王玨 王璐璐

摘 要：本研究探討概要寫作在綜合英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性和有效性。研究結(jié)果表明，基于課文文本，按照頭腦風(fēng)暴、撰寫初稿、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、反思總結(jié)等具體步驟，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫作練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言水平會(huì)有很大改善，邏輯思維能力和概括歸納能力也有會(huì)明顯提升。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ) 概要寫作 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0008-02

1 引言

綜合英語(yǔ)課程是翻譯專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的核心課程之一，在課程設(shè)置中占有絕大的比重。其中，英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，因此，提高學(xué)生的寫作能力無(wú)疑是綜合英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。目前，我校翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)普遍較弱，寫作能力亟待提高。作為一種效度較高的寫作訓(xùn)練，概要寫作是指在正確理解原文的基礎(chǔ)上，作者用自己的語(yǔ)言概括原文的主旨大意。概要寫作能夠綜合提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，將綜合英語(yǔ)教學(xué)由單純重視詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)φw語(yǔ)篇和文體的重視，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效方法。

2 實(shí)施步驟與措施

本研究選取我校翻譯專業(yè)一年級(jí)的一個(gè)自然班作為實(shí)踐案例，共32人，其中男生9人，女生23人，使用教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1（第二版）》。作為一年級(jí)的精讀教材，課文基本是以短篇小說(shuō)為主，皆來(lái)自名家名篇，很適合作為概要寫作訓(xùn)練的素材。本研究通過(guò)頭腦風(fēng)暴、撰寫初稿、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、反思總結(jié)、數(shù)據(jù)采集與分析等步驟，記錄學(xué)生在寫作過(guò)程中取得的進(jìn)步，同時(shí)這種寫作能力上的明顯提高也能進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和信心。

2.1 頭腦風(fēng)暴

教師在綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生課前認(rèn)真閱讀課文Text A并作文本分析，包括分析課文的人物、背景、情節(jié)、主題，劃分段落，總結(jié)每段大意等等，旨在使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。上課時(shí)，教師以問(wèn)答的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。再就課文內(nèi)容展開(kāi)討論，包括重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的用法、重點(diǎn)句子的翻譯與重述、課文使用的修辭手段等，在難點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，使學(xué)生徹底吃透原文，不留盲區(qū)，同時(shí)為概要寫作任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 撰寫初稿

在布置第一次概要寫作之前，教師要先向?qū)W生介紹相關(guān)概念，包括概要寫作的定義、寫作步驟、寫作方法、寫作要求等，目的是讓學(xué)生清楚寫作任務(wù)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，概要寫作仍然是寫作，而不是對(duì)課文內(nèi)容的羅列與總結(jié)，要注意英語(yǔ)寫作的連貫性與銜接性。在每一單元結(jié)束時(shí)，教師把概要寫作作為復(fù)習(xí)作業(yè)布置下去，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，并按一定比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

2.3 學(xué)生互評(píng)

寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是對(duì)于作文的評(píng)價(jià)與反饋。分別通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師講評(píng)的方式，建立同學(xué)之間以及師生之間交流的平臺(tái)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，首先由教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并加以解釋，再將學(xué)生兩兩組隊(duì)，待完成初稿之后參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教師提交評(píng)語(yǔ)，同時(shí)反饋給互評(píng)組員。評(píng)語(yǔ)有一定的字?jǐn)?shù)要求，以此確保評(píng)價(jià)的細(xì)致性和客觀性。學(xué)生互評(píng)可以為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，減少對(duì)教師的依賴。

2.4 教師講評(píng)

教師反饋是中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)方式，這種方式的專業(yè)性、全面性、系統(tǒng)性與權(quán)威性都為學(xué)生寫作水平的提高提供了堅(jiān)實(shí)的保障。學(xué)生提交初稿之后，教師認(rèn)真閱讀每份作文，并按概要寫作的要求進(jìn)行評(píng)閱。撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，既要肯定學(xué)生在寫作中的進(jìn)步和可取之處，又要指出存在的問(wèn)題，包括語(yǔ)言問(wèn)題、邏輯問(wèn)題、銜接連貫問(wèn)題等，力求點(diǎn)評(píng)的客觀性、準(zhǔn)確性與有效性。然后，每周從中選取三份作文，在進(jìn)行下一單元的授課前，將帶有教師評(píng)閱的作文匿名展示并講解。三份作文應(yīng)具有典型性，能反映出多數(shù)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。

