周水清 王璨

摘 要：在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)環(huán)境背景下的縣（區(qū)）域內(nèi)，通過開展教師全員坊研修，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)一體教研培訓(xùn)常態(tài)化管理機(jī)制建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合。通過全員參與、全學(xué)科覆蓋的教師工作坊研修，建立區(qū)域內(nèi)教師研訓(xùn)一體的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教師專業(yè)核心素養(yǎng)的提升；通過線上線下的混合式研修，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同成長(zhǎng)；通過教師工作坊主題式研修，全面促進(jìn)教師專業(yè)共同成長(zhǎng)，從而有力推動(dòng)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全員工作坊研修；混合式研修；研訓(xùn)一體教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0094-04

一、基本情況

湖南省湘潭市雨湖區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“我區(qū)”）位于湖南省中部的湘江之濱，全區(qū)轄1個(gè)鄉(xiāng)、3個(gè)鎮(zhèn)、8個(gè)街道辦事處，總面積451.39平方千米，總?cè)丝?9.02萬人，是湘潭的商貿(mào)、科教、文化中心。區(qū)屬中小學(xué)一共有44所，其中18所學(xué)校位于城區(qū)，26所學(xué)校位于“一鄉(xiāng)三鎮(zhèn)”，屬于鄉(xiāng)村學(xué)校。我區(qū)在職教師1685人，52.7%的教師位于農(nóng)村學(xué)校。我區(qū)教育研究培訓(xùn)中心屬雨湖區(qū)教育局下設(shè)副科級(jí)二級(jí)機(jī)構(gòu)，自1993年建區(qū)以來，我區(qū)就完成了教研、培訓(xùn)、電教和體衛(wèi)藝工作的整合，在雨湖區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)全區(qū)教育業(yè)務(wù)工作職能。近五年，我區(qū)多次被授予“湖南省科研工作先進(jìn)單位”“湖南省課題管理先進(jìn)單位”“湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)先進(jìn)單位”“湘潭市教育系統(tǒng)綜合先進(jìn)單位”“湘潭市教育科研綜合先進(jìn)單位”“湘潭市教師培訓(xùn)先進(jìn)單位”等稱號(hào)。

二、研修背景

未來教育是人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)，為成為最好自己而學(xué)的終身教育。終身學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來，活到老、學(xué)到老已成為必需。未來學(xué)校也將成為“以課堂為點(diǎn)”的全球交流網(wǎng)絡(luò)，是“一個(gè)有社會(huì)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境”，以知識(shí)為核心的教師專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，教師要成為讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、聯(lián)結(jié)世界的策劃師。未來的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、選擇性與開放性，未來學(xué)校主要是提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，而教師是教育系統(tǒng)變革中最大的變量。

我區(qū)有中小學(xué)專職教研員17人，覆蓋學(xué)前教育和義務(wù)教育階段的所有學(xué)科；有15個(gè)名師工作室；每3年認(rèn)定一批學(xué)科帶頭人、骨干教師，各學(xué)科、各學(xué)段都有專業(yè)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。但主要集中在城區(qū)，造成優(yōu)質(zhì)教育資源分布的不均衡。

一直以來，我區(qū)的區(qū)本級(jí)各學(xué)科教研活動(dòng)異彩紛呈，每年省級(jí)課題立項(xiàng)數(shù)自2014年以來均居湖南省縣市區(qū)首位，教育科研氣氛濃厚，但存在各教研員“各顯其能，各做一方”的狀態(tài)；參與教學(xué)研究的多是熟面孔，單純通過教研活動(dòng)培養(yǎng)教師已經(jīng)不能滿足目前教師均衡發(fā)展的需求。

常規(guī)性教師培訓(xùn)又側(cè)重于對(duì)新入職教師、教育管理干部的專題培訓(xùn)，將學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)交給了國(guó)培、省培甚至是校本培訓(xùn)，區(qū)本級(jí)的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)沒有明確的學(xué)科目標(biāo)和研修主題，也不能滿足各學(xué)科教師的需求。加之面對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)分布的不均衡、教師年齡老化、學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)性缺編等諸多問題，如何尋找到一條適合我區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)途徑一直困擾著我們。

