李寶貴，李 慧

（遼寧師范大學 國際教育學院，遼寧 大連 116029）

漢語國際傳播是中外人文交流的重要形式，其宗旨是促進中外民心相通和文明互鑒，是造就國際社會情感溝通的重要力量[1]。隨著中國國力增強，漢語的傳播價值也廣受關(guān)注，漢語國際傳播的研究也取得了長足發(fā)展。運用文獻計量學方法對2007—2018年漢語國際傳播研究文獻增長、文獻分布、作者群體現(xiàn)狀、研究熱點進行描述性分析，旨在了解漢語國際傳播研究的歷程、現(xiàn)狀、熱點，為漢語國際傳播及其研究提供借鑒參考。

與以往的研究相比，本文的研究具有以下拓展和貢獻：一是考察內(nèi)容的拓展。從文獻增長與發(fā)文期刊分布、研究的熱點關(guān)鍵詞和關(guān)鍵主題、核心作者及作者合作關(guān)系等方面對漢語國際傳播的研究展開分析。二是數(shù)據(jù)期間的拓展。搜集了12年的文獻，在更長的時間跨度內(nèi)分析其科學生產(chǎn)率水平。三是數(shù)據(jù)庫的拓展。以CNKI為數(shù)據(jù)源，該數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫。四是研究方法的拓展。運用CiteSpaceV可視化知識圖譜及文獻計量學方法，直觀地看出漢語國際傳播的研究熱點和演變趨勢。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

以CNKI 2007—2018年收錄的文獻為研究對象。通過主題=“漢語國際傳播”、時間=“2007年到2018年”進行檢索，獲得681篇文獻；將通告、講話稿、征文公告、會議紀要、工作總結(jié)等非學術(shù)文獻逐一剔除后，得到有效文獻為612篇，作為本文定量分析的樣本（檢索時間為2018年12月10日）。

文獻檢索后，利用Excel和CiteSpaceV對收錄的漢語國際傳播相關(guān)文獻進行分析，以量化、動態(tài)的方式對12年來漢語國際傳播研究文獻增長規(guī)律、期刊分布、研究機構(gòu)及其地域分布、高被引作者、作者合作情況、研究熱點進行描述性分析，能夠從一定層面上反映我國漢語國際傳播的發(fā)展和研究現(xiàn)狀。

二、文獻增長與發(fā)文分布

對2007—2018年漢語國際傳播研究的文獻數(shù)量、文獻期刊分布、文獻發(fā)文機構(gòu)及地域分布進行統(tǒng)計與分析，直觀、明了地呈現(xiàn)出隱匿在文獻數(shù)據(jù)信息中不易察覺的現(xiàn)象和規(guī)律。

（一）文獻數(shù)量分析及階段劃分

文獻數(shù)量的時間變化情況是衡量學科領(lǐng)域發(fā)展的重要指標。研究期刊文獻發(fā)表時間的規(guī)律，有助于了解學科領(lǐng)域的發(fā)展歷程和發(fā)展速度[2]。普賴斯文獻指數(shù)增長規(guī)律指出：在某一學科誕生初期，其文獻數(shù)量處于不穩(wěn)定增長階段；學科進入大發(fā)展時期，其文獻數(shù)量便進入指數(shù)增長階段；當學科理論成熟，其文獻數(shù)量增長減緩，進入線性增長階段；隨著學科理論完善，其文獻增加日趨減少[3]。如圖1所示，2007—2018年漢語國際傳播研究的發(fā)文量，2007—2008年在15篇左右；2009—2011年，發(fā)文量在30篇左右；2012—2014年，發(fā)文量在50篇左右；2015年以后，發(fā)文量在80篇以上?？梢钥闯鑫覈鴿h語國際傳播的發(fā)展經(jīng)歷了從緩慢發(fā)展到快速增長的過程。

