【摘要】當(dāng)前世界正處于一個(gè)高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行更加有效的英語教學(xué)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。而如何在網(wǎng)絡(luò)背景下更好的應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”，更是大家普遍研究的課題。筆者就如何在網(wǎng)絡(luò)背景下將“任務(wù)型教學(xué)法”應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中提出自己的見解與大家共勉。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)背景；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用；英語聽力教學(xué)

【作者簡介】張美香，河套學(xué)院，教授，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】此成果為河套學(xué)院院級課題《基于微課的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐研究》——以河套學(xué)院為例。

一、研究現(xiàn)狀、背景

1.學(xué)情分析。經(jīng)過多年來的苦學(xué)以及高考，部分高中生終于進(jìn)入了理想的大學(xué)。然而，接踵而來的大學(xué)生活又使他們陷入了迷茫的境地，尤其是選擇了英語專業(yè)的學(xué)生，內(nèi)心發(fā)生了很大的變化。陌生的環(huán)境、陌生的面孔、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一切都是陌生的。尤其是英語聽力這門課程。與其他英語課程不同的是，英語聽力課程中能夠看到的內(nèi)容比較少，大部分都需要通過聽來完成。而中學(xué)生一直習(xí)慣通過閱讀和做習(xí)題來學(xué)習(xí)英語，習(xí)慣通過眼睛看和讀，使學(xué)生很難聚焦于聽的內(nèi)容，而且對聽力反映遲鈍。甚至最簡單的數(shù)字three， six， seven都反應(yīng)不出來，或者就是不適應(yīng)聽力的速度。所以就需要學(xué)生進(jìn)行大量的聽力練習(xí)。為了使該課程順利進(jìn)行并且收到良好的效果，筆者認(rèn)為有必要引入“任務(wù)型教學(xué)法”。

2.人才培養(yǎng)要求。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)： “從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！泵鞔_提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自參與任務(wù)的制定、選擇和完成。在此過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。在當(dāng)前一帶一路的大背景下，培養(yǎng)出更多合格的英語人才，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大的意義。

二、“任務(wù)型教學(xué)法”的優(yōu)勢

“任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）”興起于20世紀(jì)80年代。Task-Based Language Teaching （TBLT） puts the use of tasks at the core of language teaching.（Ellis，2003）. Perhaps more simply put， “a task is an activity which requires learners to use language， with emphasis on meaning， to attain an objective”（ Bygate， Skehan and Swain，2001，p.11）.[2] It has stressed the importance to combine form–focused teaching with communication-focused teaching“任務(wù)型教學(xué)法”把任務(wù)的應(yīng)用置于語言教學(xué)的核心位置?；蛘吒唵蔚恼f，所謂任務(wù)，就是有目標(biāo)的語言交際活動(dòng)或?qū)W習(xí)者為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動(dòng)的語言知識接受者，而是主動(dòng)開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動(dòng)與合作，通過小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)。因此活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更多地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識并提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是空前的，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生設(shè)定課后學(xué)習(xí)任務(wù)。如英語聽力教材《聽力入門3000》，每一冊都有12個(gè)單元，內(nèi)容容量大。如果只是泛泛而聽，大部分學(xué)生對這門課會(huì)感到束手無策，無從下手，實(shí)際效果也很差。筆者通過對2018級3個(gè)平行班進(jìn)行的訪談發(fā)現(xiàn)，高考前學(xué)生只是為了拿高分，更多的是加強(qiáng)得分技巧而非語言的實(shí)際應(yīng)用。加之高考聽力不計(jì)入英語總成績，所以學(xué)生的聽力和語言表達(dá)嚴(yán)重欠缺，致使無法進(jìn)行正常的英語課堂語言溝通。面對獨(dú)立的集體生活環(huán)境以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)，學(xué)生處于困惑和郁悶的狀態(tài)。所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)大綱的要求，教師在原有的基礎(chǔ)上制定了更加周密的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)任務(wù)。每冊教材在課堂上只完成6-8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。其余的學(xué)習(xí)任務(wù)主要放在課外學(xué)習(xí)中。

如《聽力入門3000》第一冊的Unit 2，關(guān)于數(shù)字的學(xué)習(xí)。教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如何練習(xí)聽寫英文數(shù)字，讓學(xué)生提前體驗(yàn)，找出困難所在。課堂上講解方法技巧，先理論，后實(shí)踐。教學(xué)生如何記錄數(shù)字，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記數(shù)的過程中盡量避免中文翻譯和英文單詞的書寫，直接用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄。如123，456，789的讀法，one hundred and twenty-three million， four hundred and fifty-six thousand， seven hundred and eighty-nine. 告訴學(xué)生如何讀百萬位，千位和百位，后面有3位數(shù)字的數(shù)位讀作千位thousand，后面有6位數(shù)字的數(shù)位讀作百萬位million，后面有9位數(shù)字的數(shù)位讀作十億位billion， 從后面按照3位數(shù)用逗號斷開。如果數(shù)字出現(xiàn)“零”的時(shí)候的讀法用and表示，如108，008讀作one hundred and eight thousand， and eight. 然后通過聽錄音，由學(xué)生來練習(xí)記數(shù)，再通過討論對比，找出差距，分析原因，然后糾正。通過學(xué)習(xí)—練習(xí)—核對—糾錯(cuò)—分析等環(huán)節(jié)，達(dá)到掌握的目的。

