李禮

摘 要：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是教師面對全體或大部分幼兒在同一時(shí)間、同一場所開展的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園教具則是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要媒介。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師教具使用存在著教師對教具的認(rèn)識存在偏差、未考慮幼兒需求，教師對教具的選擇和使用脫離教學(xué)目標(biāo)，教師在操作教具時(shí)語言和行為不規(guī)范，幼兒參與度低四方面問題。從而教師需要樹立對教具的正確認(rèn)識，了解幼兒需求；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教具，保證教具的適用性；注意自己語言和行為的規(guī)范；正確指導(dǎo)幼兒使用教具；保證幼兒的參與度四方面來提高教具的使用效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)；教具；現(xiàn)狀與問題

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號：1674-120X（2019）01-0090-02

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師教具使用的現(xiàn)狀與問題

（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師教具使用現(xiàn)狀

1.教師對教具的認(rèn)識

（1）教師對教具的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師認(rèn)可教具在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，其中有80%的教師曾經(jīng)在集體教學(xué)活動(dòng)中使用過教具，85%的教師認(rèn)為教具在教學(xué)活動(dòng)中起著較為重要的作用，能有效地幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能在一定程度上幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，使集體教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。然而，不同的教師對于教具有著不一樣的認(rèn)識。但總體而言，教師普遍認(rèn)同教具是幫助教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的材料。

（2）教具的來源。通過調(diào)查可知，幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中使用的教具，多數(shù)是來源于幼兒園配置教具和教師自制教具，其次是幼兒從家中帶來的以及和家長一起完成的。不同類型的教具，在教學(xué)中活動(dòng)起到的作用也不盡相同，例如音像類教具，在音樂、舞蹈活動(dòng)中的作用舉足輕重，而圖書類教具則對幼兒發(fā)展閱讀能力有著重要意義。因此，教師需要根據(jù)活動(dòng)的主體和內(nèi)容，以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣來選擇適宜的教具，而非機(jī)械、重復(fù)地使用單一的教具。

2.教師對教具的使用情況

（1）教具的選擇和使用與教學(xué)目標(biāo)一致。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教具的選擇都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對教具的選擇和使用與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

（2）教具的選擇和使用符合幼兒發(fā)展水平。教具的選擇符合幼兒的發(fā)展水平是重要的要求。然而只有極少數(shù)的教師能夠做到教具的選擇和使用完全符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知和發(fā)展水平，考慮到幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)選擇適合幼兒操作又具有挑戰(zhàn)性的教具。而更多的教師在教具的選擇和使用上完全不考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，要么過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，要么過于困難，使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（3）教具的使用方法靈活多樣。在教具的使用上，不同的使用方法會(huì)起到不一樣的效果。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師使用教具的方法主要有示范、播放、暗示等，從而促進(jìn)幼兒多方面學(xué)習(xí)。

不同的教師會(huì)通過不同的方法來使用教具、開展活動(dòng)。比如通過問題引出教具，然后讓幼兒去操作，或者直接展示教具吸引幼兒注意力，以此讓幼兒來觀察、思考，還有先提問題，再使用教具，幫助幼兒理解?？偠灾?，教具的使用方法應(yīng)該是多種多樣的，既要注重直接的展示，也要注意通過情境對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)。總體而言，幼兒教師在集體活動(dòng)時(shí)對教具的使用方法是靈活多樣的。

（4）教師操作教具時(shí)語言和行為的規(guī)范性。教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒的榜樣，因此在集體教學(xué)活動(dòng)中使用教具時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意語言和行為的規(guī)范性。僅有少數(shù)能夠做到用非常準(zhǔn)確規(guī)范的語言進(jìn)行講解，并且語言表達(dá)清晰生動(dòng)，便于幼兒理解。在活動(dòng)過程中，教師也要非常注意自己的行為、動(dòng)作及語言，不給幼兒做負(fù)面的示范。在實(shí)際教學(xué)中教師雖然能夠意識到語言和行為規(guī)范的重要性，但是在行動(dòng)中還未能完全體現(xiàn)出來。

（5）幼兒的參與性。幼兒的參與性是檢驗(yàn)教具是否有趣、活動(dòng)內(nèi)容是否適宜的重要的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教具的準(zhǔn)備也應(yīng)當(dāng)滿足幼兒多方面的需要，讓幼兒樂于參與，并且有機(jī)會(huì)參與其中。但是，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教具準(zhǔn)備不足的問題十分突出，導(dǎo)致部分幼兒雖十分感興趣，但是缺少操作的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)表明，76%的教師通過個(gè)別參與和小組活動(dòng)的方法讓幼兒體驗(yàn)教具，12%的教師會(huì)盡量讓每一個(gè)幼兒都參與到操作教具的環(huán)節(jié)中。

（二）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師教具使用存在的問題

1.教師對教具的認(rèn)識存在偏差，未考慮幼兒需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對教具的認(rèn)識和理解存在著一定的問題。雖然大部分教師都認(rèn)同教具的重要性，但是總的來說，教師的認(rèn)識僅僅停留在了方便教師教學(xué)、方便幼兒理解這一層面，而忽略了好的教具對幼兒思維、操作、能力方面發(fā)展的意義。同時(shí)，教師在對教具的認(rèn)識方面過于主觀，存在著先入為主的情況，難以考慮到幼兒的需求。

2.教師對教具的選擇和使用脫離教學(xué)目標(biāo)