2015年9月，我區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任周水清主持的課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代區(qū)（縣）域中小學(xué)教師全員培訓(xùn)機(jī)制的有效性研究”立項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)資助課題。作為集教研、培訓(xùn)、電教、體衛(wèi)站四項(xiàng)職能于一體的教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們一直在努力探索一條契合我區(qū)教師隊(duì)伍特點(diǎn)，滿足我區(qū)教學(xué)要求的教師培訓(xùn)發(fā)展模式。

2016年9月《湖南省中小學(xué)幼兒園教師工作坊研修實(shí)施意見》出臺(tái)，我區(qū)初步考慮建設(shè)“通過建立教師全員坊，完成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)一體教研培訓(xùn)常態(tài)化管理機(jī)制建設(shè)”，使教師培訓(xùn)形式的逐步轉(zhuǎn)型，通過全員化工作坊的研修形式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展，從而推動(dòng)全區(qū)教育均衡發(fā)展的整體思路。

2017年我區(qū)承擔(dān)了《湖南省國(guó)培計(jì)劃（2017）省級(jí)教師工作坊小學(xué)品德（C214）項(xiàng)目》的研修任務(wù)，舉全區(qū)之力高質(zhì)量完成了省級(jí)教師工作坊的研修任務(wù)，考核為A類坊，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過2016和2017年湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉行的省級(jí)學(xué)科教師工作坊坊主團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，我區(qū)已有22名教師獲得了省級(jí)學(xué)科教師工作坊坊主資格，為推進(jìn)我區(qū)教師全員工作坊研修培養(yǎng)了骨干隊(duì)伍。至此，實(shí)現(xiàn)全區(qū)教師全員化工作坊研修的基本條件已經(jīng)具備。

2018年1月20日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）再次堅(jiān)定了我們的轉(zhuǎn)型決心。《意見》中明確提出：“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?！薄稗D(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修?！薄案倪M(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平?！苯處熑珕T工作坊研修機(jī)制正體現(xiàn)出了教師培訓(xùn)的“全員性”“混合式”“教學(xué)一線”的要求。

因此2018年3月，我區(qū)著手啟動(dòng)區(qū)域整體推進(jìn)教師工作坊研修機(jī)制，教師全員參與工作坊研修得到了區(qū)政府和區(qū)教育局的高度重視，得到了學(xué)校的積極響應(yīng)。

三、頂層設(shè)計(jì)

（一）描繪建坊愿景

一是全面推進(jìn)我區(qū)教育信息化建設(shè)，在省內(nèi)率先完成教師培訓(xùn)形式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的共同成長(zhǎng)。

二是整合區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)和學(xué)科教研活動(dòng)，完成教師研修一體的常規(guī)化建設(shè)，將各學(xué)科教研教育活動(dòng)序列化、主題化，將各類教育教研活動(dòng)規(guī)范化、評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化。

三是打造互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師研修活動(dòng)的區(qū)域性建設(shè)特色，構(gòu)建我區(qū)教研培訓(xùn)的常態(tài)管理機(jī)制。

（二）明確研修目標(biāo)

一是依托湖南省中小學(xué)發(fā)展網(wǎng)，整合網(wǎng)絡(luò)研修與區(qū)本研修，組織學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)和研討、研修與實(shí)踐，開展形式多樣的研修活動(dòng)。

二是直擊學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，著力解決一線教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，特別是解決信息技術(shù)與學(xué)科融合、學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂有效落地等實(shí)踐問題。

三是持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力，完善教師專業(yè)化發(fā)展支持服務(wù)體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展走向自覺，實(shí)現(xiàn)教師研修常態(tài)化。

（三）提出研修任務(wù)

一是建立覆蓋所有學(xué)段、所有學(xué)科的教師工作坊。全區(qū)教師依據(jù)現(xiàn)任教學(xué)科，每人選擇加入一個(gè)工作坊，完成全年的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和線下集中研修，合計(jì)84學(xué)時(shí)。

二是將分散的學(xué)科教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，整合為系統(tǒng)的有主題的“線上+線下”集中研修活動(dòng)。利用寒暑假期間開展以通識(shí)培訓(xùn)為主的線下集中研修，利用教學(xué)日開展坊內(nèi)的主題研修活動(dòng)。

（四）組建研修隊(duì)伍

研修行政管理團(tuán)隊(duì)：建立以教研培訓(xùn)中心師訓(xùn)室總負(fù)責(zé)，各學(xué)科教研員主管，學(xué)校師訓(xùn)負(fù)責(zé)人確保學(xué)員的行政管理體系，確保報(bào)名、線下研修管理、坊研修評(píng)價(jià)的到位。

