【摘要】閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中具有重要的地位，無論從高考還是今后運(yùn)用的角度看，其重要性都不容忽視。如何提升英語閱讀教學(xué)的有效性呢？結(jié)合新課改要求和自身農(nóng)村高中英語課堂實(shí)踐，本文嘗試在英語閱讀教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，主要有自主探究、整體探究、互動(dòng)探究、創(chuàng)新探究等不同方式。本文對(duì)于今后做好英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】自主探究；整體探究；互動(dòng)探究；創(chuàng)新探究

【作者簡(jiǎn)介】張明輝，福建省寧化第二中學(xué)。

我校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的熱情不高。英語課堂往往成為教師的“獨(dú)角戲”。學(xué)起于思，思源于疑。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不斷促其“疑”，而致其“思”。本人嘗試在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的模式。改變教學(xué)觀念，把向?qū)W生傳授知識(shí)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、化被動(dòng)預(yù)習(xí)為自主探究

在我們農(nóng)村高中，不少學(xué)生不太重視課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，存在很大的盲目性和隨意性，沒有什么效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，要使預(yù)習(xí)真正有效，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的話題入手（比如新聞、影視、名人、明星等），使之產(chǎn)生了解課文內(nèi)容及其相關(guān)信息的欲望，然后切入探究性任務(wù)。使學(xué)生由被動(dòng)的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。任務(wù)的設(shè)置，既要讓學(xué)生初步了解生詞及課文的基本內(nèi)容和思路，又要有一定的探究性和趣味性。

比如我在執(zhí)教人教版高一必修1Unit3 Reading時(shí)，教師問，“大家都看過什么災(zāi)難片？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：《全球風(fēng)暴》、《2012》、《后天》等。教師接著說：下一單元我們學(xué)習(xí)的課文也是一部“災(zāi)難片”。話音剛落就有同學(xué)喊出：“Earthquake”。說明有人已迫不急待地看了下一單元的標(biāo)題。教師接著問，“近期我國(guó)發(fā)生哪些大地震呢？”不少同學(xué)響應(yīng)，“汶川”、“玉樹”。同時(shí)教師用多媒體展示幾張汶川地震的圖片。隨著畫面的播出，學(xué)生的情感也隨之被觸動(dòng)。在大家饒有興致的時(shí)候教師列出預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.除了地震還有哪些自然災(zāi)害？

2.地震的起因？

3.地震逃生時(shí)，如果你只能帶一樣?xùn)|西，你會(huì)選什么？

4.這篇課文主要講什么？

問題1的設(shè)置，讓學(xué)生既能復(fù)習(xí)有關(guān)自然災(zāi)害舊詞匯又能接觸本課新增詞匯。問題2的設(shè)置要求學(xué)生探究有關(guān)地理知識(shí)。問題3的設(shè)置要求學(xué)生探究有關(guān)安全教育的知識(shí)，同時(shí)也有一定的趣味性。問題4的設(shè)置要求學(xué)生初步了解新課的基本內(nèi)容和思路。

教師作為預(yù)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果要進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以在課前留出時(shí)間讓學(xué)生分組交流。讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的能力，體驗(yàn)分享與合作。隨后教師再以提問的方式檢查。比如提問第一個(gè)問題時(shí)不少同學(xué)迫不急待地答出幾個(gè)常見的自然災(zāi)害fire、 flood and drought。又有同學(xué)主動(dòng)站起來補(bǔ)充 tornado hurricane sand storm volcano typhoon thunderstorm tsunami，新舊詞匯交融，課堂氣氛活躍。提第二個(gè)問題時(shí)，有同學(xué)根據(jù)查閱的地理知識(shí)并用流利的英語回答這樣一個(gè)難度較大的問題，不少同學(xué)投來欽佩的目光。提問第三個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答五花八門，水、手機(jī)、食物等，但有個(gè)同學(xué)說帶錢，理由是地震后，我要重建家園，開始新的生活。這個(gè)富有創(chuàng)意的回答，驚得大家目瞪口呆，教師適時(shí)調(diào)侃一句“I dont know whether you can survive the earthquake.（我不知你是否能在地震中幸存）”讓大家會(huì)意一笑，課堂氣氛又一次活躍。最后一個(gè)問題涉及課文內(nèi)容，也是新課要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生的理解不同，回答的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師可以不必深究。隨著問題的解決，學(xué)生對(duì)新課有初步了解，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我想這種教師有指導(dǎo)，課堂有檢查的探究性預(yù)習(xí)必定能提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

