王黎香

摘 要：加強教師培訓(xùn)是加強我國教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，不但影響到每一位教師的專業(yè)成長，更對整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的發(fā)展有深遠意義。文章結(jié)合作者在國培遠程輔導(dǎo)項目親身經(jīng)歷的教學(xué)故事，提出要循序漸進彈奏好訓(xùn)前激趣、訓(xùn)中樂趣、訓(xùn)后留趣“三部曲”，引導(dǎo)更多的一線教師轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，由“被動成長”向“主動成長”蛻變，增強自主成長的積極性和主動性，從而有效助推教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；教師；成長

中圖分類號：G650 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-10-28 文章編號：1674-120X（2019）01-0113-02

加強教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的一項戰(zhàn)略性措施。特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，要求“各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好” 。由此可見，抓好教師培訓(xùn)工作是加強教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，不僅深刻影響到每一位教師的專業(yè)成長，還對整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的發(fā)展有深遠意義。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及常見問題

自 “國培計劃”實施以來，我國教師培訓(xùn)事業(yè)迅猛發(fā)展。隨著教師培訓(xùn)力度的不斷加大，國培、省培、市培、縣培以及校本培訓(xùn)的次數(shù)和人數(shù)不斷增多，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，教師遠程培訓(xùn)也逐漸成了我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要組成部分。培訓(xùn)項目眾多，教師“厭培”的現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生，表現(xiàn)出教師缺乏參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，不想、不愿參加培訓(xùn)。青年教師是教育發(fā)展的生力軍，也是培訓(xùn)的主體，但青年教師當(dāng)中也出現(xiàn)了逃避培訓(xùn)、抗拒培訓(xùn)的現(xiàn)象，值得我們反思和研究。

二、教師“厭培”現(xiàn)象原因分析

反思“厭培”現(xiàn)象，既有其外在原因，又有其自身原因。從外在原因來看，教育行政部門為了提高參培率和合格率，一方面常常將培訓(xùn)學(xué)分與年度考核和評先評優(yōu)掛鉤，教師從心理上產(chǎn)生一種“情感被迫”，參培教師只能按照培訓(xùn)要求，“被迫”一步一步地完成各項培訓(xùn)任務(wù)，隨著培訓(xùn)時間的增長，“厭培”情緒就會越積越重。另一方面是“優(yōu)秀學(xué)員”的評選并不能立即為教師帶來眼前實質(zhì)利益，在評先評優(yōu)中既不能作為加分項目，也無物質(zhì)獎勵，缺乏吸引力。

從自身原因來說，教師的工作時間緊張，每天要備課、上課、批改作業(yè)、處理班級事務(wù)等，尤其是青年教師往往因為精力充沛而在學(xué)校擔(dān)當(dāng)重任，工作量處于“超負荷”狀態(tài)。但青年教師一不熟悉教材，二不了解學(xué)情，又缺乏必要的教學(xué)技巧、教學(xué)手段和教學(xué)方法，過多的工作量使他們很少能真正摸透和掌握學(xué)生的情況，也沒有足夠的時間和精力對自己的教學(xué)進行反思，僅靠自己閉門造車，“摸著石頭過河”，甚至在教學(xué)上出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”的現(xiàn)象，無心參加學(xué)習(xí)。

三、消除“厭培”現(xiàn)象的案例剖析

在長期的培訓(xùn)中，筆者認為教師培訓(xùn)要取得實效，使參培教師從“厭培”“拒培”到“要培”“樂培”，需要循序漸進彈奏好訓(xùn)前激趣、訓(xùn)中樂趣、訓(xùn)后留趣“三部曲”。下面我以國培C101項目小學(xué)英語遠程培訓(xùn)班為例，談?wù)勅绾巫囗懪嘤?xùn)“三部曲”，助推教師專業(yè)成長。

（一）訓(xùn)前激趣，喚醒內(nèi)在需求

作為國培輔導(dǎo)員，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇見學(xué)員不愿意參加學(xué)習(xí)的情況。打電話進行溝通，卻往往受到對方簡單粗暴的拒絕。對此，我們應(yīng)該充分了解學(xué)情，喚醒內(nèi)在需求。以下是我與一名學(xué)員的訓(xùn)前對話：