坊主持人團(tuán)隊(duì)：建設(shè)一支以學(xué)科教研員為坊主，依托已有的名師工作室和22坊主研修結(jié)業(yè)學(xué)員為輔導(dǎo)老師、管理員的“三人行”的管理團(tuán)隊(duì)，分工合作完成坊研修。

坊成員的構(gòu)成：同一坊任教同學(xué)科的教師組成，小語、小數(shù)人數(shù)多的按任教年級(jí)分坊，人數(shù)少的學(xué)科合并建坊如中學(xué)理科、中學(xué)文科。

（五）確定研修流程

確定主題—明確任務(wù)—課程研習(xí)（包括資源分享）—深度研討—開展活動(dòng)—自主創(chuàng)造—相互評(píng)價(jià)—成果匯聚—總結(jié)提升（融入實(shí)踐）。

確定主題是關(guān)鍵：各學(xué)科研修內(nèi)容由各工作坊自行設(shè)定。圍繞“為未來而學(xué)”深度課改這一中心主題，通過多種方式對(duì)學(xué)員開展需求調(diào)研，根據(jù)我區(qū)一線教育教學(xué)中帶有傾向性的問題，篩選和確定研修主題，圍繞研修主題設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的課程計(jì)劃，組織學(xué)員對(duì)課程（包括研修團(tuán)隊(duì)提供的本土課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支持的課程以及研修過程中生成的課程）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，有效開展研修活動(dòng)，解決實(shí)際問題，提升專業(yè)水平。

（六）落實(shí)保障機(jī)制

研修方案作為研修行動(dòng)指南：出臺(tái)了《雨湖區(qū)教師全員工作坊研修方案》，各坊在此基礎(chǔ)上再制訂《XX坊研修方案》。

研修制度是保障：針對(duì)考核各學(xué)校學(xué)員參與研修的情況，制訂了《雨湖區(qū)教師全員研修獎(jiǎng)勵(lì)方案》，通過以獎(jiǎng)代投的方式，落實(shí)研修經(jīng)費(fèi)。同時(shí)各坊制定了研修制度和激勵(lì)機(jī)制。

四、平臺(tái)選擇

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)是湖南省教育系統(tǒng)權(quán)威官方網(wǎng)站，安全性和穩(wěn)定性可靠，預(yù)設(shè)課程學(xué)習(xí)資源豐富，課程資源質(zhì)量有保障。存儲(chǔ)空間大，可以傳輸共享大量的資源。在中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)上，湖南省所有中小學(xué)教師已注冊(cè)，用于學(xué)分查詢和繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書，教師熟悉登錄賬號(hào)和密碼，身份證號(hào)+888888，操作簡(jiǎn)便；學(xué)習(xí)留痕，便于查詢，而且學(xué)分直接計(jì)入學(xué)員個(gè)人賬號(hào)。

在湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)上，當(dāng)工作坊數(shù)量達(dá)到15個(gè)以上，便擁有獨(dú)立的研修社區(qū)，所有的學(xué)員可以在研修社區(qū)訪問，便于學(xué)員間的相互學(xué)習(xí)，還可以跨工作坊、跨學(xué)科、跨學(xué)段學(xué)習(xí)，屬于真正的開放式的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)任何一級(jí)管理者都能掌握所需要的學(xué)員信息和坊信息，這就是大數(shù)據(jù)充分應(yīng)用于教師培訓(xùn)管理。工作坊學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容可以保留到個(gè)人空間，同步將個(gè)人空間建設(shè)好，為教師信息技術(shù)能力達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，奠定非常好的基礎(chǔ)，更是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)資料信息化建檔的最佳平臺(tái)。

五、組織實(shí)施

組織發(fā)動(dòng)。2018年2～3月組織調(diào)研，制訂并下發(fā)實(shí)施方案，召開全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)專題會(huì)議，布置相關(guān)工作，完成前期準(zhǔn)備。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2018年4月遴選確定21個(gè)工作坊支持團(tuán)隊(duì)，5月組織坊主持人團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，提交各工作坊研修方案。