圖1 2007—2018年漢語國際傳播研究發(fā)文量

判定文獻數(shù)量處于哪個發(fā)展階段要依據(jù)“文獻累積數(shù)”和“文獻累積率”兩個指標，其中“文獻累積數(shù)”是指當年及以前文獻數(shù)量的簡單累加，標志著當年能夠查詢到的文獻總數(shù)，可以反映研究規(guī)模的大??；“文獻累積率”是當年發(fā)文量與上一年度文獻累積數(shù)的比率，可以反映某一年度發(fā)文量是否出現(xiàn)爆發(fā)式增長，并以此判斷該領(lǐng)域研究熱點是否形成。研究“文獻累積數(shù)”和“文獻累積率”分析可以看出：從2007年到2018年，關(guān)于研究生教育質(zhì)量的研究經(jīng)歷了從緩慢發(fā)展到快速增長的過程，呈現(xiàn)出兩個發(fā)展階段。第一階段：2007—2012年。每年的刊文量在50篇以下，并呈現(xiàn)緩慢發(fā)展趨勢。第二階段：2013—2018年。每年的刊文數(shù)量大幅上升，年均刊文量在50篇以上。這一階段文獻累積率更趨穩(wěn)定，每年刊文量穩(wěn)步增加，表明漢語國際傳播研究進入了快速發(fā)展階段。

（二）文獻期刊分布

本文涉及的612篇文獻分布于307種期刊，其中發(fā)文10篇以上的刊物有5份，約占刊物總數(shù)的1.63%，載文總計95篇，約占文獻總量的15.52%；發(fā)文6-8篇的刊物有7份，占比約為2.28%，載文量總計50篇，約占文獻總量的8.17%；發(fā)文2-5篇的刊物有93份，占比約為30.92%，載文量總計241篇，約占文獻總量的39.38%；發(fā)文1篇的刊物有210份，約占68.4%，載文量約占文獻總量的34.31%。根據(jù)布拉福德定律，期刊大致可以分為核心區(qū)、相關(guān)區(qū)、邊緣區(qū)。

比利時情報學家埃格黑（L.Egghe）提出了布拉福德核心期刊區(qū)數(shù)量計算公式。即r0=2Ln（eE×Y），r0為核心區(qū)期刊數(shù)量，E為歐拉系數(shù)0.5772，Y為刊文量最大期刊的文獻數(shù)量。根據(jù)布拉德福定律[4]，本文中 r0=2Ln（eE×40）=8，即刊文量前 8 位的期刊處于核心區(qū)。表2為漢語國際傳播研究文獻數(shù)量居前20位期刊。從表2可以看出，核心區(qū)期刊為《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》《語言文字應(yīng)用》《海外華文教育》《北華大學學報（社科版）》《民族教育研究》《對外傳播》《新疆師范大學學報（哲社版）》《世界漢語教學》，刊文總量119篇，約占發(fā)文總量的19.4%，低于布拉福德定律中核心期刊區(qū)所載文獻量要占總文獻量的1/3，

表1 2007—2018年漢語國際傳播研究文獻累積數(shù)和累積率

通過表1中的2007—2018年漢語國際傳播反映出漢語國際傳播研究成果分布相對分散。

表2 漢語國際傳播研究論文數(shù)量居前20位期刊

（三）文獻發(fā)文機構(gòu)和地域分布

對文獻發(fā)文機構(gòu)僅計算第一作者所屬單位，表3為漢語國際傳播研究居前20位的機構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計表。從表3可知，發(fā)文量前20的機構(gòu)均為高等院校，文獻產(chǎn)出量居前列的是北京語言大學、中央民族大學、南開大學、北京師范大學等語言類大學或師范院校，表明語言類大學以及師范院校對漢語國際傳播的研究頗為關(guān)注。從總體上看，前20的機構(gòu)發(fā)文總量為271篇，占總發(fā)文量的44.28%，說明漢語國際傳播的高水平研究成果相對可觀，但研究水平還需要進一步提升。

