上海外國語大學(xué) 英語學(xué)院 侯艷萍

1.引言

剛剛過去的半個(gè)世紀(jì)里，語言文化的多元性得到空前發(fā)展，語言權(quán)利也得到前所未有的重視。英語作為國際通用語在全球的影響力不斷擴(kuò)大，各國在全球化核心概念和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下加快了英語學(xué)習(xí)和傳播的步伐。這些國家的語言選擇、語言態(tài)度和語言行為都朝著有利于英語的方向發(fā)展，大有形成“英語獨(dú)大”格局的趨勢。這一趨勢同時(shí)對既有民族國家的傳統(tǒng)語言文化及文化身份認(rèn)同形成巨大沖擊。究竟是應(yīng)該從國家戰(zhàn)略高度對英語的迅速傳播及多語現(xiàn)象表現(xiàn)出更大程度的寬容，還是堅(jiān)持用語言宣誓國家認(rèn)同的決心，乃至為試圖減緩甚至逆轉(zhuǎn)這一潮流進(jìn)行種種努力？以上諸因素交織在一起，使得世界各國英語語言政策與規(guī)劃的研究呈現(xiàn)出風(fēng)起云涌的態(tài)勢。在這一背景下，關(guān)于世界各地語言政策的研究文獻(xiàn)不斷面世。2017年初，由科威特海灣理工大學(xué)Robert Kirkpatrick教授主編的《中東和北非英語教育政策》（English Language Education Policy in the Middle East and North Africa）由Springer出版公司出版。該書是Springer《語言政策》系列叢書的第13本，勾勒出中東和北非地區(qū)15個(gè)國家的英語教育政策的現(xiàn)狀、未來及面臨的挑戰(zhàn)，極大豐富了讀者對中東和北非這一地區(qū)英語教育政策和實(shí)踐的認(rèn)識，值得政策制定者、課程設(shè)計(jì)者、語言研究者和語言教學(xué)者仔細(xì)閱讀。

2.內(nèi)容概述

全書共收錄16篇論文，除第一篇導(dǎo)論為主編Robert Kirkpatrick教授與Osman Z.Barnawi教授合寫，對中東和北非地區(qū)的英語教育政策進(jìn)行概述外，其余論文分別由各國該領(lǐng)域?qū)＜覈@巴林、埃及、伊朗、以色列、科威特、利比亞、摩洛哥、阿曼、巴勒斯坦、卡塔爾、沙特阿拉伯、敘利亞、土耳其、突尼斯和阿拉伯聯(lián)合酋長國等15個(gè)國家的英語教育政策進(jìn)行專門介紹，涉及這些國家不同歷史時(shí)期英語教育政策的演變和當(dāng)前現(xiàn)狀。

在開篇的《引言：中東和北非地區(qū)的英語教育政策》一文中，作者結(jié)合該地區(qū)各國的國家語言政策分析了語言政策研究的視角，探討了該地區(qū)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)對于英語語言能力的需求。在此基礎(chǔ)上分析了該地區(qū)日益增長的英語使用對于文化認(rèn)同和其他語言的影響，并簡單介紹了該地區(qū)各國的英語教育政策、國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育，教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等問題。他指出，隨著該地區(qū)的政治、社會和教育規(guī)范的發(fā)展傳播以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加深，英語在該地區(qū)的重要性越來越凸顯，這也導(dǎo)致了其他外語（如法語）重要性的減弱，由此也引起部分國內(nèi)保守勢力對于英語將會侵蝕國內(nèi)傳統(tǒng)文化的擔(dān)憂。此外，由于經(jīng)濟(jì)水平和教育程度的發(fā)展水平不同，各國也存在英語學(xué)習(xí)資源分配不均的情況。這一地區(qū)各國英語教育政策的制定和執(zhí)行以多樣化、復(fù)雜化為特征，在暗流涌動、沖突叢生的環(huán)境中摸索前行。