二、改語篇教學(xué)為整體探究

語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)要從理解整篇內(nèi)容入手。教師可以設(shè)置探究問題，幫助學(xué)生從整體上把握全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。比如我在執(zhí)教人教版高一必修2 Unit1 Reading時(shí)，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，思考以下幾個(gè)問題。

1. What was color and the design of the amber room？

2. What was the amber room first made for？

3. What happened to the amber room in 1716？

4. Who stole the amber room ？

5. Who have built a new amber room？

這些問題簡(jiǎn)單易懂，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀都能獲得答案，目的是吸引更多的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、變知識(shí)講解為互動(dòng)探究

為激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，我們可以讓學(xué)生對(duì)課文提出各種各樣的理解性問題。教師可以根據(jù)情況，篩選一些值得探討的問題，采用師生互動(dòng)或小組活動(dòng)的方式去解決。如在人教課標(biāo)高二必修5 Unit 4 Reading的教學(xué)中，有學(xué)生提出“Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills.” 這個(gè)句子語序很特別？這是什么語法？怎么用？這個(gè)問題正是本單元語法重點(diǎn)“倒裝句”的一種現(xiàn)象。教師重點(diǎn)解析：Not only…but also… 在其引導(dǎo)的兩個(gè)并列分句時(shí)，往往將not only前置，其所引導(dǎo)的分句要部分倒裝，也即助動(dòng)詞提到主語之前。接著讓學(xué)生做正誤判斷：

1. Not only should we be brave ，but also should we be careful.（誤）

2. Not only should we be brave， but also we should be careful.（正）

3. Not only we should be brave， but also should we be careful.（誤）

顯然這又是一個(gè)很好的探究任務(wù)。我們可以讓學(xué)生先分析正誤，教師再講解答案。又有的學(xué)生提出文中“have a good nose for”如何理解，對(duì)于單詞、短語的問題，教師可以讓學(xué)生分小組活動(dòng)，采用小組討論的方式去探究。組員分工合作，查字典，查資料，查課本。隨后在教師的主持下，師生一起總結(jié)這些單詞、短語的用法?！癶ave a good nose for”就是對(duì)什么事情嗅覺靈敏。引申開來也就是擅長(zhǎng)探查什么事情。比如 A good journalist must have a good nose for cover story好記者需要對(duì)封面故事有很好的嗅覺。通過自己參與發(fā)現(xiàn)和解決的問題，自然給學(xué)生留下深刻印象。

四、促知識(shí)學(xué)習(xí)為應(yīng)用創(chuàng)新探究

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，其最終目的都是為了應(yīng)用，都是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。教師可以在學(xué)生理解課文和掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置任務(wù)去分析問題、解決問題。例如在教學(xué)人教課標(biāo)版高二選修8 Unit 1 Reading時(shí)，在課堂最后讓學(xué)生分析討論新世紀(jì)加州為什么會(huì)成為多種文化交織的共同體的原因。這個(gè)問題有一定難度。要給出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，抽選學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生作答。最后師生一起總結(jié)：The state of California is a multicultural community .Because European， African and Asian people have been moving into the state for the last 200 years. It is this mix of peoples with their own customs， culture and food that have given California its multicultural flavor.

綜上所述，根據(jù)我校農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況在英語閱讀教學(xué)中嘗試探究性學(xué)習(xí)課堂，大大提升了教學(xué)的效果。對(duì)以上所述探究方式，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐和總結(jié)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)自主性、開放性、實(shí)踐性、和研究性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效益。

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