孫淑松

隨著《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的出臺，新課改終于落地，核心素養(yǎng)也從此進入中學課堂，成為中學教學的核心指導思想。應該說，新的課程改革方案充分體現(xiàn)了黨的十九大提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，對新時代人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

從較早的基礎知識、基本技能到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，直到如今新的課程標準和核心素養(yǎng)，中學教學不斷迎合時代的需要，立足于提高國民素質和學生個性發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新。教學理念的不斷更新，對教師的要求也越來越高，越來越趨向多樣性。為了應對新課改對教師的新要求，中學教研也需要隨之進行調整。筆者認為，新課改之下的中學教研應該關注以下幾個方面。

一、以核心素養(yǎng)為指導思想

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)也是黨的教育方針的具體化、細化，對指導中學教學意義重大。在核心素養(yǎng)的總體概念基礎上，各學科基于本學科的特色，提出了本學科的核心素養(yǎng)，并對本學科的核心概念、基本知識和能力素養(yǎng)進行了重新整合，重組教學內容，明確課程要求，指導教學評價。

從總體架構看，核心素養(yǎng)包括了三大組成部分，分別是文化基礎、自主發(fā)展和社會參與。文化基礎著重強調學生要學習人文和科學等領域的知識和技能，全面掌握和綜合運用人類文明成果，培養(yǎng)內在精神，具備扎實的文化功底。文化基礎又可以分為兩個部分：人文底蘊和科學精神。人文底蘊是學生在學習、理解和運用人文領域知識和技能方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價值觀，著重培養(yǎng)學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣?？茖W精神側重于學生在學習科學知識過程中養(yǎng)成的理性思維、質疑精神和探究能力。自主發(fā)展主要是強調學生的自主性，重視培養(yǎng)學生有效管理學習生活，挖掘自身潛力，提高生活品質。自主發(fā)展可以分為兩個部分：學會學習和健康生活。學生的學習不能局限于掌握知識，還應該培養(yǎng)學習興趣，掌握學習方法，舉一反三，學會自我評估和提高。健康生活主要是指學生要理性認識自我，培養(yǎng)身心健康，學會規(guī)劃人生，健全人格，自我管理。社會參與著眼于養(yǎng)成現(xiàn)代公民的社會意識，學會處理好個人與社會的關系，增強社會責任感，實現(xiàn)自身價值。社會參與包括兩個部分：責任擔當和實踐創(chuàng)新。責任擔當是要培養(yǎng)學生的責任意識、國家認同，成為有理想、有擔當?shù)默F(xiàn)代公民。實踐創(chuàng)新是要培養(yǎng)學生在日常活動和適應挑戰(zhàn)方面形成的動手能力和創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新性解決問題的能力。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的人才為核心，著重提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感、擔當意識和自主能力。核心素養(yǎng)與學科知識結合，就形成了各具特色的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是本學科需要培養(yǎng)的核心能力，也是學科教學的指向標，需要認真研究落實。

二、選課走班下的教研方式

在新課改的大背景下，選課走班已經在中學開始落地實行了。根據(jù)多元智能理論，人類的智能和創(chuàng)造力是多元的，智力具有廣泛性和多樣性，應該重視和培養(yǎng)學生各方面的能力，找到并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢科目和擅長領域，而不能苛求學生學好所有的科目。選課走班制發(fā)展了學生的獨特潛能，滿足了學生的不同發(fā)展需求，適應了社會對多樣化人才的需求，但選課走班也對中學教學帶來了新的挑戰(zhàn)，對中學教研和中學教師提出了更高的要求。

在選課走班過程中，學生個體之間存在差異，水平層次不同，對知識和能力的需求就會不同。選課走班會設置層次不同的班級，依據(jù)學生的綜合素質和能力分入不同的班級，實行流動式分層教學。這就需要教師根據(jù)學生的差異，提供不同層次的知識和能力，最大限度地滿足學生多樣化的學習需求，提高學生的學習興趣，使不同特長的學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得滿足感，激發(fā)他們不斷探索進步的動力。

當然，選課走班對教師和教研提出了新的要求。教師無法像以往那樣，按照統(tǒng)一的教材和教案進行授課，必須深入了解學情，把握學生的認知水平，因材施教，根據(jù)學生的層次和特長提供多層次、多樣化的教學內容，也要及時更新課程意識和教學觀念，吸收最新的學術成果，進行多層次的教學設計，還要根據(jù)學生特長自主進行課程開發(fā)。在這種情況下，教師的個人能力可能無法完成教學任務，因此，教師可以利用家長、本地和社會的各種教育資源，積極開發(fā)豐富多彩的選修課和校本課程，這樣既可以為學生提供多樣化的課程選擇，培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以推動教師的可持續(xù)發(fā)展，加強家校合作，增進了解和

