù)據(jù)收集對象包括學(xué)生、老師和教務(wù)管理人員。數(shù)據(jù)收集的第一步是發(fā)放問卷，目的是從樣本中得到統(tǒng)計(jì)的定量結(jié)果。第二步是和這三類對象進(jìn)行一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談，目的是利用深入的定型數(shù)據(jù)解釋量化研究結(jié)果。第三步是對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

本書共七章。前三章主要為理論陳述部分，詳細(xì)闡述本研究的背景以及理論基礎(chǔ)。四到六章基于收集到的數(shù)據(jù)，分別就跨文化性，人才的流失、引進(jìn)與循環(huán)，以及隱性語言政策這三個(gè)問題分析EMI項(xiàng)目的特點(diǎn)和影響。最后一章是總結(jié)與進(jìn)一步的思考。

第一章 當(dāng)代德國社會中的英語和EMI項(xiàng)目

第一章主要由四個(gè)部分組成，包括科學(xué)界通用語的變化歷程，當(dāng)代德國社會中的英語，德國高等教育系統(tǒng)中的英語，以及EMI項(xiàng)目的起源和現(xiàn)狀。第一，作者回顧了科學(xué)界通用語的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀。一戰(zhàn)之后，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等原因，德語作為科學(xué)界通用語的地位逐漸沒落，英語國家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)和政治實(shí)力使英語適時(shí)迎頭趕上，填補(bǔ)了這個(gè)空缺。第二，作者基于Miquel Strubell的 “凱瑟琳輪”（Catherine Wheel）模型分析了英語在當(dāng)今德國社會和高等教育系統(tǒng)中的影響。第三，作者討論了EMI的起源和現(xiàn)狀。隨著國際化成為影響高等教育機(jī)構(gòu)生存的重要因素，對于歐洲的非英語國家來說，僅用母語作為教學(xué)媒介語不利于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程。因此，各國積極引進(jìn)EMI項(xiàng)目，以此彌補(bǔ)教學(xué)語言的競爭劣勢。國際化已經(jīng)成為引進(jìn)EMI項(xiàng)目的同義詞，英語也在全世界范圍內(nèi)成為了當(dāng)之無愧的高等教育用語。

第二章 二十一世紀(jì)歐洲的語言政策與規(guī)劃

在第二章，作者首先闡釋了語言政策與規(guī)劃的概念及其發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了自上而下與自下而上的語言政策分析視角相結(jié)合的重要性，只有這樣才能充分觀察語言政策對社會產(chǎn)生的影響。其次，作者把目光投向了教育領(lǐng)域的語言政策。語言的重要功能之一是教育，所以教育無疑是對語言政策最敏感的領(lǐng)域。語言教育政策主要體現(xiàn)在外語教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)媒介語的選擇上，這對語言的傳播與使用還有社會意識形態(tài)都有重要影響。再次，Earls討論了“作為體驗(yàn)的語言政策”（Shohamy 2009）的理論透鏡，即那些受政策影響的人應(yīng)該在政策制定中發(fā)揮作用。最后，Earls介紹了Spolsky的語言政策分析框架及其四個(gè)基礎(chǔ)假設(shè)（2004，2009，2012），并基于此解析了德國現(xiàn)行的EMI語言教育政策。根據(jù)語言政策對不同規(guī)模言語社區(qū)的作用，Earls提到了Fishman（1972）的理論，即各言語社區(qū)都包括“參與者”“話題”和“處所”等元素。Earls指出，本研究中的言語社區(qū)包含三所德國高校的EMI項(xiàng)目（處所）中所有學(xué)生、教師和教務(wù)管理人員（參與者），這些人共享著通過英語作為教學(xué)媒介在多元文化與多語環(huán)境中教與學(xué)的經(jīng)歷（話題）。根據(jù)語言政策運(yùn)行包含多個(gè)層面這一假設(shè)，Earls提出在本研究中，宏觀層面的語言政策考量涉及到德語和英語以及其他小語種語言之間的交互作用。微觀層面的語言政策主要涉及到對多種英語變體（本族語及通用語語）共存的觀察與實(shí)踐。根據(jù)語言生態(tài)和大量非語言因素息息相關(guān)這一假設(shè)，Earls提到德國國內(nèi)以及國際社會、政治、經(jīng)濟(jì)和歷史發(fā)展等因素對EMI項(xiàng)目的引進(jìn)與發(fā)展具有重大影響。根據(jù)語言實(shí)踐、語言信念和語言管理三重模型，Earls提出在本研究中語言實(shí)踐指的是“觀察到的以及所匯報(bào)的學(xué)生、教師和教務(wù)人員的具體實(shí)踐”（Earls 2016：3），是指Earls采用“作為體驗(yàn)的語言政策”視角，調(diào)查得到的這三個(gè)群體在EMI項(xiàng)目中的實(shí)際行為。語言信念指的是這些群體對于EMI項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的判斷和想法。語言管理包括了所有相關(guān)的語言政策與規(guī)定，有助于全面分析EMI項(xiàng)目發(fā)揮的作用。

