周夢源 南京市金陵中學仙林分校中學部

單元計劃簡單來講就是在一個相對集中地時期內(nèi)，對某個練習內(nèi)容進行系統(tǒng)學習或階段學習，使其具有一定的延續(xù)性、時效性、經(jīng)濟性和服務性，來指導體育課時教學的開展。①

一、對體育與健康課程中單元教學計劃的理解

單元教學計劃必須要依照我們的教學內(nèi)容來實現(xiàn)，新課標的中心思想和要求中始終要求我們“以目標引領內(nèi)容”，因此單元教學計劃我們又可以把單元教學計劃理解為“體育教師從一章或者一單元的教學角度出發(fā)，分析不同章節(jié)或教學單元的知識點教學需要，從而在此基礎上確定教學目標，利用各種有效教學策略合理安排各種教學要素，進而創(chuàng)設良好的體育教學環(huán)境達到優(yōu)化初中體育教學效果”②。單元教學設計是在緊緊圍繞我們的教學目標，將某一層次(方面)的目標作為統(tǒng)領教學內(nèi)容的依據(jù)來支撐我們設計的一章或者一單元的教學方案。

二、單元教學計劃的設計要素

單元教學計劃的設計起碼要涉及到學情分析、學習目標的確立、學習內(nèi)容的確定、課次的安排、重難點的確定、教與學的主要策略以及教學評價等七個方面的內(nèi)容。

(一)學情分析

在教學實踐中，就學生對體育課的上課內(nèi)容做了簡單的問卷調(diào)查。從而了解學生的學習興趣。其中發(fā)放問卷80份，回收75份，回收率93.75%，有效問卷72份，有效回收率96%。

表1 學生對體育課的興趣調(diào)查（n=72）

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分女生都不太喜歡跑步和跳躍活動，對比他們的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)可以觀察到，這類學生群體中，大部分是基本身體素質(zhì)差，體型偏胖的群體。在設計課的內(nèi)容時，作為教師，往往會走進一個誤區(qū)，就是思維僵化。考慮“怎么教”和“如何教”的對象出現(xiàn)偏差，把教材內(nèi)容作為教的對象，僅僅考慮怎么把教材內(nèi)容較好，而忽視了我們真正要教的對象是學生。因此，在設計單元教學時，首先應該考慮的不是確定上課內(nèi)容，再來反思設計的內(nèi)容是否適合學生，而是確定本單元的設計目標是讓學生達到的水平和層次，從而選擇教學內(nèi)容。

(二)目標確立

單元教學目標的確定應依據(jù)學期教學目標(計劃)，它是學期教學目標的進一步細化和具體，又是課時教學目標的綱領，它具有承上啟下的紐帶作用。③

例如在水平四七年級田徑教學模塊中的“雙手頭上前拋實心球”教學單元中，將教學目標依據(jù)教學內(nèi)容定成“讓學生學會雙手頭上前拋實心球的技術動作”這一中心目標，在教學過程中，一直強調(diào)學生的技術動作，練到最后，學生的技術動作依然沒有預期的效果。這是因為在設定教學目標的時候，我們過于依賴教學內(nèi)容，而忽視了學生這個主體。反思總結中，我們發(fā)現(xiàn)，學生動作一直做不好的原因主要在于其身體素質(zhì)，尤其是上肢力量和腰腹力量不足，一味的強調(diào)做好技術動作，達到教材的要求，對于身體素質(zhì)發(fā)展還不全面的學生來說很難。因此，在單元設計中，我首先確定本單元的目標是什么？是發(fā)展學生的上肢力量還是腰腹素質(zhì)，在確定目標之后，選擇能夠達到這一目標的教材內(nèi)容，例如“雙杠的懸垂舉腿”“躺臥兩頭起”“籃球的拋高、足球的拋遠”等等內(nèi)容，既增加了課堂的活躍度，又發(fā)展了學生對應的身體素質(zhì)，學生再次練習實心球動作時，效果十分明顯。

(三)學習內(nèi)容的確定

在確定單元學習內(nèi)容之前，首先要做的是研究分析教材。新課標下實行的體育教材的劃分是以學段為單位進行劃分的，沒有了每一課的具體內(nèi)容，并且對教學內(nèi)容沒有做具體的規(guī)定，所以，這就給了我們體育教師足夠大的發(fā)揮空間，也有利于體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性。同時也增大了教師對教材把握的難度。