“如果不是校長要我來培訓(xùn)，我根本不會報名?！?/p>

“培訓(xùn)，簡直就是浪費我的時間。有這個時間，又可以多給學(xué)生刷幾套題目?！?/p>

“我不學(xué)習(xí)，但我?guī)У陌喑^了骨干教師帶的班，我們班的考試成績是全縣第一！”她掩飾不住得意與自豪。

我試圖勸說她，但這名學(xué)員發(fā)起一陣暴風(fēng)驟雨似的“搶白”后電話里傳來了“嘟嘟嘟……”的忙音，顯然電話已經(jīng)被她掛斷了。

震驚至極的我簡直不敢相信自己的耳朵，一時竟忘了把電話放下。離C101遠程國培結(jié)束只有半個月了，而她還沒有開始學(xué)習(xí)。作為輔導(dǎo)員的我，打電話與她溝通，沒想到竟然碰上了“釘子戶”。

第二天，我翻開了學(xué)員花名冊。我仔細地查閱著她的資料，原來她是來自偏遠山區(qū)的青年教師。“90后”，如此年輕，應(yīng)該正是渴望學(xué)習(xí)，充滿教育激情的時刻，為什么她竟然會覺得“學(xué)習(xí)是浪費時間呢？” 我陷入了沉思中。百思不得其解，我撥打了她所在學(xué)校校長的電話。

“王老師，您是問我們學(xué)校的小何老師嗎？她很優(yōu)秀。參加工作才三年，上個學(xué)期她帶的畢業(yè)班就是全縣第一名，評為了縣里的‘明星教師，受了表彰，還獲得了2000元獎勵。說實話，我是打算重點培養(yǎng)她。對了，她在國培班表現(xiàn)怎么樣？”

“哦，她表現(xiàn)還不錯?！睊斓綦娫挘逸p輕地呼了口氣。找到了事情的“癥結(jié)”，原來是“應(yīng)試教育”在作怪。暫時的“功利”蒙蔽了我們青年教師的眼睛，以為“應(yīng)試”是成長的“捷徑”，而培訓(xùn)則是浪費時間。

國培輔導(dǎo)員的使命感讓我再次撥通了小何老師的電話，還好她接了。

“恭喜你啊，小何老師，聽說你獲得了‘明星教師稱號?！?/p>

“王老師，你怎么知道？”電話那端的她明顯語氣變得溫和了，還有點不好意思。

“聽你們校長說的。學(xué)校要重點培養(yǎng)你，下期還準(zhǔn)備讓你去參加教學(xué)比武呢?！?/p>

“不行，不行，我不敢上公開課！”

“你都已經(jīng)是明星教師了，太謙虛了。”

“嗯……”她欲言又止，沉默了一會兒說：“我們班的成績都是‘抄背默搞出來的。雖然學(xué)生被壓得很痛苦，但還是很管用的。學(xué)生都在背地里怨我，我也很無奈?！?/p>

“你可以認真看看我們國培班的網(wǎng)絡(luò)視頻課，有理念也有實例，相信對你會有幫助的?！?/p>

“好的，我馬上去看?！?/p>

從以上的對話可見，訓(xùn)前激趣是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)管理者應(yīng)精準(zhǔn)地捕捉學(xué)員的實際情況和心理動態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)員的“興趣點”，用自己的言行進行短、靜、準(zhǔn)地觸動學(xué)員的心靈，讓學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而喚醒一批人，凝聚一批人。

（二）訓(xùn)中樂趣，展示學(xué)員風(fēng)采

小何老師答應(yīng)去平臺看視頻課，我心里的石頭總算落了下來。我深知要讓學(xué)習(xí)持久地進行，還要有班級文化作支撐，要讓學(xué)員多獲得成功的喜悅。我作為輔導(dǎo)員，努力營造服務(wù)更及時、交往更廣泛的“第二空間”。我精心制作培訓(xùn)簡報，亮我班風(fēng)采、展我班亮點；及時發(fā)布學(xué)情通報，以有內(nèi)涵、有意義的“動態(tài)”呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關(guān)系；個性化批閱學(xué)員作業(yè)，積極推薦優(yōu)秀資源，推選班級“研修之星”，關(guān)注參培學(xué)員的專業(yè)發(fā)展和自我成長。一期期簡報、一次次通報、一篇篇美文、一個個“研修之星”閃亮登場。在好學(xué)樂培的整體學(xué)風(fēng)影響下，小何老師也不甘落后，奮勇直追，她撰寫的心得、課例也呈現(xiàn)出許多可圈可點的地方。國培結(jié)束時，我們班的登陸率、學(xué)習(xí)率、合格率都達到了 100%。