第三章 國際化、全球化和以英語授課的高等教育

在第三章，作者在第一部分（前三節(jié)）首先對國際化和全球化的定義、發(fā)展以及兩者的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)介紹，闡明其對高校EMI的影響。國際化是一個(gè)國家的政府在高等教育領(lǐng)域應(yīng)對全球化壓力的過程。大學(xué)常被視為社會中最具國際化特征的機(jī)構(gòu)，總是受到學(xué)校以及國家以外的因素影響。隨著全球化進(jìn)程的加深，國際化已經(jīng)從高等教育的外部助力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘叩冉逃磥砘盍Φ年P(guān)鍵因素。第二部分主要概述了歐洲歷史上以博洛尼亞進(jìn)程和里斯本戰(zhàn)略等為主的一些國際化政策，及其與 EMI的直接聯(lián)系。這些政策帶來的結(jié)果就是，英語已經(jīng)成為了當(dāng)之無愧的歐洲高等教育領(lǐng)域使用的語言。但是，EMI也帶來諸多挑戰(zhàn)。首先是教師的語言能力問題，EMI可能削弱老師的權(quán)威性和教學(xué)的有效性。其次就是國際學(xué)生在大學(xué)中的融入問題。為解決這一問題，Earls認(rèn)為“雙認(rèn)知”教學(xué)法能夠通過“第三空間”培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。第三個(gè)問題是 EMI項(xiàng)目中所使用與教授的是何種英語變體。英語可以分成“作為通用語的英語”和“作為本族語的英語”，并且關(guān)于“作為通用語的英語”自成一派的合法性已經(jīng)引起了廣泛討論，但是至今尚未有確定的答案。還有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是EMI項(xiàng)目中的本族語磨蝕。其中包括本族語的語言本身，還有和語言相關(guān)的思想、視角和規(guī)范。因此，維護(hù)本族語、避免思想同質(zhì)化也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

第四章 EMI項(xiàng)目作為跨文化教學(xué)的平臺

第四章起，Earls開始運(yùn)用收集到的數(shù)據(jù)集中討論EMI項(xiàng)目中的幾個(gè)關(guān)鍵性問題，即跨文化性（第四章），人才流失、引進(jìn)與循環(huán)（第五章）和隱性語言政策問題（第六章）。在第四章，Earls基于Spolsky提出的語言實(shí)踐、語言信念和語言管理三重模型，從學(xué)生和教師體驗(yàn)的角度對EMI項(xiàng)目的跨文化性進(jìn)行了解讀。在語言管理方面，無論是從教育還是經(jīng)濟(jì)層面來看，跨文化性都是EMI項(xiàng)目相關(guān)政策的應(yīng)有之義。本章通過調(diào)查探究了歐洲EMI項(xiàng)目在何種程度上實(shí)現(xiàn)了跨文化教學(xué)平臺這一功能。在語言信念方面，Earls通過結(jié)合問卷和訪談等方法收集了學(xué)生和老師和對“跨文化性”這一概念的看法與解讀。在語言實(shí)踐方面，Earls探究了國際學(xué)生的融入與否對營造跨文化環(huán)境的影響，以及跨文化性對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生的影響。其中，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，作者通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的跨文化實(shí)際和理想狀態(tài)存在差距。德國本國學(xué)生占據(jù)主體位置并且自成一派，這一定程度上影響了國際學(xué)生和他們的交流和融合，同樣也削弱了英語作為通用語的地位。所以，作者提出EMI項(xiàng)目應(yīng)大力發(fā)展“第三空間”“三認(rèn)知”等，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化的意識，對他們的個(gè)人和未來職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生積極作用。在教師教學(xué)方面，跨文化環(huán)境對教師教學(xué)方法的影響主要體現(xiàn)在年輕教師上，但由于本國教師在數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，跨文化性對教學(xué)方法的影響仍是較為微弱的。