信息收集。2018年5～6月，召開中小學(xué)負(fù)責(zé)人會(huì)議，建立學(xué)校專人負(fù)責(zé)制，完成學(xué)員報(bào)名，根據(jù)報(bào)名人數(shù)，建坊21個(gè)，完成網(wǎng)絡(luò)分班。

線下研修。2018年7月11～12日，舉行我區(qū)教師全員工作坊第一次線下集中研修，既有通識(shí)培訓(xùn)，又有學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。

網(wǎng)絡(luò)研修。2018年7月，21個(gè)工作坊報(bào)送課程要求，開始網(wǎng)絡(luò)選課，完成網(wǎng)絡(luò)課程的推送。7～8月，學(xué)員開始網(wǎng)絡(luò)課程研修。

落實(shí)方案。2018年9月11～20日，21個(gè)工作坊均完成第二次線下集中研修，落實(shí)各工作坊研修的活動(dòng)方案和學(xué)員研修計(jì)劃，原則上每坊一次線下集中研修，盡量使線下集中和線上研修兩者不脫節(jié)，相互補(bǔ)充和延伸，保持學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。

跟蹤指導(dǎo)。每月舉行一次由坊團(tuán)隊(duì)主持人參加的推進(jìn)會(huì)，通報(bào)各坊的研修情況和指出存在的問題，并選取具有特色的坊的進(jìn)行分享交流，為相互學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)。

六、初步成效

截止到2018年11月12日，經(jīng)過近9個(gè)月的建坊、4個(gè)月的坊內(nèi)研修，21個(gè)工作坊，1377名學(xué)員參訓(xùn)，1人特殊原因外，其余全部上線學(xué)習(xí)，已有1154名學(xué)員合格，社區(qū)合格率為83.8%，其中小學(xué)數(shù)學(xué)一坊合格率為98.96%。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)是從2018年9月中旬正式全面開始，但我們的21個(gè)工作坊，設(shè)計(jì)活動(dòng)46個(gè)、上傳文章1702篇、上傳視頻741個(gè)、資源總數(shù)2006個(gè)、布置作業(yè)50個(gè)、教師提問6869個(gè)、教師心得1495篇、沙龍活動(dòng)115個(gè)、隨筆總數(shù)11988篇，小學(xué)科學(xué)上傳925篇、評(píng)論總數(shù)72582條，小學(xué)科學(xué)4749篇、點(diǎn)贊總數(shù)128427個(gè)，中小學(xué)體育教師坊9815個(gè)。這一組組的數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面了解了到研修的火熱程度。同時(shí)也看到我們的預(yù)期研修目標(biāo)在逐步達(dá)成。

（一）進(jìn)一步深化了區(qū)域內(nèi)教師研訓(xùn)一體機(jī)制，線上線下雙線并行的教師專業(yè)培養(yǎng)模式

運(yùn)用“線上+線下”雙線并行、相互補(bǔ)充的模式推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師在線上學(xué)習(xí)課程、圍繞每個(gè)學(xué)科的研修主題完成研修沙龍、參與研修活動(dòng)、提交各類資源；在線下則通過課堂教學(xué)實(shí)踐、專家講座評(píng)課，坊內(nèi)磨課等形式將原有的學(xué)科教研活動(dòng)整合完成集中研修，所有的學(xué)習(xí)研討在工作坊都留有痕跡，可以反復(fù)看、來回研。

發(fā)現(xiàn)各工作坊研修共同特點(diǎn)，都呈現(xiàn)出從研修主題到活動(dòng)到課程到作業(yè)到沙龍活動(dòng)，緊緊圍繞“課堂教學(xué)”開展，直擊學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，著力解決廣大一線教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，緊密聯(lián)系“為未來而學(xué)”深度課改，將原有學(xué)科教研活動(dòng)融入教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升培訓(xùn)上。已經(jīng)初步形成了區(qū)域研修的主體化、專業(yè)化、有序化、痕跡化研修一體的教師發(fā)展模式，教師工作坊建設(shè)的意義得到了體現(xiàn)。

（二）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建了區(qū)域內(nèi)完整的學(xué)科專業(yè)共同體

課程的學(xué)習(xí)確保每個(gè)教師能夠不出校門就能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育教學(xué)理論和優(yōu)秀案例。在運(yùn)用省平臺(tái)的課程資源基礎(chǔ)上，每個(gè)工作坊的坊主還推送了大量的優(yōu)秀課程資源。