由于體育學科具有“一項多標”(一個運動項目可以用來達到多個教學目標)和“一標多項”(為了實現(xiàn)某一教學目標可以采用多個運動項目)的特點，使得單元教學計劃的設計更具靈活性。④合理的分析新課標，找到適合學校開展，利于學生身體素質(zhì)全面發(fā)展的教材內(nèi)容，并合理的分析教材，理清教材內(nèi)各項目之間的內(nèi)在邏輯關系，找到可以達成單元教學目標的運動項目。

(四)課次的安排

單元教學計劃課次的安排要結合本單元的教學內(nèi)容的多少來確定。在發(fā)展學生跳躍能力的單元設計中，我依據(jù)學生目前的水平制定了跳繩單元教學，本單元共5課時的內(nèi)容，分為“趣味跳、基礎跳、合作跳”三大部分，然而，在課時教學中，大部分學生對于趣味跳繩的興趣十足，小組合作的雙人跳、三人跳等掌握的也很快，但對于基礎的跳繩的單腳、雙腳、單、雙搖等興趣不足而且學習效果也不好。因此，針對這種情況，及時調(diào)整課次安排，在單元設計中增加了雙腳的單、雙搖趣味練習，結合小組合作將基礎的教學內(nèi)容安排在單元設計中，這樣學生多了兩次課的練習之后，對基礎跳法有了很快的掌握。

(五)重難點的確定

在重難點的確定問題上，應該是仁者見仁智者見智的，重難點的確定應該是根據(jù)教材中技術動作的要求，對不同水平的學習者依據(jù)其能力的不同來確定教學的重難點。重點學習的內(nèi)容應該是本次課主要學習和掌握的技能，而難點應該是該項動作或技能需要經(jīng)歷多次練習體驗才可以領會的內(nèi)容。重難點的確定對一節(jié)課的節(jié)奏把握和有效地組織教學尤為重要。確定一個單元的重難點同樣對教學目標的實現(xiàn)有著重要的作用。通過將單元中的重難點融合滲透到課時計劃中去，利用課時教學來反哺我們的單元教學計劃，從而實現(xiàn)教學目標。

(六)教與學的主要策略

新課標要求，不光是學生在學習，同時要求老師在教中學，所以說學習方法，既是學生的學習方法，也是教師的學習方法，老師的學習方法可以變成學生的學習方法，包括計劃中設計的教師活動，學生的學習活動，還有教學組織手段與措施等，都是為了有效地達成教學目標而預先設計的。⑤

在制定教學策略的時候，我們還需要考慮的就是，沒有任何一種教學方法或策略可以使用所有的教學情境，因此我們需要設計出多種可選擇的教學策略，將我們的教學中新的教學手段集合我們的教法，使學生達到掌握技術、鍛煉體能的同時，可以在社會適應和心理健康有所發(fā)展，以此來完成我們的教學預期。

(七)單元評價設計

單元計劃內(nèi)的評價系統(tǒng)作為單元設計中不可或缺的一部分，在指導和改進教學有著極其重要的意義。教學評價應該緊緊依據(jù)教學目標，而教學目標的設定通常應該是基于一個具有較強可操作性的評價方法。然而在制定計劃的過程中，我們常常會將兩者分離，重視目標而忽視評價。

單元教學評價的方法主要包括教師的激勵性評價，學生間的相互評價以及學生對教師課堂的評價。而在評價的過程中，教師應該注重將過程性評價與終結性評價相結合(既注重“測驗”，也依據(jù)教學目標來進行教學評價)，既要考慮到大多數(shù)學生也要考慮到個體差異，體現(xiàn)評價的發(fā)展性。⑥

三、小結

單元教學設計的形式有多種，在新課標的指導下，我們體育教師有較大的自主發(fā)揮的空間。但是在設計單元教學計劃的時候應該充分考慮到該計劃的實效性，即是否真的適用于本校、本年級、本班的學生，不能簡單的一概而就，應盡可能的結合地、時、人三個要素，在目標統(tǒng)領內(nèi)容的要求下，針對不同的學情做相對應的調(diào)整從而能夠適用于不同情況下的課時教學，達到教師的教學期望。

注釋：

① 尹世強,孫英俊.提高初中段體育與健康單元教學設計有效性的幾個策略[J].吉林省教育學院學報，2010(12):26.

② 謝元新.對新課程背景下初中體育教學單元設計的科學探討[J].體育研究，2014(8):288.

③ 趙志男.關于體育教學單元計劃的制定[J].考試周刊，2011(32):152.

④ 樓麗文.體育單元教學計劃的理解及構建[J].湖北體育科技，2007(9):26-5.

⑤ 李健,王正.試談體育單元教學計劃如何規(guī)范性操作與實施[J].新課程，2012(4):106.

⑥ 姜玉華.如何制定高中體育教學中的單元計劃[J].體育教學，2013(5):90.