第五章 EMI項(xiàng)目與“流失、引進(jìn)和循環(huán)”機(jī)制

第五章主要討論了歐洲EMI項(xiàng)目對減少“人才流失”和促進(jìn)“人才引進(jìn)”和“人才循環(huán)”所起到的作用。這些作用主要是語言、教育和經(jīng)濟(jì)等方面共同作用的結(jié)果。首先，從語言方面來看，EMI項(xiàng)目既能吸引國際學(xué)生，也能滿足國內(nèi)學(xué)生的需求。但是，研究數(shù)據(jù)也表明德語作為外語的課程也是非常重要的，因?yàn)檫@能幫助留學(xué)生更好地融入德國環(huán)境，增強(qiáng)他們對德國的好感。從長遠(yuǎn)來看，英語授課會造成人才流失，因?yàn)橐恍W(xué)生把EMI項(xiàng)目視為將來出國的墊腳石，這一現(xiàn)象在本國學(xué)生群體中尤為顯著。從教育層面來看，國際學(xué)生交換項(xiàng)目有助于構(gòu)建國際化和跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠促使交換學(xué)生在交換項(xiàng)目結(jié)束后繼續(xù)留在東道國。另外，EMI項(xiàng)目也使得一些德語基礎(chǔ)不太好的本國學(xué)生有機(jī)會留在國內(nèi)接受本科教育。這些都有助于“人才引進(jìn)”。最后，在經(jīng)濟(jì)層面，留住本國學(xué)生，外加吸收更多的國際學(xué)生，這些無疑能夠?yàn)榈聡鐣砜少F的人才資源。Earls還提到數(shù)據(jù)表明EMI項(xiàng)目也有助于教師的回歸，這些人多是對教育事業(yè)充滿熱忱但卻無法用德語進(jìn)行教學(xué)的各行業(yè)人才。但是值得注意的是，在教育和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)層面上存在著矛盾因素?！暗谌臻g”確保英語在EMI項(xiàng)目中的通用語地位，但是這顯然和經(jīng)濟(jì)層面的人才引進(jìn)策略背道而馳。一旦德語失去優(yōu)勢，國際學(xué)生學(xué)習(xí)德語的熱情也會隨之消退，他們對德語文化以及德國這個(gè)國家的感情也會削弱，這些都會影響他們留在德國的決定。

第六章 EMI項(xiàng)目：隱性語言政策的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在第六章，作者以德國為例，探究了EMI項(xiàng)目如何為語言政策帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是EMI會導(dǎo)致學(xué)生無法使用本族語表達(dá)術(shù)語或討論高級學(xué)術(shù)話題，二是學(xué)生會更加認(rèn)可英語在科學(xué)界的優(yōu)勢地位，德語的地位會隨之削弱。Earls的調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了這兩種現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致的后果就是德語語言的磨蝕和文化認(rèn)同感的丟失。這主要體現(xiàn)在德國本國學(xué)生上，由于缺乏用德語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，他們想在德國的就業(yè)市場找到一份工作相對來說就不太具有優(yōu)勢。他們可能離開德國去別的英語國家謀求發(fā)展，這對德國來說將會造成一定程度的“人才流失”。當(dāng)然EMI項(xiàng)目也為德語語言政策帶來了機(jī)遇，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在留學(xué)生方面。EMI項(xiàng)目使得更多原來沒有機(jī)會接觸德語和德國文化的留學(xué)生們能夠來到德國學(xué)習(xí)，并近距離感受當(dāng)?shù)氐恼Z言文化。本研究數(shù)據(jù)顯示，這些留學(xué)生們對德國和德語的印象相較來之前都更加積極。另外，提供“德語作為外語的課程”也是非常重要的，德語水平的提高有利于國際學(xué)生們更好地融入本國學(xué)生群體，獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會對德語語言和德國這個(gè)國家產(chǎn)生更多的積極印象。這種積極印象能夠促使他們在學(xué)業(yè)結(jié)束之后繼續(xù)留在德國，他們回到自己國家也會傳播這種積極印象，因此能夠吸引更多的學(xué)生去德國，這些都是語言政策在經(jīng)濟(jì)方面促進(jìn)德國“人才引進(jìn)”的積極作用。