互信。

此外，在選課走班過程中，學生流動上課，就會對教師的課堂管理提出新的挑戰(zhàn)。各位任課教師應該充分合作，全面掌握學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以解決，更好地保障教學無縫銜接，保證教學效果。

三、跨學科教研

新一輪的課程改革，無論從課程理念、課程內容方面，還是從教學設計方面，都具有明顯的跨學科特色。這種課程設計與社會發(fā)展息息相關。當今社會正在經歷巨大變革，新技術、新科技、新知識層出不窮，知識更新速度成倍提升，學科專業(yè)也在相應發(fā)生復雜的變化。一方面，學科專業(yè)分化越來越精細，新的學科分支不斷涌現(xiàn)；另一方面，學科之間的關聯(lián)性越來越密切，知識的綜合性越來越深入，跨專業(yè)的現(xiàn)象越來越突出，呈現(xiàn)出明顯的多學科綜合性。

社會的需求提升也在深刻影響著中學教學，不僅要求教師具備全面深厚的本專業(yè)知識，還要具備更加寬廣的學術視野，培養(yǎng)跨學科的素養(yǎng)和能力。當今的學科，已經不再是單一學科的知識，而是多學科的綜合。比如，歷史學科需要具備地理學科的空間意識、語文學科的表述能力、政治學科的唯物史觀和哲學視野、數(shù)學學科的邏輯思維。語文學科也需要了解時代背景、地理方位，才能更加深刻地理解文章內容，等等。這都對教師的學術視野提出了更高的要求。

要實現(xiàn)跨學科教研，教師應該具備跨學科的意識，主動關注各學科的發(fā)展現(xiàn)狀，了解各學科的核心概念和基本能力要求。當然，這并不是要求教師掌握各學科的專業(yè)知識，而是具有突破性思維，不能只盯著自己的專業(yè)發(fā)展。教師應該嘗試跨專業(yè)閱讀?？鐚I(yè)閱讀可以從不同的學科角度加深教師對同一個問題的認知，更全面地掌握信息，并展示給學生，幫助學生開闊視野。歷史教師可以閱讀哲學、文學、政治、地理和科學類的圖書，這樣可以培養(yǎng)教師的思維廣度；語文老師可以閱讀政治、哲學、歷史類的圖書，這樣可以提高教師的思維品質；理科老師也應該閱讀文學、歷史、哲學和政治類的圖書，這樣可以培養(yǎng)教師的思維深度。不同學科的教師可以嘗試定期集中研討，進行讀書交流，從不同角度對同一本書進行專業(yè)解讀，相互啟迪，相互影響，能夠開闊眼界，拓展視野。教師應該充分利用好公開課的平臺。每年各學科都會舉辦形式多樣的校內和校外公開課，教師精心設計準備，呈現(xiàn)出本學科的核心素養(yǎng)，這些公開課異彩紛呈，值得各學科的教師都去聆聽學習，開闊眼界，相互借鑒。

四、工作坊式教研

工作坊式教研最近非常流行，這種方式最早出現(xiàn)在教育與心理學研究領域中。工作坊的核心是參與，通過提供平臺，可以讓不同立場和觀點的人們共同探討和相互交流，讓參與者相互對話溝通、共同思考。這種方式由以往的單向傳輸，變成雙向互動，調動了參與者的積極性，同時伴隨著多樣的游戲方式，讓討論過程更加自然和放松，有利于活動的深入開展。

工作坊的角色有三種，分別為參與者、專業(yè)者和促成者。參與者是指參與工作坊活動的教師；專業(yè)者是指具有專業(yè)技能，能夠適時引導討論的專業(yè)人士；促成者是指協(xié)助工作坊進行的人。在進行工作坊式教研時，應該圍繞教學目標提前設計討論主題，在專業(yè)者的引導下，分組開展討論，組員相互交流意見，充分分享成果和心得，共同凝聚智慧。通過討論，也可以拉近參與者之間的距離，培養(yǎng)團隊合作意識。在充分討論之后，由各小組匯報討論成果，與其他小組進行交流，共享智慧結晶。