2.5 自我反思

自我反思能幫助學(xué)生認(rèn)清自己在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的修改，實(shí)現(xiàn)自我更新，培養(yǎng)一種良好的寫作習(xí)慣。教師評(píng)閱之后，把帶有教師評(píng)語(yǔ)的作文返還學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生參照教師和同學(xué)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行二次修改，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交。通過(guò)反思總結(jié)，學(xué)生可以認(rèn)清自己在寫作當(dāng)中容易出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，訓(xùn)練邏輯思維，提高歸納總結(jié)的能力；教師也可以透過(guò)學(xué)生的初稿和二稿檢驗(yàn)寫作教學(xué)成果，更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。而且，學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改作文，對(duì)精讀課文能做到爛熟于心，進(jìn)一步提高了其閱讀和翻譯的能力。

2.6 數(shù)據(jù)采集與分析

2.6.1 同一班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后評(píng)分對(duì)比

按照概要寫作的一般評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師從語(yǔ)言和內(nèi)容兩大方面來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平。語(yǔ)言包括詞匯和語(yǔ)法等方面的準(zhǔn)確性以及句子之間的銜接連貫性，內(nèi)容包括正確理解原文、涵蓋原文要點(diǎn)的全面性以及簡(jiǎn)化原文內(nèi)容、按規(guī)定字?jǐn)?shù)完成的簡(jiǎn)潔性?？偡譃?00分，四項(xiàng)各占總分的25%，取全班平均分。具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行概要寫作時(shí)，詞匯和語(yǔ)

法等方面的語(yǔ)言問(wèn)題較多，句子之間的銜接有所欠缺，對(duì)原文要點(diǎn)的定位和歸納能力也不足。簡(jiǎn)潔性方面由于有字?jǐn)?shù)要求，所以還做得相對(duì)較好。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的同學(xué)互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)講解以及精讀教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯減少，能有意識(shí)地使用連接詞，邏輯思維能力和概括綜合能力有了明顯的提高。

2.6.2 問(wèn)卷調(diào)查

在期末完成概要寫作任務(wù)之后，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，旨在讓學(xué)生對(duì)概要寫作的效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為概要寫作可以更了解詞語(yǔ)的用法（68.8%），語(yǔ)法錯(cuò)誤減少了（81.3%），注意到銜接連貫的重要性（68.8%），提高了對(duì)課文的理解能力

（78.1%），提高了概括歸納能力和邏輯思維能力（75%），同伴互評(píng)對(duì)提高寫作水平有幫助（68.8%），教師點(diǎn)評(píng)講解對(duì)提高寫作水平有幫助（93.8%）。以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為概要寫作是一種提高語(yǔ)言水平和思維能力的有效訓(xùn)練，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，受到了學(xué)生的歡迎。尤其值得注意的是，教師的點(diǎn)評(píng)與講解對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程仍然會(huì)產(chǎn)生較大的影響，這種教學(xué)方式應(yīng)該繼續(xù)保持。同時(shí)，同伴互評(píng)盡管專業(yè)性和權(quán)威性有所欠缺，但其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的參與性與合作性，是對(duì)教師點(diǎn)評(píng)的有益補(bǔ)充。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的概要寫作訓(xùn)練，這種寫作教學(xué)模式取得了較為滿意的教學(xué)效果。不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言水平，也訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力和概括歸納能力。同時(shí)，概要寫作還能以寫促讀，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)精讀課文的閱讀理解能力，提升英語(yǔ)寫作的自信心，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王玨（1979-），女，遼寧大連人，博士，上海工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與翻譯學(xué)研究。

王璐璐（1978-），女，安徽合肥人，博士，上海工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與翻譯學(xué)研究。