第二篇文章中，Amir Abou-El-Kheir和Paul MacLeod 介紹了巴林王國的K-12，即基礎(chǔ)教育階段至高等教育階段的英語教育政策。作為有著超過5,000年歷史的傳統(tǒng)君主制國家，巴林王國擁有海灣地區(qū)歷史最為悠久的中小學(xué)教育體系。它是海灣地區(qū)唯一的島國，也是海灣合作委員會（Gulf Cooperation Council, 簡稱GCC）中面積最小、人口最少的國家。從19世紀(jì)80年代起，巴林有近百年時(shí)間作為英國的保護(hù)國而存在。正是因?yàn)榕c英國有著長期的政治和貿(mào)易關(guān)系，英語在巴林擁有超乎尋常的重要地位。目前，在巴林，英語學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級開始，貫穿整個(gè)中小學(xué)教育體制，并成為許多高等教育機(jī)構(gòu)教學(xué)媒介語言。文章不僅對巴林的幼兒園、中小學(xué)和高等教育英語政策的歷史、目前的發(fā)展?fàn)顩r以及未來的發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行了回顧和探討，還對巴林的語言政策目前所面臨的挑戰(zhàn)與變革提出建議。作者指出在阿拉伯語為官方語言的巴林，英語學(xué)習(xí)不可避免地給傳統(tǒng)文化、宗教和歷史帶來挑戰(zhàn)。目前以經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的教育認(rèn)證政策（accreditation policy）客觀上造成了重理輕文形象，進(jìn)而對英語教育的推廣造成一定的負(fù)面影響。巴林的教育部門亟待采取更加客觀、公平、全面的政策來平衡各方，力爭取得令人滿意的結(jié)果。

Muhammad M.M.Abdel Latiff的論文對埃及國內(nèi)大學(xué)階段之前的英語教育政策的過去、現(xiàn)在和未來進(jìn)行了回顧和展望。論文首先對埃及自19世紀(jì)60年代以來150多年的英語學(xué)習(xí)歷史進(jìn)行回顧，接下來分析了近幾十年埃及英語學(xué)習(xí)的政策變革，并探討了影響這些政策變革的原因。最后，對諸如進(jìn)一步縮小私立和公立學(xué)校的英語水平差距、提高學(xué)生英語交際能力、加強(qiáng)英語師資培訓(xùn)等方面，以及埃及英語教育政策的未來發(fā)展方向提出展望。

Ferdows Aghagolzadeh和Hossein Davari合作的《伊朗的英語教育：從搖擺不定的政策到矛盾叢生的實(shí)踐》一文分別從社會政治、文化以及意識形態(tài)角度描述了伊朗教育體系的大環(huán)境。文章首先對1979年伊斯蘭運(yùn)動前后兩個(gè)截然不同的階段內(nèi)英語教育政策的起伏進(jìn)行了梳理，然后采用語言政策與規(guī)劃的批判性視角，對影響現(xiàn)行英語教育政策的相關(guān)文件的形成和發(fā)展過程做了介紹，并通過分析這些政策性文件，尤其通過審視伊朗政府的大多數(shù)與這些文件并不相符的實(shí)踐行為，探析伊朗政府的語言政策走向。由于公共教育體制中英語教育仍然存在嚴(yán)重缺陷，英語教育的責(zé)任主要由私立教育承擔(dān)，論文還探討了私立學(xué)校在英語教育中的角色。最后，文章對伊朗英語教育未來發(fā)展的可能方向進(jìn)行展望，并闡述了由于公立教育和私立教育兩大體系中的國際化與本土化的矛盾所帶來的挑戰(zhàn)。

在《以色列的英語教育政策》一文中，Iair G.Or和Elana Shohamy指出以色列的英語教育政策是由歷史上不同時(shí)期語言的社會含義塑造而成。英屬巴勒斯坦托管地時(shí)期，英語在這一地區(qū)被強(qiáng)加為除阿拉伯語和希伯來語以外的第三種官方語言；后期隨著猶太復(fù)國運(yùn)動的興起與以色列國家的建立，英語又被作為英國殖民主義語言受到排擠和打壓。目前，在國際大環(huán)境尤其是美國的強(qiáng)勢影響下，英語在以色列被作為全球化世界中的一筆寶貴財(cái)富而重現(xiàn)昔日榮耀。此外，由以色列與阿拉伯國家之間曠日持久的沖突所引發(fā)的關(guān)于英語地位的思考是文章關(guān)注的另一個(gè)主要問題。為此，作者分別對以色列國內(nèi)的社會和經(jīng)濟(jì)不平等現(xiàn)象、英語在大眾傳媒中的使用、以及在諸如以色列巴勒斯坦（Israeli Palestinian）學(xué)生（阿拉伯人）和“極端正統(tǒng)猶太人”（ultra-Orthodox Jews）等少數(shù)人群中的英語學(xué)習(xí)問題等進(jìn)行了進(jìn)一步討論。文章還對以色列教育體系如何能更好地應(yīng)對多樣的語言社會含義、使用、表現(xiàn)形式以及不同學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求和能力方面提出建議。