2.課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了改善和提高聽力水平，加大課外其他內(nèi)容的聽力、閱讀量和詞匯量的任務(wù)訓(xùn)練是非常必要的。

（1）增加了課外讀本的聽和讀。由于學(xué)生的英語聽力水平和基礎(chǔ)的局限性，筆者為2018級的英語專業(yè)的學(xué)生輔助了《新概念英語2》的自主學(xué)習(xí)。每次課堂上要求兩位學(xué)生進(jìn)行一個(gè)文本的復(fù)述。其目的之一，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；目的之二，提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力；目的之三，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。通過長期以往不懈的努力和積累，達(dá)到厚積而薄發(fā)的效果，而不是“書到用時(shí)方知少”的境地。

（2）增加了文學(xué)和歌曲欣賞實(shí)踐。英語的聽說讀寫絕非孤立存在的，都是相互依托和相互促進(jìn)的。所以大量的文學(xué)電影、英文歌曲以及視頻的聽力練習(xí)是非常必要的。所以從學(xué)生入學(xué)就幫助學(xué)生規(guī)劃了以上方面的內(nèi)容。向?qū)W生推薦了幾部英文名著如《音樂之聲》Sound of Music、《亂世佳人》Gone with the Wind、《阿甘正傳》Forrest Gump等英語原聲電影，要求他們每月看一部，并且進(jìn)行復(fù)述和概述寫作。通過提高興趣和文學(xué)修養(yǎng)來加深對聽力的理解。同時(shí)要求他們每月至少學(xué)習(xí)一首英文歌，如Do Re Mi， You Are My Sunshine， You Raise me up等，來加強(qiáng)聽力的速度。在學(xué)習(xí)英語歌曲的過程中更加深刻的領(lǐng)會(huì)英語單詞的失去爆破和連讀的技巧。如Please dont take my sunshine away. 如dont中的 /t/ 必須失去爆破才可以跟上音樂的節(jié)拍?？梢赃_(dá)到加強(qiáng)聽和說的速度的目的。鼓勵(lì)學(xué)生拿出學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)相聲的精神，如練習(xí)“八百標(biāo)兵奔北坡”等段子。不厭其煩的反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到要求的速度。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到“臺上一分鐘，臺下十年功”的奮斗的艱辛和成功的喜悅。

3.引入考核評價(jià)機(jī)制。任何一種任務(wù)的完成，都需要配有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u價(jià)系統(tǒng)，以鼓勵(lì)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)院為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不以一次考試定高低，引入了過程性評價(jià)，其中包括作業(yè)的完成情況，課堂表現(xiàn)、討論及測試、撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。

（1）課堂表現(xiàn)考核。首先檢查復(fù)述、背誦或朗讀情況。其次檢查課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)情況，可以通過課堂詞匯隨機(jī)測驗(yàn)或其他手段抽查，如詞匯的用法。聽力課一般情況下主要以練習(xí)聽力為主，除非個(gè)別難句或長句不好理解，教師會(huì)進(jìn)行解讀或者和學(xué)生一起分析，通常講單詞的時(shí)候比較少，都是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)掌握。但是如amuse， confuse， threat這些詞的用法。有的學(xué)生不明白它們的詞性。如前兩個(gè)單詞是使役動(dòng)詞，而后一個(gè)是名詞，加-en變?yōu)閯?dòng)詞。然后要求學(xué)生通過造句來掌握，通過加-ing和-ed造句來掌握他們作為形容詞的用法。如This sentence confuses me. This sentence is confusing and I feel confused.

（2）課外教學(xué)任務(wù)考核評價(jià)。通過“任務(wù)型教學(xué)法和學(xué)習(xí)法”，提前把教材中需要課外掌握的內(nèi)容按照一個(gè)學(xué)期布置下去，學(xué)生可以通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，上交或上傳作業(yè)，分口語和書面兩種不同的形式。如第一冊的任務(wù)：除了課堂教學(xué)需要完成的教學(xué)任務(wù)，每周布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)如下：每單元4個(gè)部分，每周要求完成一個(gè)部分上交。教師認(rèn)真批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決?？谡Z通過QQ或者微信錄音來完成。教師及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)更正，反饋發(fā)現(xiàn)的問題。包括語音、語調(diào)、重音、連讀、尾音、語速、語調(diào)、表情和語法表達(dá)等，以及準(zhǔn)確度、流暢度等方面進(jìn)行評價(jià)并記入成績單。教師對學(xué)生每一次的表現(xiàn)都要做出客觀的評價(jià)，有針對性的表揚(yáng)，如Excellent. Very good. Good. Not bad.等。使學(xué)生做到心中有數(shù)。

總之，通過“任務(wù)型教學(xué)法和學(xué)習(xí)法”，通過教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)和提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2001.

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles，An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].（Third Edition）Pearson Education， Inc，2007.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程，第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.