第七章 高等教育中的EMI：這一現(xiàn)象的進(jìn)一步思考

在本書的最后一章，作者首先總結(jié)了四到六章所探討的三個(gè)方面，即營造跨文化環(huán)境、促進(jìn)人才的引進(jìn)和循環(huán)并減少人才流失，以及提高德語作為外語的地位，這些也是未來語言政策制定中必須考慮的重要方面。在本章的第二部分，結(jié)合Spolsky（2004）的語言政策分析框架及其四個(gè)基礎(chǔ)假設(shè)，尤其是通過對德國EMI項(xiàng)目語言實(shí)踐、語言信念和語言管理三方面的具體分析，Earls提出了改進(jìn)后的語言政策模型。首先在語言管理方面，Ealrs提出要在政策端給予德語應(yīng)有的重視，并為德語相關(guān)課程在EMI項(xiàng)目中設(shè)置和提供做出明確規(guī)劃。其次在語言生態(tài)方面，Earls提出要認(rèn)清各種語言在EMI項(xiàng)目中所扮演的角色?！暗谌臻g”是確?？缥幕缘挠辛κ侄?，但這種多語實(shí)踐帶來的副作用也是需要注意的，尤其是德語在EMI項(xiàng)目中的中心地位必須引起重視。同時(shí)也需要注意消除本國學(xué)生對德語的消極態(tài)度，以免此種心態(tài)蔓延至國際學(xué)生。最后在語言信念方面，Earls提出德國的EMI項(xiàng)目應(yīng)被重新定義為多語項(xiàng)目，在強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)媒介語地位的同時(shí)也承認(rèn)其他語言對跨文化交際所起的作用。

3.特點(diǎn)分析

第一，本書照觀歐洲高等教育領(lǐng)域的EMI政策與實(shí)踐，將Spolsky的語言政策分析框架進(jìn)一步細(xì)化，有力推進(jìn)了LPP理論分析框架的發(fā)展。Spolsky認(rèn)為，分析語言政策要以記錄復(fù)雜的語境為開端，其中包括分析一些有名和無名的變體及其特性，還有這些變體在這一領(lǐng)域的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和功能上的分布。然后，采用生態(tài)學(xué)方法研究和這一領(lǐng)域相關(guān)的非語言因素，建立它們與語言之間的聯(lián)系，這一過程能夠證明每一種變體的交際價(jià)值。下一步轉(zhuǎn)向記錄意識形態(tài)方面，揭示人們對這些變體的符號與語用價(jià)值的看法。通過搭建這些互相交織的框架，研究現(xiàn)行的語言規(guī)劃和管理決定就有跡可循，并且能夠探明這些規(guī)劃是否能夠影響人們的信念和實(shí)踐。Spolsky（2004）基于四個(gè)基礎(chǔ)假設(shè)：語言實(shí)踐、語言信念和語言管理組三重模型；語言政策運(yùn)行的多個(gè)層面；語言政策作用于不同規(guī)模的言語社區(qū)；語言生態(tài)和大量非語言因素息息相關(guān)，提出了語言政策分析框架。Earls把這一框架充分運(yùn)用于EMI政策與實(shí)踐的分析之中，從上述四個(gè)維度分析了德國EMI項(xiàng)目的實(shí)際情況。在四到六章分析EMI所起的作用中，Earls也充分運(yùn)用了上述三重模型分別對EMI項(xiàng)目的跨文化性、EMI項(xiàng)目對人才流失、引進(jìn)和循環(huán)的作用以及EMI項(xiàng)目作為隱性語言政策進(jìn)行了細(xì)致分析。在本書的最后一章，作者根據(jù)前文討論的各個(gè)方面因素的影響，結(jié)合Spolsky（2004）的語言政策分析框架，提出了針對EMI項(xiàng)目的語言政策模型，為德國以及整個(gè)歐洲高等教育EMI項(xiàng)目的研究以及政策制定提供更加 “細(xì)致的方法”（nuanced approach）。今后研究可以基于這一分析框架進(jìn)行國際EMI政策與實(shí)踐的對比分析，不斷積累實(shí)證案例分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善發(fā)展這一分析框架。