（三）訓(xùn)后留趣，促進學(xué)員成長

國培輔導(dǎo)告一段落，忙碌而充實的日子讓我漸漸淡忘了這件事。突然有一天，我接到了一個陌生電話。

“王老師，您能幫助我嗎？”

“你是……小何？”我遲疑了一會。

“是的。您還記得我啊。那一天，我……是這樣，學(xué)校派我去參加縣里的教學(xué)比武，我想借鑒上次國培視頻專家的講座再看看，現(xiàn)在打不開了，您有什么辦法嗎？”

“學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，平臺關(guān)閉了。”

“這樣啊。我寫了個初步教學(xué)設(shè)計，王老師，能請您幫我看看嗎？”

“好啊，你從QQ上傳給我吧！”我很爽快地答應(yīng)了。

就這樣，一來二往，幾易其稿，規(guī)范的教學(xué)設(shè)計總算完成了。然而，第一次試教，小何老師哭著打電話告訴我說有幾個環(huán)節(jié)處理不好。電話這頭，我一邊安慰她，一邊仔細詢問教學(xué)中的細節(jié)。第二次試教，她說又出現(xiàn)一些新問題。她在電話里請求一定要與我見面，要我當(dāng)面指導(dǎo)。這一次，我又被她震驚了，我竟然又一次忘記了放下電話。要知道，國培班的學(xué)員來自三湘四水，她和我并不在同一個地方，我們相距有好幾百公里呢，她竟然主動要求來“面授”，這還是我當(dāng)初印象中那個“拒學(xué)”的小何老師嗎？

說來就來，周六的早上小何風(fēng)塵仆仆地出現(xiàn)在我面前。她的第一句話就是說：“不好意思，這個周末您就‘歸我了。王老師，如果你是我，你會怎么上這節(jié)課？”于是，我們打開課本，拿起講稿，從候課、導(dǎo)入、提問、范讀、導(dǎo)讀、訓(xùn)練、結(jié)課、拓展等細節(jié)入手，一次次的修改，一次次的推敲，終于定稿。

星期天，她又來了，非要說課給我聽，并一遍又一遍地演繹著課堂情境，直到我倆都滿意為止。

星期一，她向?qū)W校請假，搬上小板凳跟著我聽了一天的課。

“越努力越幸運”，后來她發(fā)來了縣級一等獎的證書，再后來是市級一等獎的證書。她在QQ里留言：“千言萬語難說感謝！是國培轉(zhuǎn)變了我的理念，促進了我的成長。感謝您當(dāng)初沒有放棄我！如果可以，我還想?yún)⒓右淮螄啵蝗绻梢?，我還想再當(dāng)您的學(xué)生?！?/p>

于漪老師認為教育教學(xué)，是教師的安身立命之本；教師的專業(yè)成長，是教育發(fā)展的基石。只有人格高尚、學(xué)術(shù)淵博的教師才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。一名優(yōu)秀教師能恩澤莘莘學(xué)子，為了我們的偉大事業(yè)，為了孩子們的可愛生命，就要志存高遠，腳踏實地，精神振奮往前行。從小何老師的轉(zhuǎn)變中，我們也可以看到國培改變了她的觀念，促進了她的專業(yè)成長。小何老師的成長不是一蹴而就的，教師培訓(xùn)對于從新手教師向優(yōu)秀教師成長有很大的推動作用。訓(xùn)前激趣、訓(xùn)中樂趣、訓(xùn)后留趣，這三個部分相輔相成，逐層遞進又渾然一體。教師培訓(xùn)者要通過奏響培訓(xùn)“三部曲”，有效助推教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]蔣雪艷.試論新課程理念下語文教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（12）：16-17.

[2]于 漪.教育魅力：青年教師成長鑰匙[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.