很多教師在選擇教具時(shí)，過于關(guān)注教具本身的美觀、創(chuàng)意以及復(fù)雜性，而忽視了教具本身的意義以及教具應(yīng)該幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一任務(wù)。很多教師特意將教學(xué)設(shè)計(jì)得美輪美奐，但是沒有考慮到教具的實(shí)用性，即沒有考慮到什么樣的教具才能夠完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一任務(wù)。比如，在某社會(huì)活動(dòng)“安全用電”中，教師特意準(zhǔn)備了精心制作的風(fēng)箏，確實(shí)吸引到幼兒的興趣，但是無法銜接接下來“安全用電”這一主題。教師也發(fā)現(xiàn)了這一問題，因此將話題轉(zhuǎn)移到“不要在有電線桿的地方放風(fēng)箏”上，然而，這與最開始設(shè)置的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這就是教師對教具的使用和選擇脫離教學(xué)目標(biāo)的重要表現(xiàn)。

3.教師在操作教具時(shí)語言和行為不規(guī)范

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，尤其是教師展示教具時(shí)，存在明顯的語言和行為不規(guī)范的現(xiàn)象。3～6歲的幼兒正是喜歡模仿的時(shí)候，老師的每一種行為可能都會(huì)成為他們模仿的范本。比如，在觀察時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，一位教師在為幼兒展示如何使用教具時(shí)，多次使用自己的口頭禪“這個(gè)嘛”，之后在幼兒操作環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了多名幼兒一邊操作一邊重復(fù)“這個(gè)嘛”的情況。同時(shí)，不同教師還存在語言表達(dá)不清晰，使幼兒的理解出現(xiàn)混亂的情況。

4.幼兒參與度低

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教具的選擇和使用應(yīng)當(dāng)遵從幼兒的興趣，并且保證幼兒的參與度。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是幼兒參與度堪憂。前面的數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的教師中，僅有極少數(shù)的教師能夠引導(dǎo)每一位幼兒都充分參與到活動(dòng)中去，并且保證每一個(gè)幼兒都有操作和使用教具的機(jī)會(huì)。絕大部分的教師囿于教育數(shù)量的限制，只能保證小部分的幼兒有使用教具的機(jī)會(huì)，因此大多使用個(gè)別操作或分組操作的方式。還有的教師只能讓絕大多數(shù)幼兒坐在自己的位置上，觀看教師和極個(gè)別的幼兒進(jìn)行教具的操作和展示，被動(dòng)地傾聽和接受。雖然大部分教師都使用了教具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是這些教具幾乎只是某種點(diǎn)綴，活動(dòng)形式依舊以教師講、幼兒聽為主，幼兒的主體性和主動(dòng)性都未能得到較好的體現(xiàn)?？梢哉f，幼兒無法操作教具就無法發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，這樣的活動(dòng)也是缺少意義的。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師教具使用的策略

（一）正確認(rèn)識教具，了解幼兒需求

教師應(yīng)當(dāng)正確意識到，教具只是輔助教學(xué)的材料和工具，教具的作用是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是反過來讓教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服從于教具。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中使用的教具應(yīng)該激起幼兒活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的立場上認(rèn)識教具，要讓幼兒喜歡教具、愿意使用教具并且有能力操作教具，要讓教具有益于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)讓幼兒獲得探索、思考的能力。因此，教師在選擇教具時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確本次教育活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)，以及預(yù)設(shè)教具需要達(dá)到的效果以及幼兒操作會(huì)遭遇的問題。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教具，保證教具的適用性

使用教具的目的歸根結(jié)底是輔助教學(xué)、完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇教具時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么，而不是先隨意選擇教具，再在活動(dòng)中毫無計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒的年齡發(fā)展水平和理解能力，在設(shè)計(jì)教具、選擇教具的時(shí)候就要明確該教具的用途是什么、能起到什么樣的作用、適宜于什么樣的活動(dòng)、應(yīng)當(dāng)用何種方式去應(yīng)用。教師只有考慮到這些內(nèi)容，才能保證對教具的選擇能最大限度地幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，很多教師在選擇教具時(shí)一味在意其精致美觀，而忽略了教具在教育活動(dòng)中的適用性。因此，教師應(yīng)充分考慮教具對于本次教育活動(dòng)的匹配度，正確選擇教具。

（三）注意自己語言和行為的規(guī)范，正確指導(dǎo)幼兒使用教具

教師的語言和行為是幼兒的重要參照，因此教師應(yīng)當(dāng)保證自己語言和行為的規(guī)范，幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)知識。只有清晰流暢、生動(dòng)形象的語言再加上正確適宜的操作才能最大限度地幫助幼兒接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。想要做到這一點(diǎn)，教師需要在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自身素質(zhì)，對自己即將開展的活動(dòng)進(jìn)行深入的了解和探索，同時(shí)加強(qiáng)自己在活動(dòng)中的語言策略的運(yùn)用，真正引發(fā)幼兒的思考。教師在指導(dǎo)幼兒使用教具時(shí)應(yīng)當(dāng)做到指令清晰、明確，沒有歧義。

（四）教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒的參與度

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證幼兒的地位和參與度，而不是以教師為絕對中心，僅僅依靠教師講、幼兒聽來開展活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)注重所有幼兒參與活動(dòng)的情況，關(guān)注幼兒的交流與溝通，引導(dǎo)每一位幼兒都去思考、去參與，盡量使每一位幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲，讓每一位幼兒都能有所體驗(yàn)。教具不應(yīng)當(dāng)只是教師的教學(xué)工具，教具還應(yīng)當(dāng)為幼兒所用，不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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