第二，本書從隱性語言政策角度對EMI項(xiàng)目進(jìn)行了探究，這對促進(jìn)EMI的深入研究起到了積極促進(jìn)作用。語言政策不僅是官方的政策聲明，也是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑謺?2016）。因此，對EMI項(xiàng)目研究不能局限于官方的政策文本，而要給予隱性語言政策應(yīng)有的關(guān)注。本書首先通過對三個(gè)EMI項(xiàng)目的對比分析，尤其是通過揭示學(xué)生、教師和教務(wù)管理人員的個(gè)人體驗(yàn)獲得對隱性語言政策的深刻解讀，然后將隱性語言政策與顯性的教育經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行對比，由此分析EMI項(xiàng)目在哪些方面反映了這些政策之間的不一致之處。例如，Earls從收集到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前EMI項(xiàng)目的設(shè)置有可能削弱德語的地位，這在一定程度上會對德語造成不利影響。EMI項(xiàng)目顯性的教育與經(jīng)濟(jì)層面的利益會掩蓋隱性語言政策的副作用。

第三，本書結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰，但在研究設(shè)計(jì)上存在不足。本書結(jié)構(gòu)清晰，前三章為理論陳述，詳細(xì)闡述了本研究的背景以及理論基礎(chǔ)。為后文的討論做鋪墊。四到六章以收集到的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從三個(gè)方面對EMI項(xiàng)目的特點(diǎn)及影響進(jìn)行分析。最后一章為總結(jié)與進(jìn)一步的思考。但是本書在設(shè)計(jì)方面有明顯的不謹(jǐn)慎之處，這也是今后此類研究需要改進(jìn)的地方。首先，在案例的選擇方面，作者選取的均為德國三所應(yīng)用科學(xué)型高校的商科，專業(yè)同質(zhì)性高降低了本研究的代表性與參考價(jià)值。另外在數(shù)據(jù)方面也有前后不符、令人疑惑的地方。作者在引言部分介紹三所大學(xué)時(shí)，提到了這三個(gè)研究項(xiàng)目中學(xué)生的構(gòu)成情況，國際學(xué)生分別占25%，50%和40%?？稍诤笪膶?shù)據(jù)的具體分析中，作者給出的數(shù)據(jù)卻是國際學(xué)生占比26.7%，這是因?yàn)楹髢伤咝５膶W(xué)生總數(shù)遠(yuǎn)小于第一所嗎？作者未在文末附上收集到的具體數(shù)據(jù)以及問卷原題，而只在行文中列出數(shù)據(jù)，這難免讓讀者感到疑惑。另外，在問卷發(fā)放和訪談對象選擇上，教務(wù)管理人員數(shù)量偏少（問卷3人，訪談2人），國際教師的參與度也不高，這就容易導(dǎo)致觀點(diǎn)的偏頗性，參考價(jià)值也會降低。

4.啟示

當(dāng)今，各個(gè)國家正積極引進(jìn)EMI項(xiàng)目，借此來彌補(bǔ)它們自身語言情況所造成的競爭弱勢（Maiworm & W?chter 2008）。國際化已經(jīng)成為了引進(jìn)EMI項(xiàng)目的同義詞（Marsh & Laitinen 2005）。英語在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育語言（Brumfit 2004：165；Doizet al.2012：1），中國的高等學(xué)校自然也不例外，隨著“建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科”戰(zhàn)略的啟動，EMI項(xiàng)目將在各大高等學(xué)校發(fā)揮越來越關(guān)鍵的作用。根據(jù)有關(guān)權(quán)威教育機(jī)構(gòu)2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國接受中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的279所高等院校共開設(shè)本科生專業(yè)381個(gè)，涉及一級學(xué)科92門，全英文授課碩士研究生項(xiàng)目1,050個(gè)，覆蓋一級學(xué)科125門，同時(shí)，設(shè)有眾多普通進(jìn)修生項(xiàng)目、高級進(jìn)修生項(xiàng)目和短期生項(xiàng)目。但對EMI項(xiàng)目的研究遠(yuǎn)不能和它的發(fā)展速度相匹配，從LPP視角探究EMI項(xiàng)目的研究更為缺乏。但是，EMI項(xiàng)目作為一項(xiàng)重要的語言教育政策對母語保護(hù)與發(fā)展、跨文化教育的實(shí)施以及人才引進(jìn)與流失等問題都會產(chǎn)生重大影響，所以這一研究領(lǐng)域亟待更多實(shí)踐與理論的拓展與深入。本書的EMI研究分析框架與研究方法將為中國EMI研究者與實(shí)踐者提供重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。