表3 發(fā)文量居前20的漢語國際傳播研究機構(gòu)統(tǒng)計表

表4為漢語國際傳播研究文獻居前10的機構(gòu)的地域分布。從表4看出，我國漢語國際傳播研究的作者單位分布較為廣泛、相對集中。高被引文獻產(chǎn)量最高的地域是北京市，共152篇；上海市以22篇緊跟其后；天津市和云南省17篇。這四個地區(qū)占比大,處于領(lǐng)先地位，這說明漢語國際傳播的研究與科技發(fā)展水平、教育資源質(zhì)量、語言以及經(jīng)濟、政治、文化和生活等因素相關(guān)。

表4 漢語國際傳播研究文獻位居前10的機構(gòu)的地域分布

三、漢語國際傳播研究文獻作者分析

從作者發(fā)文量、被引分析、核心作者群、作者合作情況四個方面對文獻數(shù)據(jù)進行分析，可以了解漢語國際傳播研究中作者群體的成熟程度和穩(wěn)定性。

（一）文獻作者發(fā)文量統(tǒng)計分析

美國統(tǒng)計學家洛特卡通過研究發(fā)現(xiàn)作者與所寫論文數(shù)量之間存在聯(lián)系，并于1926年提出洛特卡定律，即平方反比定律：在一個成熟的研究領(lǐng)域，寫n篇論文的作者數(shù)量約為寫1篇論文作者數(shù)的1/n2，并且寫1篇論文的作者數(shù)量約占所有作者數(shù)量的60%[5]。本研究的612篇文獻中，作者共有464位（依據(jù)洛特卡定律，僅統(tǒng)計文獻的第一作者）。

表5 作者發(fā)文量分布情況

表5為作者發(fā)文量分布，由此可見：發(fā)表2篇、3篇、4篇、5篇、6篇、8篇和12篇文獻的作者占發(fā)表1篇文獻作者總數(shù)的比率分別約為10.56%、3.23%、0.65%、0.22%、0.43%、0.43%、0.43%，比率低于洛特卡定律規(guī)定的理論值（發(fā)表2篇、3篇、4篇、5篇、6篇、8篇和12篇文獻作者數(shù)約占發(fā)表1篇文獻作者總數(shù)的比率分別為 1/4、1/9、1/16、1/25、1/36、1/64、1/144）；發(fā)表 1 篇文獻作者數(shù)約占作者總數(shù)的84.05%，高于洛特卡定律規(guī)定的約占60%的理論值。這表明我國漢語國際傳播的研究沒有形成成熟的作者群體，還需要進一步培育能夠長期從事該領(lǐng)域研究的學者群。

高產(chǎn)核心作者是我們研究分析的重點，高產(chǎn)核心作者就是指在某一研究領(lǐng)域內(nèi)公開發(fā)表了相對較多文獻的作者。對2007—2018年12年間的文獻相關(guān)作者的發(fā)文量等信息進行統(tǒng)計，對發(fā)表數(shù)量3篇及3篇以上的25位作者情況進行了統(tǒng)計（見表6）。

表6 作者發(fā)文量統(tǒng)計情況

高被引文獻的作者一般都是具有一定學術(shù)影響力的學者。這些專家學者在自己的專攻領(lǐng)域或多或少都有一定的建樹，所以他們的學術(shù)研究成果比較具有說服力和權(quán)威性。因此，了解他們的知識結(jié)構(gòu)和主攻方向尤為重要[6]。基于2007—2018年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，漢語國際傳播領(lǐng)域高被引文獻作者的基本情況如表7所示。

表7 被引頻次前20的作者統(tǒng)計情況

（二）核心作者統(tǒng)計分析

根據(jù)普賴斯定律確定核心作者發(fā)文數(shù)量的方法，核心作者可以根據(jù)普賴斯定律中的關(guān)系式Nmin=0.749（Nmax）1/2來確定，Nmin 和 Nmax分別代表核心作者群體中發(fā)表文獻數(shù)量的最小值和最大值。