例如，中小學(xué)信息技術(shù)坊推出了網(wǎng)絡(luò)信息辨真?zhèn)?、三維趣味巧設(shè)計(jì)、旋轉(zhuǎn)工具的使用、小紅帽PPT等自主教學(xué)視頻研修課程；小學(xué)道德與法制坊推出《美育》教材解讀、《道德與法治》部編新教材微課視頻；中學(xué)英語坊推出了《交互多媒體下的聽說，讀寫教學(xué)》《初中外語自然拼讀發(fā)音口型》微課。這些坊內(nèi)課程資源直接對(duì)應(yīng)教師需求，得到了學(xué)員的一致好評(píng)。每一位教師掌握了坊研修所必需的信息技術(shù)能力：從如何開始課程學(xué)習(xí)，到后來的能夠提交視頻資源，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，許多教師在這一學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)水平有了進(jìn)步，從不會(huì)到成為坊內(nèi)的活躍分子，許多老教師完成了“逆襲”。全區(qū)所有教師通過這一方式的學(xué)習(xí)登錄“我的空間”上傳資源，瀏覽別人的資源，體驗(yàn)“坊內(nèi)資源共享，社區(qū)互相研討”的新型網(wǎng)絡(luò)研修模式。每位教師在湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)上的“教師個(gè)人空間”也同步得到了建設(shè)。

各學(xué)科通過坊內(nèi)研修，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的學(xué)科共同體，通過小組研修—工作坊研修—社區(qū)研修，逐步形成各學(xué)科自己的學(xué)習(xí)共同體，并且外延到跨學(xué)科的研修。教師的教育教學(xué)研究跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校的局限，組建出各種類型的學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的共同成長(zhǎng)。

在研修中思考，在研修中進(jìn)步。教師工作坊成為全區(qū)教師學(xué)習(xí)之家，通過教師工作坊研修持續(xù)提升我區(qū)教師教育教學(xué)能力，完善教師專業(yè)化發(fā)展支持服務(wù)體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展走向自覺，實(shí)現(xiàn)教師研修常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的共同成長(zhǎng)。目前的研修初步實(shí)現(xiàn)了我們的這一預(yù)定目標(biāo)。

（三）通過坊主持人團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人、骨干教師，引領(lǐng)區(qū)域教師發(fā)展

21個(gè)工作坊63名主持人團(tuán)隊(duì)成員，由“教研員+各學(xué)科帶頭人+骨干教師”組成。111個(gè)學(xué)習(xí)小組，111名小組長(zhǎng)，有的工作坊還安排了班干部，這批骨干力量覆蓋所有學(xué)科、所有學(xué)段、所有學(xué)校，他們?cè)诠ぷ鞣谎行拗谐袚?dān)研修管理、氛圍營(yíng)造、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的責(zé)任，對(duì)他們自己來說，從開始的不知從何做起到現(xiàn)在能熟練地開展組織線上線下研修，受益匪淺。這批將近200名教師是工作坊研修的中堅(jiān)力量，既引領(lǐng)了全區(qū)教師的發(fā)展，又使自身取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，他們?cè)凇俺扇珓e人的同時(shí)也成全了自己”。

如他們認(rèn)真閱讀學(xué)員的日志，與學(xué)員一道在論壇上分享學(xué)習(xí)、工作乃至生活中的喜與憂，對(duì)學(xué)員從陌生到相熟再到相知，認(rèn)真批閱學(xué)員的作業(yè)，慎重地寫下每一條評(píng)語。通過精短的評(píng)語，為教師們加油喝彩，讓教師們感受到工作坊學(xué)習(xí)的溫馨。在點(diǎn)評(píng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果時(shí)，自己的思想不斷撞擊出精彩的火花，享受著學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅。在研修過程中，主持人團(tuán)隊(duì)不僅要做好研修的領(lǐng)路人，還要做好服務(wù)員，提醒、督促和鼓勵(lì)因?yàn)楣ぷ鞣泵ΧR了學(xué)習(xí)的學(xué)員、協(xié)調(diào)全班的學(xué)員一起前行。我們充分利用QQ群、班級(jí)公告等平臺(tái)，挖掘相關(guān)資源，出好每一期的簡(jiǎn)報(bào)，通報(bào)學(xué)情、提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度、推出“學(xué)習(xí)之星”等，做好了相關(guān)組織工作。