Marta Maria Tryzna 和Hussain Al Sharoufi的文章介紹了科威特的英語教育政策，對科威特語言政策的現(xiàn)狀、國內(nèi)語言政策的實(shí)施狀況、以及如何形成強(qiáng)有力的語言政策來應(yīng)對國內(nèi)英語教學(xué)的僵局提出建議。作者對在建立有效教學(xué)機(jī)制的過程中發(fā)現(xiàn)的若干問題進(jìn)行分析，并提出在海灣合作委員會（GCC）中采納國家層面統(tǒng)一的的語言政策以及借鑒阿拉伯聯(lián)合酋長國的雙語制度的建議。最后，作者指出完善以現(xiàn)代教學(xué)方法為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)、提升教師的教育技術(shù)運(yùn)用能力等也都是科威特英語教學(xué)改革未來需要努力的方向。

Abed Aloreibi 和Michael D.Carey的《卡扎菲時(shí)代之后的利比亞英語教學(xué)》一文討論了政治、文化和社會背景等因素對利比亞英語教學(xué)質(zhì)量的影響。從20世紀(jì)70年代以來，利比亞致力于英語教育改革，改革的重點(diǎn)最初在于引進(jìn)以語法和閱讀為基礎(chǔ)的課程設(shè)置，然而收效甚微。2000年之后，利比亞教育部門致力于在中小學(xué)中開發(fā)以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)的英語課程。但由于深受語法翻譯法和以教師為中心的教學(xué)方法之影響，利比亞英語師資在實(shí)踐交際法教學(xué)理念方面力不從心，難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，作者認(rèn)為，目前利比亞英語教育的最大的挑戰(zhàn)在于提高整體師資水平。

第八篇文章介紹了當(dāng)前摩洛哥的英語教育政策和實(shí)踐，由Mohammed和Errihani所寫。在摩洛哥，一場關(guān)于選擇哪種語言作為第一外語和教育語言的辯論方興未艾。近三十多年來倡導(dǎo)的阿拉伯語化政策強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)階段貫穿阿拉伯語的學(xué)習(xí)，但此舉并未能成功取代法語在高等教育階段科學(xué)技術(shù)學(xué)科作為媒介語的地位，并導(dǎo)致高中生畢業(yè)時(shí)無法有效運(yùn)用任何一門外語的尷尬局面。近年來，摩洛哥教育部門致力于一系列改革措施，其中1999年《國家教育憲章》和2009年《應(yīng)急方案》的頒布可被視作在改革層面所做的積極努力。其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是引進(jìn)或確立一門除阿拉伯語以外的外語作為科學(xué)和技術(shù)教學(xué)的語言。然而，新的問題接踵而至，究竟是延續(xù)法語在社會文化和科學(xué)技術(shù)等方面的固有優(yōu)勢還是啟用英語這把鑰匙打開國際交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大門？隨著國際化進(jìn)程的發(fā)展以及對經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求，發(fā)展英語教育的呼聲在摩洛哥越來越高。然而，摩洛哥政府會采取什么具體措施實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需拭目以待。

Khalid Salim Al-Jardani對阿曼蘇丹國的英語教育政策進(jìn)行了介紹。文章從社會和政府視角介紹了阿曼國內(nèi)英語在基礎(chǔ)教育和高等教育階段的地位，并探討了英語課程發(fā)展、教師培訓(xùn)、教學(xué)評估、教材選擇等方面所存在的爭議和挑戰(zhàn)。最后，作者提出諸如關(guān)注各級利益相關(guān)者需求，以及基于實(shí)際情況開展國內(nèi)英語教學(xué)以縮小現(xiàn)實(shí)與理想差距的建設(shè)性意見。

