喬娜

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)討論、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)傾聽、會(huì)提問、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化小組；互動(dòng)交流；適時(shí)引放；提升“合作”

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0171-01

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。

但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如有些合作小組是為公開課而臨時(shí)湊合的，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能的舞臺(tái)，學(xué)困生往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式的弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處呢？

1.優(yōu)化小組，鋪墊“合作”

小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要求人人參與。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢？

在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實(shí)是很有默契的，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組早已高效完成，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)。原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組編排4至6人。在保證組內(nèi)優(yōu)、中、差搭配，不同性別和不同性格兼顧，“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，定期讓小組成員流動(dòng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，打破組內(nèi)長期形成的有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用，有的學(xué)生處于從屬地位的狀況，讓學(xué)生有在新組內(nèi)重新樹立形象的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

例如我在讓孩子們學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”、“學(xué)生”、“記錄員”，還有“操作員”，學(xué)生的分工非常明確。

2.互動(dòng)交流，體驗(yàn)“合作”

一次公開課中，聽到學(xué)生無奈的一句感慨，“唉！又是組長?！敝灰娖淝榫w極其低落，在接下來的教學(xué)過程中，他沒多大興趣了，小組活動(dòng)時(shí)，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事。這從中可以感受到，授課老師在平時(shí)的教學(xué)中，雖說是分小組合作學(xué)習(xí)，卻沒有很好地分工合作，學(xué)生的主體意識(shí)沒有得到充分發(fā)揮。

那么要怎樣體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮呢？首先，小組合作先確立活動(dòng)目標(biāo)，有明確的方案。其次，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、發(fā)言人，并在一定時(shí)間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)中，我發(fā)給每個(gè)小組一袋裝有紅、白顏色的乒乓球，要求小組成員分工合作，統(tǒng)計(jì)摸出紅、白兩種球的次數(shù)，發(fā)完學(xué)具，我并不直接讓小組開始活動(dòng)，而是先指導(dǎo)學(xué)生確定本次的活動(dòng)方案，確定每個(gè)學(xué)生參與的角色（指揮、操作、記錄、匯報(bào)），然后再進(jìn)行有序的分工操作。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生思想壓力減輕了，自信心增強(qiáng)了，在融洽、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行著積極主動(dòng)的交流合作，競爭意識(shí)、集體觀念和合作精神都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.適時(shí)引放，疏導(dǎo)“合作”

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

而教師如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如，其關(guān)鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能袖手旁觀，適時(shí)地從他們的角度去考慮需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對陛、啟發(fā)性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”主要是指教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上，幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。

4.交流評(píng)價(jià)，提升“合作”

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

流于形式的、無效的、熱鬧型的、瞬間型的小組學(xué)習(xí)等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)要讓每個(gè)學(xué)生會(huì)討論、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)傾聽、會(huì)提問、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。我想這是我們每一位老師應(yīng)該努力的方向！