截止到2018年11月12日，主持人團(tuán)隊(duì)完成研修實(shí)施方案21篇，開展研修活動(dòng)46個(gè)，組織研修沙龍115次，批改學(xué)員作業(yè)1916篇，發(fā)表評(píng)論4953次，發(fā)送研修公告205次，研修簡(jiǎn)報(bào)62期，學(xué)情發(fā)布147次，獲得學(xué)員點(diǎn)贊6756個(gè)，登錄10691次。

通過教師坊研修，培養(yǎng)了一支既有教育研究能力，又具備教育管理能力的教學(xué)骨干，通過這批骨干的引領(lǐng)，拉近了各學(xué)校之間的距離，吸引了各層面、各年齡段的教師投入教育教學(xué)的研究中?！熬凼且粓F(tuán)火，散做滿天星?！蓖ㄟ^工作坊“三人行”主持人團(tuán)隊(duì)的努力，我們欣喜地看到每所學(xué)校以及局機(jī)關(guān)辦公室和中心校都悄然形成了濃厚的研修氛圍，大家在線觀課程，記筆記，寫隨筆，辦公室內(nèi)自由交流也不忘向辦同伴請(qǐng)教，在曬出自己的學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)，也曬出了學(xué)習(xí)幸福。大家一致認(rèn)為，全員工作坊研修使教師達(dá)到了一種前所未有的研修新境界。

（四）通過教師坊主題式研修，收集整理了各學(xué)科的教學(xué)資源，構(gòu)建了各學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源庫，增強(qiáng)了學(xué)科吸引力

教師工作坊研修最重要的作用就是實(shí)現(xiàn)資源的共享，通過主題研修，分類收集整理相關(guān)教學(xué)資源運(yùn)用于教學(xué)之中。在一次又一次的推進(jìn)和指導(dǎo)中，各工作坊在研修過程中都緊緊圍繞主題而展開。

如中學(xué)理科綜合坊研修主題為“為未來而學(xué)”小組合作式學(xué)習(xí)深度課改理念下初中理科教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升。研修活動(dòng)旨在提高教師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑。研修作業(yè)就是上傳學(xué)生規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)視頻，從上傳的視頻可看出，大部分的教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)過了多次的培訓(xùn)和指導(dǎo)，其中江麓學(xué)校的謝軍雄老師分享了30多個(gè)自己設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。教師工作坊研修魅力在于民主平等、資源共享、人人為師、處處可學(xué)。融洽的研修氛圍中，教師們都在努力釋放自己的能量，非常多的教師都把自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源、壓箱底的“寶貝”都曬出來了，同時(shí)也激發(fā)了其他教師努力原創(chuàng)，使他們充分意識(shí)到共享時(shí)代的真正到來，共享無處不在，共享魅力無窮。

小學(xué)英語坊的作業(yè)要求教師收集整理適用于課堂教學(xué)的電影片段視頻，教師們上傳了76個(gè)視頻、158個(gè)教學(xué)資源包，這些視頻和教學(xué)資源都能直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，極大地方便了一線教師。這些教學(xué)資源的收集整理都建立在課堂教學(xué)需求基礎(chǔ)上，緊接地氣，服務(wù)一線，滿足一線教師的需求，增強(qiáng)了學(xué)科專業(yè)魅力和團(tuán)隊(duì)吸引力。

在2018年省級(jí)在線備課大賽中，我區(qū)有60個(gè)團(tuán)隊(duì)近200名教師參與，獲特等獎(jiǎng)4個(gè)，獲一等獎(jiǎng)12個(gè)，其中風(fēng)車坪建元學(xué)校就有7個(gè)團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)。教師們感慨：因?yàn)楣ぷ鞣蛔屛覀儛凵狭嗽诰€研課，方便快捷，暢所欲言，線上熱烈的研修氛圍很快延伸到了線下集中研修，沒有了往常的生疏，讓我們親如兄弟姐妹，其樂融融，甚至很多教師和管理員都說，希望工作坊研修能長(zhǎng)期擁有。

七、研修經(jīng)驗(yàn)

其一，通過廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，爭(zhēng)取各方支持，營(yíng)造民主溫馨和諧的研修氛圍，構(gòu)建優(yōu)秀的研修文化是推動(dòng)研修進(jìn)程的軟實(shí)力。線下集中研修是工作坊研修的加油站，能有效推進(jìn)研修過程，促進(jìn)研修目標(biāo)的達(dá)成。