《巴勒斯坦的英語教育政策》一文由Robert Bianchi 和Anwar Hussein-Abdel Razeq 共同完成。當(dāng)今的巴勒斯坦地區(qū)主要指包含東耶路撒冷和加沙地帶約旦河以西地區(qū)，這一地區(qū)的語言面貌呈現(xiàn)出有趣而鮮明的動態(tài)特征。雖然該地區(qū)多數(shù)民眾長久以來運(yùn)用口語化阿拉伯語（Colloquial Arabic），但在教育領(lǐng)域內(nèi)古典阿拉伯語（Classical Arabic）、土耳其語和法語也都得到廣泛使用。一戰(zhàn)以后的英屬托管巴勒斯坦時(shí)期，英語被確立為政治、經(jīng)濟(jì)和文化的重要語言，但隨著以色列國家的建立，一門新興語言——現(xiàn)代以色列希伯來語（Modern Israeli Hebrew）被引進(jìn)到該地區(qū)。在這個(gè)過程中，英語一方面代表殘存的殖民主義，另一方面也是巴勒斯坦通向世界的窗戶。文章探討了不同歷史時(shí)期英語在巴勒斯坦教育體系中的地位和作用，評估了當(dāng)前巴勒斯坦的英語教育教學(xué)政策，重點(diǎn)探討了中小學(xué)階段和大學(xué)階段英語教育面臨的挑戰(zhàn)、英語作為外語的課程設(shè)置、考試評估、職前和在職英語教師的職業(yè)發(fā)展等問題。

在《卡塔爾K-12和高等教育階段的英語教育政策》一文中，Paul MacLeod和Amir Abou-El-Kheir對卡塔爾幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)各級英語教育政策進(jìn)行了全面回顧。自從1971年脫離英國正式宣布獨(dú)立以來，卡塔爾對國內(nèi)教育體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，國內(nèi)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。從獨(dú)立時(shí)國內(nèi)僅有屈指可數(shù)的幾所中小學(xué)、沒有一所大學(xué)的狀態(tài)變成了現(xiàn)今具有較為完善的K-12教育、15所大學(xué)的規(guī)模。但是伴隨改革也產(chǎn)生了一系列問題，其中，2002年頒布的《面向新世紀(jì)的英語改革》（English for a New Era Reform）因?yàn)榱D迅速推廣英語為中小學(xué)階段的教學(xué)媒介語卻無法兌現(xiàn)預(yù)期效果而引發(fā)國內(nèi)廣泛批評，導(dǎo)致這一改革以失敗告終。此后，中小學(xué)階段的教學(xué)中介語言重新啟用阿拉伯語，同時(shí)，不少高校也以阿拉伯語作為許多學(xué)科的教學(xué)媒介語。作者認(rèn)為，卡塔爾的英語教育目前正處在一個(gè)十字路口，英語地位問題依舊懸而未決，國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)將更多的精力放在師資培訓(xùn)的改革方面。

Osman Z.Barnawi 和Sajjadullah Al-Hawsawi的文章《沙特阿拉伯的英語教育政策：趨勢、問題與挑戰(zhàn)》從社會政治和文化的批評視角審視沙特阿拉伯王國現(xiàn)行的英語教育政策。進(jìn)入21世紀(jì)以來，諸如“9·11”恐怖襲擊、“阿拉伯之春”運(yùn)動、以及ISIS的創(chuàng)立等使得沙特的教育政策遭受了以美國為主導(dǎo)的國際社會的極大壓力。作為戰(zhàn)略性決策之一，同時(shí)也考慮到全球化和國際交流的需要，沙特政府近年來在國內(nèi)施行更為廣泛和全面的英語教育。但是，沙特國內(nèi)反對聲音此起彼伏，認(rèn)為這一決定不僅威脅到國家文化認(rèn)同和古典阿拉伯語的地位，還有可能進(jìn)一步威脅到沙特的國家利益。作者指出，沙特政府必須對當(dāng)前公立學(xué)校和高等教育體系內(nèi)的英語教育政策和實(shí)踐有清醒的認(rèn)識，尤其需要處理好教育國際化與國家文化認(rèn)同，以及英語大眾教育與國家利益維護(hù)等方面的關(guān)系。