本文的Nmax=12，帶入公式計算出Nmin=2.59，因此可得，發(fā)表3篇文獻以上的作者為我國漢語國際傳播研究的核心作者。通過進一步計算發(fā)現(xiàn)，發(fā)表3篇文獻的作者為15人，發(fā)文總量為45篇；發(fā)表4篇文獻的作者為3人，發(fā)文總量為12篇；發(fā)表5篇文獻的作者為1人，發(fā)文總量為5篇；發(fā)表6篇文獻的作者2人，發(fā)文總量為12篇；發(fā)表8篇文獻的作者2人，發(fā)文總量為16篇；發(fā)表12篇文獻的作者2人，發(fā)文總量為24篇。核心作者共有25人，發(fā)文總量114篇，約占文獻總量的18%，遠低于普賴斯定律規(guī)定的理論值50%。這表明當前我國漢語國際教育研究領(lǐng)域還沒形成具有較高科研生產(chǎn)能力的作者群體，對該領(lǐng)域進行持續(xù)研究的學者數(shù)量較少。

（三）被引文獻分析

表8是漢語國際傳播被引頻次前20名的文獻統(tǒng)計。由表8可見，截止2018年12月10日，吳應(yīng)輝的《泰國漢語快速傳播模式研究》被引用200次、《國際漢語教學學科建設(shè)及漢語國際傳播研究探討》被引用112次、《孔子學院經(jīng)營模式類型與可持續(xù)發(fā)展》被引用80次；趙金銘的《國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展》被引用137次；賀陽的《漢語學習動機的激發(fā)與漢語國際傳播》被引用127次。

從發(fā)文期刊來看，被引頻次前20的文獻中，《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》刊登3篇，《世界漢語教學》《語言教學與研究》《語言文字應(yīng)用》《華文教學與研究》各刊登2篇，這與前文提到的核心期刊基本吻合；從發(fā)文作者來看，吳應(yīng)輝、李泉發(fā)表3篇，趙金銘發(fā)表2篇，可見學術(shù)影響力較大的作者與其所發(fā)表文獻的影響力呈正相關(guān)；從文獻內(nèi)容來看，12年來，漢語國際傳播的研究被引頻次最高的文獻主要圍繞傳播模式、戰(zhàn)略定位以及漢語國際教育的學科建設(shè)與漢語國際傳播的探討上。

表8 漢語國際傳播研究被引頻次前20的文獻統(tǒng)計

（四）作者合作圖譜分析

運用信息可視化軟件CiteSpaceV繪制2007—2018年漢語國際傳播研究的學術(shù)期刊文獻的作者共現(xiàn)可視化圖譜，梳理漢語國際傳播相關(guān)問題研究的代表人物、學術(shù)觀點及學術(shù)團體情況，對切實提高漢語國際傳播問題研究的質(zhì)量和水平具有重要的理論意義。啟用CiteSpaceV，研究年限為 12 年，Node Types一欄選擇“Author”，設(shè)定的閾值為默認值，將所有參數(shù)設(shè)定完畢后，運行CiteSpaceV軟件，呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，共得到節(jié)點47個，連線8條，如圖2所示。

學者的學術(shù)研究領(lǐng)域通常是既定的，或者說是階段性的，會形成一系列的研究。研究同一領(lǐng)域的專家不免會形成合作網(wǎng)絡(luò)。由學者們“穿針引線”，就形成了某一領(lǐng)域的整個脈絡(luò)。通過作者合作網(wǎng)絡(luò)，可以了解重要學者及其合作關(guān)系[7]。

圖2 2007—2018年漢語國際傳播研究作者合作圖譜

通過對圖2進一步解讀可知，作者節(jié)點的數(shù)量較多，但之間的連線少，說明學術(shù)期刊文獻的寫作過程中，文獻多數(shù)為獨立發(fā)表，沒有大規(guī)模的合作交流行為。