其二，線上研修，研修目標(biāo)明確、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合一線教師需求，直擊學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，才能激發(fā)教師參與熱情。

其三，線下研修整合區(qū)域內(nèi)原有的教研活動(dòng)，完成教師研修一體的常規(guī)化建設(shè)。

其四，制定相應(yīng)的制度和政策，建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，定期召開項(xiàng)目實(shí)施分析會(huì)；落實(shí)研修經(jīng)費(fèi)，安排配套資金支持。

八、研修思考

其一，探索完善區(qū)域全員教師坊的學(xué)員評(píng)價(jià)體系。通過健全完善學(xué)員評(píng)價(jià)體系提高線上研修質(zhì)量，要思索如何加強(qiáng)線下研修的考核，確保線下研修的質(zhì)量。目前研修學(xué)員采用的評(píng)價(jià)體系是省平臺(tái)統(tǒng)一提供的，主要針對(duì)線上研修，對(duì)于區(qū)域教師全員坊，線上研修與線下研修雙線并行，考核標(biāo)準(zhǔn)就要有所體現(xiàn)，如何將線下研修的考核體現(xiàn)在“學(xué)員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中，是我們正在思考的一個(gè)問題。

其二，探索制定專人督導(dǎo)、考評(píng)工作坊研修的長(zhǎng)效機(jī)制。通過建立專人獨(dú)到的監(jiān)督巡查制度，定期對(duì)工作坊進(jìn)行督導(dǎo)，確保研修有序性、科學(xué)性。在保障層面落實(shí)以獎(jiǎng)代投，通過對(duì)優(yōu)秀工作坊的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，整體推進(jìn)各坊的研修，從而全面完成區(qū)域內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下研訓(xùn)一體的教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

其三，探索研修社區(qū)管理機(jī)制，如何通過研修社區(qū)的管理實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效管理，建立規(guī)范的研修社區(qū)管理體系，確保區(qū)域內(nèi)研修的整體性。

教育部提出“十二五”教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)：“三通兩平臺(tái)”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。縣級(jí)教師發(fā)展中心是今后一段時(shí)期內(nèi)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)與發(fā)展的方向和任務(wù)。中央教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)袁振國(guó)指出，我國(guó)運(yùn)用到教育方面的信息技術(shù)還遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的啟動(dòng)將在一定程度上加快我國(guó)教育信息化建設(shè)的步伐，對(duì)未來的中國(guó)教育產(chǎn)生良性影響。對(duì)于教師來說，就是要依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)先，特別是中小學(xué)教師和中職教師，讓教師先應(yīng)用，讓每位教師有一個(gè)自己的網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)等，依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和數(shù)字學(xué)習(xí)資源。教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是縣級(jí)教師發(fā)展中心標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)指標(biāo)，一是能夠?yàn)楸镜刂行W(xué)教師提供網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修有效的支持和服務(wù)，二是具有支持本地區(qū)教師有效開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。優(yōu)先發(fā)展試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)的縣級(jí)教師發(fā)展中心培訓(xùn)信息化水平，有利于建立區(qū)域教師培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師培訓(xùn)模式、內(nèi)容、方法和手段創(chuàng)新，促進(jìn)教師變革學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

自2018年3月開始啟動(dòng)教師全員工作坊工作，從春到冬的這個(gè)歷程，作為管理團(tuán)隊(duì)，有焦慮、有擔(dān)憂，有喜悅、有滿足，更多的則是感動(dòng)。每一次進(jìn)入研修社區(qū)，看著各個(gè)工作坊日益充實(shí)豐盈，可以深深感受到了工作坊研修所散發(fā)的魅力，也看到了工作坊研修過程中，種的發(fā)芽、根的舒展、莖的拔節(jié)、花的開放和果的飽滿，參訓(xùn)教師正在默默地耕耘，獨(dú)特的研修文化正在涌現(xiàn)，這是區(qū)域教師共同成長(zhǎng)的新境界，我們有理由相信，雨湖教師的專業(yè)成長(zhǎng)的整體水平即將走向新的高度，雨湖教育的未來，前路光明！

參考文獻(xiàn)：

[1]李德燕.特級(jí)教師工作坊的建設(shè)實(shí)踐與啟示[J].廣西教育，2013（18）：5-6.

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