Rabia Hos和Halil Ibrahim Cinarbas的《中斷的教育：敘利亞廢墟中的英語教育政策》一文首先全面回顧敘利亞的社會、政治和種族背景。在歷史上，以阿拉伯人為主、庫爾德人和土耳其人等少數(shù)種族為輔的敘利亞一直處在政局的風(fēng)雨飄搖之中。文章分析了政治歷史和當(dāng)前局勢對于敘利亞獨(dú)立前后英語教育政策的影響，重點(diǎn)探討了自2002年教育改革以來，作為主要教育語言的英語與其他語言的平衡關(guān)系問題，并對敘利亞英語教育未來的發(fā)展進(jìn)行了展望。

Yasemin Kirkg?z運(yùn)用全球視角，結(jié)合土耳其國內(nèi)的三次主要教育改革舉措對土耳其外語政策與規(guī)劃進(jìn)行了介紹。論文采用Kaplan和Baldauf（1997，2003）的教育語言規(guī)劃六點(diǎn)框架，重點(diǎn)探討了以下內(nèi)容：土耳其語言政策與規(guī)劃發(fā)展的地理和歷史背景；英語被確立為教學(xué)媒介語言政策的國內(nèi)和國際驅(qū)動力；外部/國際和內(nèi)部/本土語言政策與規(guī)劃參與者和參與組織的地位、影響及作用；相關(guān)參與者設(shè)立的語言和非語言層面的不同目標(biāo)；英語政策與規(guī)劃所促進(jìn)的實(shí)施過程；微觀層面的語言教育與規(guī)劃的成果。

Samira Boukadi和Salah Troudi的論文從歷史、社會文化、社會經(jīng)濟(jì)、政治和教育等不同視角分析了突尼斯在“茉莉花革命”所引發(fā)的社會變革后的的英語教育政策。論文重點(diǎn)探討了在以現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語（Modern Standard Arabic）為母語，以法語為第二外語的突尼斯國內(nèi)，英語作為新興教育語言的地位以及在英語推廣方面的困難和阻力。作者認(rèn)為，雖然突尼斯對于英語重要性的認(rèn)識正在日益加強(qiáng)，但英語完全被真正接受和納入國民學(xué)習(xí)體系還有待時(shí)日。

Fiona S.Baker的文章以首都阿布扎比的新學(xué)校模式（New School Model）為重點(diǎn)討論了阿聯(lián)酋的阿英雙語教育體制下的英語教育政策。始于2005年的新學(xué)校模式致力于在幼兒園和中小學(xué)階段采用阿英雙語教學(xué)模式，改革英語課程設(shè)置、增強(qiáng)英語師資力量、用部分浸入式教學(xué)方法帶給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到增強(qiáng)阿聯(lián)酋學(xué)生的國際競爭力和實(shí)現(xiàn)阿聯(lián)酋2030經(jīng)濟(jì)發(fā)展愿景的目標(biāo)。文章探討了阿布扎比新學(xué)校模式語言政策制定的歷史背景、驅(qū)動及影響因素，也對雙語教育政策面臨的挑戰(zhàn)和潛力進(jìn)行了客觀評價(jià)和分析，最后圍繞如何確定阿布扎比雙語教育切實(shí)可行的目標(biāo)方面等一些核心問題進(jìn)行了簡要分析。

3.簡評

本書較為全面詳細(xì)地展示了中東和北非地區(qū)主要國家的英語教育政策，為該領(lǐng)域研究者提供了認(rèn)識中東和北非地區(qū)國家英語語言政策的一扇窗口?？v觀全書，本書具有以下特點(diǎn)。

第一，內(nèi)容全面，專業(yè)性強(qiáng)，是了解中東和北非英語教育政策不可多得的綜合性資料。從內(nèi)容上看，既包含政府法令及條例規(guī)則等顯性政策，也包括語言態(tài)度、立場、和語言相關(guān)的意識形態(tài)等方面的隱性政策。從層次上看，既有國際國內(nèi)英語教育政策制定宏觀層面的分析，也有具體到諸如課堂教學(xué)實(shí)踐、教師角色、以及不同族群特別是部分少數(shù)族裔英語學(xué)習(xí)者對于語言教育政策的反應(yīng)等微觀層面的探討。從特征上看，既有各國相似歷史背景造成的英語語言與母語及前宗主國語言沖突等共性問題的探討，也有針對各國具體情境下政策制定和實(shí)施的個(gè)性化細(xì)致分析?？v向上不僅涵蓋從幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)各個(gè)階段，橫向上也包括私立學(xué)校和公立學(xué)校不同教育領(lǐng)域內(nèi)英語教育政策的介紹。

