韓喜華 魏建剛 李妍

【摘要】隨著國際交流的日益增多，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)院校是一個培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的特殊院校，醫(yī)學(xué)生需要積累豐富的英語翻譯能力，有助于未來獲取前沿醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和文獻(xiàn)的寫作。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實際教學(xué)內(nèi)容，同時引入有效的提升教學(xué)的方法。本文從ESP視角出發(fā)，通過調(diào)查碩士、博士生及各附屬醫(yī)院醫(yī)生在崗位上的真實需求和面臨的實際問題和困惑，結(jié)合尤金·奈達(dá)“動態(tài)對等”翻譯理論，通過課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會掌握 “動態(tài)對等”翻譯觀，以低年級強化讀譯的成果為基石，指導(dǎo)學(xué)生提煉語言特征，從詞匯對等、 句法對等、 篇章對等和文體對等入手，運用翻譯理論傳達(dá)具有嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確特點的醫(yī)學(xué)信息，形成理論和實踐相結(jié)合的體系化教學(xué)，奠定培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)英語翻譯人才的堅固基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)英語；翻譯人才；動態(tài)對等

【作者簡介】韓喜華（1970-），女，河北石家莊人，河北醫(yī)科大學(xué)，碩士研究生，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)；魏建剛（1976-），男，河北石家莊人，河北醫(yī)科大學(xué)，博士，副教授，研究方向：英語翻譯；李妍（1982-），女，河北石家莊人，河北醫(yī)科大學(xué)，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項目】2018年度河北省社會科學(xué)基金項目《醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)英語翻譯人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》 （項目批準(zhǔn)號：HB18YY035）。

專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）開始于20世紀(jì)60年代 ，Dudley-Evans和St John于1998年提出了三個根本特征和四個可變性特征，強調(diào)外語教學(xué)重點應(yīng)放在“與特定專業(yè)活動有關(guān)的語言運用（包括句法、詞匯、語域）、技能、語篇和語類上?！?1世紀(jì)初我國的學(xué)者楊惠中，秦秀白，段平等對ESP教學(xué)的發(fā)展進行了研究和深入探討，隨后ESP教學(xué)迅速在我國各大高校中興起，開展具有專業(yè)特色的英語教學(xué)成為了大學(xué)英語改革的重要方向和突破口。醫(yī)學(xué)院校也大力推廣了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)，以滿足醫(yī)學(xué)生將來的就業(yè)及學(xué)術(shù)需求。但目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)沒有規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依舊是不分年級不分層次的重復(fù)性辨析醫(yī)學(xué)詞匯、逐句翻譯文章的表層教學(xué)，沒有形成體系化教學(xué)，缺乏有效理論依據(jù)的支撐。ESP教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間，要想真正的利用它完成幫助學(xué)生們從語言學(xué)習(xí)為主過渡到以語言推動專業(yè)發(fā)展為主的任務(wù)，需要系統(tǒng)，連貫的教學(xué)規(guī)劃以及更多成熟而實用的理論來完善。前期完成了二年級以閱讀原版醫(yī)學(xué)教材促進學(xué)生翻譯能力的研究基礎(chǔ)上，通過分析在職醫(yī)務(wù)人員在工作和科研中面臨的真實問題，引入尤金·奈達(dá)（Eugene A.Nida）的“動態(tài)對等”翻譯理論。尤金·奈達(dá)（Eugene A.Nida）是西方語言學(xué)派翻譯理論的主要代表，被譽為“現(xiàn)代翻譯理論之父”。 奈達(dá)的“動態(tài)對等”翻譯觀將“動態(tài)對等”解釋為：“譯者接受者對譯文的反應(yīng)與原文接受者對原文的反應(yīng)基本一致。”他指出“翻譯是用最恰當(dāng)、自然和對等的語言從語義到文體再現(xiàn)源語的信息”（郭建中，2000 ， P65） 。奈達(dá)認(rèn)為，翻譯傳達(dá)的信息既有表層詞匯信息也有深層的文化信息。因此，“動態(tài)對等”包括四個方面：詞匯對等、 句法對等、 篇章對等和文體對等，其中，“意義是最重要的，形式其次”（郭建中，2000 ， P67） 。在三年級課堂深化理論指導(dǎo)下的翻譯能力的提升培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會掌握 “動態(tài)對等”翻譯觀，以二年級強化讀譯的成果為基石，指導(dǎo)學(xué)生提煉語言特征，從詞匯對等、 句法對等、 篇章對等和文體對等入手，運用翻譯理論傳達(dá)具有嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確特點的醫(yī)學(xué)信息，形成理論和實踐相結(jié)合的體系化教學(xué)，奠定培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)英語翻譯人才的堅固基礎(chǔ)。研究成果可以更有連貫性，針對性，理論性，實效性地開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語翻譯人才。

