馬蕾

摘要：幼兒音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練核心是讓幼兒能夠根據(jù)音樂節(jié)奏來感受音樂的律動(dòng)，體會(huì)音樂的意境。節(jié)奏訓(xùn)練能有效地提高幼兒對(duì)于音樂的理解。教師要根據(jù)幼兒年齡小、天性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，采用趣味性強(qiáng)的游戲來滿足幼兒的好玩心理，提高幼兒音樂節(jié)奏訓(xùn)練的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教學(xué)；音樂節(jié)奏；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0211-01

音樂的生命來自于節(jié)奏，節(jié)奏感是幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。德國著名兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一元素，而不是旋律，缺少了節(jié)奏的音樂旋律就會(huì)變得亂七八糟。根據(jù)他的結(jié)論，幼兒音樂教育首先應(yīng)該從節(jié)奏訓(xùn)練開始，通過語言、肢體動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練來增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，從而提高幼兒的音樂素質(zhì)。我在自己的小班音樂教學(xué)中根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試。

1.激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

幼兒年齡小，理解力比較差，對(duì)于節(jié)奏這個(gè)抽象的概念難以理解，但是正因?yàn)槟挲g小，好奇心強(qiáng)，所以他們對(duì)節(jié)奏的敏感度很強(qiáng)。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣的作用都是非常重要的。要想讓幼兒掌握節(jié)奏，增強(qiáng)節(jié)奏感就必須激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣。[1]教師可以結(jié)合人們生活中的節(jié)奏來激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，比如屋檐下的雨水滴答聲、動(dòng)物的叫聲、各種樂器的聲音等。我在教學(xué)中告訴幼兒，節(jié)奏指的就是類似于這樣的有規(guī)律的聲音，我還會(huì)讓幼兒課后總結(jié)，去尋找生活中的節(jié)奏，絕大部分幼兒都會(huì)很感興趣，積極地去尋找，他們很容易就從生活中找到像火車鐵軌的聲音、鐘表的滴答聲等很多形式的節(jié)奏。幼兒在尋找發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏過程中，好奇心、成就感得到了滿足。他們常常會(huì)驕傲地跟我說這個(gè)節(jié)奏是他們發(fā)現(xiàn)的。通過這樣的課外活動(dòng)，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)于生活中各種節(jié)奏的探索興趣。最后，我通過擊掌或者敲打的形式將這些生活中的節(jié)奏表現(xiàn)出來，幼兒通過反復(fù)傾聽，理解和感受越來越深刻，節(jié)奏感也就慢慢地形成了。雖然此時(shí)幼兒并不能理解節(jié)奏本身的意義，但是他們能感性地認(rèn)識(shí)到生活中的節(jié)奏，并喜歡上了節(jié)奏，這就為接下來更深入的節(jié)奏訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2.開展各種聽覺訓(xùn)練，養(yǎng)成聽節(jié)奏的習(xí)慣

每個(gè)幼兒對(duì)于音樂的聽覺敏感度是不同的，在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)幼兒對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知水平，讓幼兒根據(jù)聽到的音樂來作出指定動(dòng)作，比如行走、站立、奔跑等動(dòng)作來提升幼兒對(duì)于節(jié)奏的聽覺敏感度和節(jié)奏意識(shí)。在教學(xué)中我讓幼兒聽著鑼鼓聲走，規(guī)則是每擊一次掌向前走一步，當(dāng)擊掌聲停止時(shí)停止腳步。剛開始我會(huì)帶著幼兒一起走，等幼兒熟悉了游戲規(guī)則后在旁邊用掌聲指揮幼兒的行動(dòng)。慢慢地加快擊掌的速度，當(dāng)幼兒的行走步伐來不及隨著掌聲變化時(shí)自然就會(huì)跑起來，通過這個(gè)游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的節(jié)奏的開始、持續(xù)、結(jié)束過程的感受。這時(shí)我再用節(jié)奏鮮明的音樂比如模擬下雨的曲子代替掌聲，讓幼兒根據(jù)對(duì)節(jié)奏的理解自由做出動(dòng)作，通過這些生動(dòng)有趣的游戲提高幼兒對(duì)于節(jié)奏的感知，增強(qiáng)幼兒的音樂感受力，提高幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。引導(dǎo)幼兒感受音樂中蘊(yùn)含的故事和樂趣，養(yǎng)成傾聽音樂節(jié)奏的意識(shí)和習(xí)慣。