全書從客觀的立場對各國英語政策制定的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，如政策制定所牽扯的背景因素、所涉及的當(dāng)事方、政策制定過程、所經(jīng)歷的政策演化過程、以及所遇到的實(shí)施困難及解決辦法等。此外，也對其他一些諸如語言政策的法律基礎(chǔ)、社會身份在語言政策發(fā)展中的角色、政治意識形態(tài)對語言政策制定的影響、經(jīng)濟(jì)因素對語言政策的形成和發(fā)展的作用以及社會變化在語言政策上的反映等方面都用實(shí)例進(jìn)行了分析。

第二，研究方法深入淺出，受眾廣泛，兼具理論意義和實(shí)踐價(jià)值，對其他國家語言政策的制定具有參考價(jià)值。本書收錄的文章以實(shí)證研究和歷時(shí)研究為主，基于每個(gè)國家的不同國情，著重概括了當(dāng)代中東和北非各國英語教育政策發(fā)展的形成過程、主要特色以及未來發(fā)展的可能動向, 并總結(jié)其語言教育政策制定和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。每章首先對該國英語教育政策進(jìn)行概述、回顧該政策變化的社會背景和發(fā)展歷程，進(jìn)而詳細(xì)展開各國本土英語教育政策在課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)等各個(gè)不同層面上的表征。文章內(nèi)容重點(diǎn)探討英語與當(dāng)?shù)貒Z或阿拉伯語習(xí)得之間的平衡問題，對于促進(jìn)或削弱英語學(xué)習(xí)的相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及科學(xué)技術(shù)等因素也都有較為全面的介紹。本書對非英語國家的英語教育政策制定，尤其對其他具有后殖民特征情境下英語教育政策的制定具有參考價(jià)值。

第三，研究角度廣泛，理論性強(qiáng)，呈現(xiàn)出跨學(xué)科態(tài)勢。近年來，國外語言政策與規(guī)劃研究體現(xiàn)出交叉學(xué)科發(fā)展和理論性越來越強(qiáng)的特征（張?zhí)靷?2014），這些特征在本書中均有體現(xiàn)。通常而言，語言教育政策是扎根于當(dāng)?shù)貧v史的倫理規(guī)范、信念和實(shí)踐的復(fù)雜綜合體。中東和北非地區(qū)的情況比起一般地區(qū)更為復(fù)雜。雖然這些國家大多數(shù)都是信奉伊斯蘭教的阿拉伯國家，語言上也主要以阿拉伯語為主，但各國在歷史沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教派別、民族構(gòu)成方面存在明顯差異，這也對各國的語言政策產(chǎn)生了直接或間接影響。在這些國家，英語教育政策的制定和執(zhí)行會隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會的變動而發(fā)生變化，從而在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的面貌和特征。這些復(fù)雜多變的特征賦予中東和北非的語言政策研究以更寬廣的視角和跨學(xué)科研究的多種可能。

書中收錄的文章從歷史、意識形態(tài)、社會文化、政治、經(jīng)濟(jì)以及制度等不同視角對各國語言政策進(jìn)行研究。理論涉及語言管理理論、民族主義、種族認(rèn)同理論、殖民主義、沖突論、全球化、現(xiàn)代化、語言權(quán)利理論、教育語言規(guī)劃六點(diǎn)框架等。同時(shí)，該書也告訴讀者，在中東和北非這樣一個(gè)政局動蕩、沖突頻發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展畸形、社會發(fā)展極不平衡、文化和宗教差異明顯的地區(qū)，語言教育政策的制定是何等復(fù)雜。

由于本書是國別研究的論文集，所以在內(nèi)容編排上整體結(jié)構(gòu)較為松散，未有統(tǒng)一的體例和范式，每篇文章自成一體，其質(zhì)與量也不盡平衡。若能在結(jié)尾增加后記部分，對書中所收集到的15國的英語教育政策用比較研究的視角進(jìn)行各國共性與個(gè)性之綜合性探討，定能高屋建瓴，令本書脈絡(luò)更加清晰可循。不過瑕不掩瑜，本書的確是一本了解中東和北非地區(qū)英語語言政策的必讀之作，也是國際語言政策與規(guī)劃研究方面的一部重要學(xué)術(shù)作品。