工作坊式教研的優(yōu)點是打破了傳統(tǒng)的主講人作報告，觀眾單方面被動聆聽的做法，而是將觀眾引入教研，加強參與者之間的溝通，討論并發(fā)現(xiàn)新的問題，不再是被灌輸某種思想，而是既接受又質疑，既輸入又輸出，參與者得到的不僅是知識，還有思維和能力，相互啟發(fā)，共同提高，同時培養(yǎng)了人際關系和團隊協(xié)作意識。

五、專家參與教研備課

新課改提高了教育的專業(yè)性和科學性，對教學和教師的要求高了，有些問題教師可以通過自己鉆研得到解決，有些問題教師自身無法解決。這種情況下，教師就需要借助于專業(yè)人士，邀請專家走進中學課堂，參與集體備課教研，就成為必然趨勢。同時，專家也需要走進課堂，通過中學課堂檢驗自身專業(yè)研究理論的科學性和適用性，提升自己的科研水平。專家參與中學教研，對中學教師和專家而言，是一種共贏，雙方都可以進步。

對中學教研而言，有兩類專家是應該請進校園的。一類是學科專家，可以幫助教師把握學術前沿，對教師的專業(yè)能力進行指導，提升教師專業(yè)水準；另一類是教育專家，可以幫助教師提高教育技能，對教師的教學策略進行專業(yè)指導，提升教師教育水平。

教師長期從事中學教學工作，知識更新速度慢，對學科前沿不敏感，而科技發(fā)展日新月異，更新速度越來越快，如果不能及時更新學科知識，就很難適應中學教育的發(fā)展，因此將學科專家請進校園，參與教研備課，可以及時調整教學理念，更新教師的知識體系，對中學教學會起到非常好的推動作用。當然，教學策略和信息技術對于落實教學設計，提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的學習能力，也會起到非常重要的作用。當今社會，教學策略和技術更新很快，通過邀請教育專家走進校園，參與教研，可以更新教師的教育理念，推廣最新的教學策略，更有效地組織教學。

筆者所在的北京市第一0一中學，長期以來一直堅持請專家進校園，將最新的科研成果引入校園，服務教學。我校先后邀請了莫言、王蒙等知名學者主講文學，請李肇星、吳建民等知名專家主講外交，請厲以寧、姚景源等專家主講經濟，請金一南教授主講長征精神，請李莉、戴旭、羅援等主講國際形勢，請北京市和海淀區(qū)的命題專家講中高考命題思路。這些講座開闊了教師和學生的視野，提升了教師的專業(yè)水準和備考水平，取得了非常好的效果。

六、同課異構

同課異構是指同一節(jié)課的內容，由不同的教師根據(jù)自己的理解，獨立進行教學設計，自己備課并上課。雖然基于相同的課程標準、教學內容和教學主旨，但教師在參加同課異構時，可以從不同角度展示獨特的教學設計，體現(xiàn)教師不同的教學風格和個人魅力，給聽課老師更多的啟發(fā)。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構為教師們提供了一個面對面交流思想的平臺，大家運用自己的智慧，共同探討，多角度分析，既可以實現(xiàn)百家爭鳴，又可以推動教師們相互分享，相互啟迪。

同課異構反映了教師在對教材重難點的把握和教學內容的設計上的“同中求異”，體現(xiàn)了不同教師對相同內容的不同處理，采用不同的教學策略，會產生不同的教學效果，通過對比，既可以相互啟發(fā)，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，打開教學思路，提高教師的教學能力。同課異構對聽課老師的沖擊性也很強，通過傾聽不同教師對相同內容的獨特設計，推動教師之間優(yōu)勢互補、取長補短，促進了教研風氣的改善。

筆者也曾經參加過多次同課異構活動。每次參加這類活動，都要對講課內容進行全面梳理，對學術前沿進行搜集整理，結合學生的認知能力，進行獨特的教學設計。在上課過程中，還要隨時根據(jù)學生的思考和質疑，及時反饋引導，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學科思維和方法。從教學設計，到教學資源的搜集，到教學開展，到課后評課，每一步都要環(huán)環(huán)相扣，精心組織，同課異構對教師專業(yè)的提升效果是非常明顯的。

隨著新課改和核心素養(yǎng)逐步走進課堂，中學教育正在經歷深刻變革。課程理念是全新的，課程方案是全新的，課程標準是全新的，課程內容還是全新的，如果教師和教研還是遵循以往的舊經驗、舊模式，根本無法適應新課改帶來的新挑戰(zhàn)。對于中學教師而言，只有主動深入理解核心素養(yǎng)的內涵，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學科視野，積極參與教研活動，才能適應新形勢，迎接新挑戰(zhàn)。

（作者單位：北京市第一0一中學）

責任編輯：李莎

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