以大學(xué)的本科生為研究對象，通過對在校碩士、博士生及各附屬醫(yī)院大夫進行實際問題和跟蹤調(diào)查，以ESP相關(guān)理論、“動態(tài)對等”翻譯學(xué)理論及需求分析理論為指導(dǎo)，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，以探討ESP教學(xué)中理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)為基本內(nèi)容，結(jié)合三年級學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)中獲得的翻譯水平，通過闡釋詞匯、句法、篇章段落的特征，總結(jié)醫(yī)學(xué)英語的語言特點，制定科學(xué)合理，專業(yè)方向明確的醫(yī)學(xué)英語翻譯人才培養(yǎng)策略。

1.針對研究生、博士生、附屬醫(yī)院大夫的調(diào)查：包括個人在論文寫作，學(xué)術(shù)研究中存在的翻譯困境及期望解決的問題、對翻譯能力在學(xué)術(shù)研究中的實際影響和作用的體會。

2.針對教師的調(diào)查：包括醫(yī)學(xué)英語教師對醫(yī)學(xué)英語的掌握程度，對“動態(tài)對等”翻譯理論和原則的運用程度等。

3.針對三年級學(xué)生的調(diào)查：首先了解學(xué)生在二年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的翻譯水平，對以“動態(tài)對等”理論強化醫(yī)學(xué)英語翻譯的認(rèn)知程度。研究中后期還需要調(diào)查接受培養(yǎng)的人才實際的翻譯水平提高程度，進行縱向?qū)Ρ?，為課題數(shù)據(jù)統(tǒng)計提供客觀、科學(xué)的資料。

4.根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查翻譯能力培養(yǎng)在實際醫(yī)學(xué)英語教與學(xué)中的有利與不利條件。

5.針對目前師生在翻譯中的教與學(xué)的現(xiàn)狀，依托教學(xué)實踐與人才交流，提高教師的學(xué)習(xí)和提升意識和自身的翻譯能力，探索出有效的醫(yī)學(xué)英語翻譯能力培養(yǎng)策略。

根據(jù)奈達(dá)的“動態(tài)對等”翻譯觀，翻譯是在接受語中復(fù)制始發(fā)語信息最貼切自然的對等物。復(fù)制意義為首要目標(biāo)，在復(fù)制意義的基礎(chǔ)上再進行文體復(fù)制。對于醫(yī)學(xué)類的文本而言，其傳達(dá)的信息具有嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點。因此，將醫(yī)學(xué)類文章從英語到中文的意義和文體進行復(fù)制的醫(yī)學(xué)英語翻譯需要在“動態(tài)對等”的指導(dǎo)下完成才能在譯入語中完整復(fù)現(xiàn)原語的意思。