3.提高幼兒發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱的能力

在生活中可以找到很多關(guān)于聲音節(jié)奏強(qiáng)弱的例子，教師可以結(jié)合這些例子來引導(dǎo)幼兒感受音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱。比如電視里播放動(dòng)畫片，教師問：你們仔細(xì)聽一下，聽到了什么聲音？幼兒答：電視的聲音。教師在問：你們覺得聲音大不大？能聽得清楚嗎？幼兒答：當(dāng)我們慢慢靠近電視機(jī)，聲音就會(huì)慢慢變大，聽得就越清楚。教師接著問：除了電視機(jī)，你們還在哪里聽到過越來越大的聲音呢？這時(shí)幼兒熱烈討論，有幼兒答：有一天，我走在路上，我身后的灑水車從我身邊開過的時(shí)候，我聽見的音樂聲越來越大，當(dāng)灑水車離我遠(yuǎn)去的時(shí)候，聲音就慢慢變小了。通過這樣問答，聽到幼兒明白聲音均勻地變大稱為漸強(qiáng)，聲音均勻地變小稱為漸弱。當(dāng)幼兒能夠準(zhǔn)確識(shí)別節(jié)奏強(qiáng)弱變化后，我用擊掌的方法讓幼兒來表現(xiàn)聲音的各種強(qiáng)弱變化。雖然對(duì)于聲音的強(qiáng)弱變化絕大部分幼兒都能通過擊掌表現(xiàn)出來，但是他們還不能深入理解聲音的強(qiáng)弱變化。這時(shí)我用圖片表示各種生活中的聲音變化的例子，讓學(xué)生根據(jù)圖片來表現(xiàn)聲音強(qiáng)弱變化。最后使用音樂符號(hào)，讓幼兒根據(jù)音樂符號(hào)來表現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。練習(xí)了一段時(shí)間之后，我進(jìn)一步豐富節(jié)奏表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖和更多的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏的變化。通過多種形式的訓(xùn)練來提高幼兒判斷音樂節(jié)奏強(qiáng)弱和表現(xiàn)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱變化的能力。

4.通過兒歌來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感

教師可以結(jié)合兒歌來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。在訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的過程中，語言是必不可少的工具，語言本身的表現(xiàn)力就十分豐富，也是幼兒最先學(xué)會(huì)的表達(dá)方式，因此使用語言編寫的音樂可以顯著地提高幼兒節(jié)奏訓(xùn)練的效果，而且相對(duì)來說很簡單。比如教師可以搜集或者自己編制一些節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，然后讓幼兒按照教師的節(jié)拍將兒歌念出來或者讓幼兒反復(fù)吟唱這些兒歌，充分利用兒歌節(jié)奏感強(qiáng)、簡單順口的特點(diǎn)幫助幼兒提高節(jié)奏感。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了基本的節(jié)奏之后，教師再進(jìn)一步使用語言來慢慢提升幼兒對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣使幼兒對(duì)節(jié)奏感有一個(gè)更加深刻的感受，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用節(jié)奏，把握節(jié)奏。比如，除了兒歌，教師可以讓幼兒聽一些簡單、節(jié)奏鮮明的流行歌曲，讓他們根據(jù)歌曲的節(jié)奏、速度來朗誦歌詞，從而鍛煉他們對(duì)于音樂節(jié)拍、強(qiáng)弱、速度的把握能力。這種方式實(shí)際上是在訓(xùn)練幼兒的思維能力，通過語言來提高幼兒的節(jié)奏感，只有幼兒對(duì)于音樂節(jié)奏具有較強(qiáng)的判斷能力，才能準(zhǔn)確地把握音樂節(jié)奏，從而增強(qiáng)音樂水平，提高音樂審美和音樂創(chuàng)造能力。

幼兒教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)可用人才的責(zé)任，加強(qiáng)幼兒教育中的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助幼兒形成健康的心理，提高幼兒的音樂素養(yǎng)和審美情操。訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的過程，是鍛煉幼兒的觀察能力和合作意識(shí)的過程。做好幼兒音樂節(jié)奏訓(xùn)練，是幼兒教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，認(rèn)真做好幼兒音樂節(jié)奏訓(xùn)練，才能提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣義鳥.跟著節(jié)奏“恰恰恰”———淺談?dòng)變盒“嘁魳方虒W(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].空中英語教室（社會(huì)科學(xué)版），2011（7）.