四、漢語國際教育期刊文獻的研究熱點

（一）期刊文獻關(guān)鍵詞反映的研究熱點

表9 漢語國際傳播研究文獻前20的高頻關(guān)鍵詞（Centrality＞0）

運行CiteSpaceV，設(shè)置時間段為2007—2018年，單個時間分區(qū)為1年，節(jié)點類型（Node Types）選擇關(guān)鍵詞，運行結(jié)果獲得表9的漢語國際傳播研究文獻的前20位的高頻關(guān)鍵詞表（Centrality＞0）。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次上看，漢語國際教育、漢語國際推廣、對外漢語教學、孔子學院、文化傳播、中國文化等關(guān)鍵詞位列前20。

表9可知，“漢語國際教育”“漢語國際推廣”“對外漢語教學”“孔子學院”“文化傳播”等關(guān)鍵詞的中心性均在0.1以上，是知識圖譜最為核心的節(jié)點，是聯(lián)系其他關(guān)鍵詞的中心樞紐。此外，孔子學院為“一帶一路”建設(shè)提供了人文支撐，為促進沿線國家民心相通發(fā)揮著重要作用[8]。一些新興研究內(nèi)容如“一帶一路”、漢語教師志愿者等正逐步成為漢語國際傳播新的研究熱點。

（二）期刊文獻主題反映出的研究熱點

研究主題是文獻的中心主旨，是文獻內(nèi)容方向的高度概括，分析研究主題可清晰地了解過去某一時間段的學者關(guān)注和研究的焦點、厘清現(xiàn)階段的研究熱點和預(yù)測未來一段時間的研究趨勢變化[9]。從期刊主題所反映的研究熱點來看，12年來最受學者關(guān)注的漢語國際傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究內(nèi)容主要包括了孔子學院、漢語教學、漢語國際教育、漢語國際推廣、國際漢語教師等八大熱點主題。

其中，第一熱點主題為孔子學院，共116篇；第二熱點主題為漢語教學，共180篇；第三熱點主題為漢語國際教育，共206篇，其中漢語國際教育專業(yè)碩士的研究37篇、漢語國際教育課程設(shè)置研究16篇；第四熱點主題為漢語國際推廣，共125篇；第五熱點主題為國際漢語教師，共97篇；第六熱點主題為留學生，共22篇；第七熱點主題為文化傳播，共79篇；第八熱點主題為“一帶一路”，共 41篇。

五、結(jié)語

通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中漢語國際傳播相關(guān)的612篇期刊文獻從文獻增長、期刊分布、機構(gòu)分布、地域分布、研究主題、作者群體進行文獻計量與內(nèi)容分析，描述了漢語國際傳播研究的發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀和熱點。研究發(fā)現(xiàn):我國漢語國際傳播的發(fā)展經(jīng)歷了緩慢發(fā)展到快速增長的過程，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢；云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》《語言文字應(yīng)用》《海外華文教育》《北華大學學報（社科版）》《民族教育研究》《對外傳播》《新疆師范大學學報（哲社版）》《世界漢語教學》是8個核心區(qū)期刊；漢語國際傳播研究的主要機構(gòu)集中在北京、上海、天津、云南等地區(qū)的語言類和師范類高等院校；吳應(yīng)輝、李泉、趙金銘、馬慶株、李宇明、崔希亮、李寶貴等學者在漢語國際教育研究領(lǐng)域發(fā)表的文獻具有極高的被引率，在該領(lǐng)域具有一定的學術(shù)影響力；漢語國際傳播研究領(lǐng)域?qū)W者的研究較為分散，沒有大規(guī)模的合作交流行為，該領(lǐng)域作者之間的合作有待加強，研究者的群體不斷擴大，尚未形成核心作者群；“漢語國際教育”“漢語國際推廣”“對外漢語教學”“孔子學院”“文化傳播”等是重要關(guān)鍵詞；孔子學院、漢語教學、漢語國際教育、漢語國際推廣、國際漢語教師、留學生、文化傳播、“一帶一路”是漢語國際傳播研究領(lǐng)域的八大熱點主題。