在了解醫(yī)學(xué)生在高年級階段的翻譯水平和意識，明確醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中真實的需求及不足，從而制定合理的教學(xué)內(nèi)容。1.在ESP教學(xué)中幫助學(xué)生奠定翻譯的詞匯基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)“動態(tài)對等”翻譯理論掌握翻譯的主旨：用最恰當(dāng)、自然和對等的語言從語義到文體再現(xiàn)源語的信息；鼓勵學(xué)生積極開展原版及文獻(xiàn)閱讀，從中領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)英語的句法、語法、篇章特征，以便更好的運用“動態(tài)對等”翻譯理論。2.鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實踐，有意識地將閱讀中提煉出的各種語言特征應(yīng)用于翻譯實踐，在英譯漢、漢譯英中形成個性化的理解，潛移默化地提高翻譯能力，進而游刃有余地學(xué)習(xí)交流醫(yī)學(xué)知識，滿足國際診療的實際需求。同時，面對和解決了相關(guān)問題：1.在為期一年的實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多但課時數(shù)有限，成功的幫助醫(yī)學(xué)生理解掌握了“動態(tài)對等”翻譯理論并運用到實踐中，從而激發(fā)了學(xué)生們翻譯興趣，提升了翻譯能力。2.教師在實際教學(xué)實踐中的翻譯能力和指導(dǎo)能力有了明顯的提高，通過借助有限的教學(xué)資料，發(fā)揮課題組的團隊能力并結(jié)合教師的個人教學(xué)特點進行了高效地教學(xué)。

從ESP視角出發(fā)，通過調(diào)查碩士、博士生及各附屬醫(yī)院醫(yī)生在崗位上的真實需求和面臨的實際問題和困惑，結(jié)合“動態(tài)對等”翻譯理論，依托前期二年級進行的閱讀原版教材與文獻(xiàn)提升翻譯能力的研究，以全國醫(yī)護英語考試為參照，了解醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識和翻譯能力，在大學(xué)三年級進行為期一年的試點研究。依據(jù)大學(xué)目前所使用的專業(yè)英語教材，通過對比三年級和二年級試點班的問卷和訪談結(jié)果，以及醫(yī)護英語考試成績和每年學(xué)校舉辦的翻譯大賽成績，驗證教師采取的ESP教學(xué)引入“動態(tài)對等”翻譯觀的成效，旨在探索出行之有效的醫(yī)學(xué)英語翻譯策略，從而推廣科學(xué)新穎的醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，確定“動態(tài)對等”翻譯理論切入點。通過對碩士生、博士生、附屬醫(yī)院醫(yī)生的問卷及訪談工作了解和分析大學(xué)本科生和英語教師的翻譯理論和實際水平。依托特定教材開展具體的教學(xué)內(nèi)容，對比兩個年級的翻譯能力和提升程度，并做好詳細(xì)記錄。課題組成員查閱國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論與實踐資料，制定課題的具體實施方案，建立課題研究內(nèi)容及進程檔案，選取班級，開展具體的教學(xué)內(nèi)容。通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對“動態(tài)對等”翻譯理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)的接受程度。鼓勵學(xué)生參加學(xué)校翻譯大賽及醫(yī)護英語考試，整理資料及相關(guān)數(shù)據(jù)并科學(xué)地統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果，進行歸納研究。開展教學(xué)反思及再教學(xué)實踐。

本研究的理論價值在于，通過向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)英語翻譯需要在“動態(tài)對等”的指導(dǎo)下完成才能在譯入語中完整復(fù)現(xiàn)原語的原則，鼓勵學(xué)生挖掘醫(yī)學(xué)英語的特征，將語言特征結(jié)合母語特征應(yīng)用于翻譯實踐。為形成有體系，有連貫，規(guī)范化的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，尤其為翻譯教學(xué)開辟了新的途徑。本研究主要應(yīng)用于國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革，目的為提高醫(yī)學(xué)生的閱讀翻譯及應(yīng)用能力，研究醫(yī)學(xué)英語人才的培養(yǎng)模式，為各醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)英語翻譯人才提供有力的支撐和理論基礎(chǔ)。體系化，規(guī)范化的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，漸進連貫的翻譯能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代翻譯理論的熏陶，為培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)超群，學(xué)術(shù)頂級的醫(yī)學(xué)生提供了堅實的交流基礎(chǔ)。精準(zhǔn)的專業(yè)知識翻譯技能會幫助今后的醫(yī)生們更加適應(yīng)日新月異的醫(yī)學(xué)發(fā)展。

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