黃玉嬌，申健強，黃玉玲

（1.遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義563006；2.遵義市匯川區(qū)第十九小學,貴州遵義563002）

手工藝術(shù)課程是培養(yǎng)學生美術(shù)學科素養(yǎng)的重要手段，學生在掌握揉、捏、塑、折、剪、編等基本知識、技能的同時，學會與同伴分享自己的作品，這有助于促進學生核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、審美情趣等人文底蘊的形成?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標要求，近年來，遵義師范學院初等教育學院手工課題組成員以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為指向，對小學手工藝術(shù)校本課程體系的建構(gòu)做了多種思考與嘗試。

一、桐梓縣逸夫小學手工藝術(shù)校本課程分析

在均衡教育、教育精準扶貧及全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的大背景下，桐梓縣逸夫小學的老師們意識到要促進學生個性發(fā)展、學校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，就必須以校本課程改革為切入點。在校本課程開設(shè)方面，過去逸夫小學沒有校本課程，為了素質(zhì)教育的需要，也為了應付相關(guān)方面的檢查，臨時開設(shè)了球類、繪畫、音樂等常規(guī)課程，沒有形成特色課程。但改什么？怎么改？學校領(lǐng)導與教師陷入迷茫之中。

2012年10月該校新任校長和遵義師范學院初等教育學院手工課題組教師交流，課題組教師建議桐梓縣逸夫小學以手工藝術(shù)為突破口，進行校本課程開發(fā)。

隨后，遵義師范學院初等教育學院兒童手工課程組的6位專業(yè)老師前往桐梓縣逸夫小學進行調(diào)研。課程組通過“SWOT”法進行綜合分析，即通過“一望、二聞、三問、四切”四步走進行實地調(diào)研?！耙煌保鹤屑氂^察逸夫小學的校本教研、管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在的真實問題；“二聞”：認真聽取領(lǐng)導介紹、教師需求、家長評價；“三問”：詢問管理困惑、課程現(xiàn)狀、突出矛盾等等；“四切”：通過前面望、聞、問三步驟，認為逸夫小學的校情、師情、生情有以下現(xiàn)狀：

（一）校情

逸夫小學地處縣城郊區(qū)，是城鄉(xiāng)結(jié)合部，是進城務(wù)工（農(nóng)民工）的聚居地，也是行政部門“包袱”置放地，有“三差”：生源質(zhì)量差、校外環(huán)境差、教學效果差。

（二）師情

在師資方面，隊伍老齡化，老師平均年齡46歲，專業(yè)能力有待提高，師資專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏開設(shè)校本課程的技能與素養(yǎng)，存在“三弱”即學習自覺性弱、教學技能弱、課程開發(fā)弱。

（三）生情

在生源方面留守兒童與進城務(wù)工子女占60%左右，良好的行為習慣有待養(yǎng)成。在校內(nèi)，課間抓扯碰撞、打架爭吵現(xiàn)象時有發(fā)生。在校外發(fā)生不良行為較為頻繁，家長、派出所的同志經(jīng)常光臨學校。也是學校老師、領(lǐng)導較為頭疼的問題。亟待“三需”：需課后引導、需藝術(shù)熏陶、需全面發(fā)展。

基于此，校本課程定位難、運行難、成效難。經(jīng)雙方協(xié)議，由遵義師范學院初等教育學院派出師資，與逸夫小學一起以“手工藝術(shù)”為抓手推進校本課程改革。于是，遵義師范學院初等教育學院與逸夫小學開始了為期四年的校本課程實踐探索。

二、桐梓縣逸夫小學手工藝術(shù)校本課程實踐探索

根據(jù)逸夫小學的校情、師情、生情，進行手工藝術(shù)校本課程改革，課程組對手工藝術(shù)特色課程改革進行定位：“播創(chuàng)意之種、發(fā)創(chuàng)新之芽、開心靈手巧之花”；采用行動研究法，以高校為依托，以鄉(xiāng)村少年宮/學校為載體，以教育行政部門（簡稱U-V（S）-G）支持、評價為依據(jù)的協(xié)同發(fā)展新機制進行實施。

在實施過程中，通過了“三段四環(huán)五字”實施步驟進行，其中“融、細、定、托、展”五大環(huán)節(jié)尤為明顯。（如圖1所示）

圖1 以“鄉(xiāng)村少年宮”為依托的“三段四環(huán)五字”課改實施步驟圖

（一）融：校校、校地深度融合，尋求課改拔節(jié)的助跑者

融合高校、教育行政部門和社會力量等。高校重在專業(yè)引領(lǐng)，形成“專家方向引領(lǐng)+專業(yè)教師技能指導+實習生頂崗幫帶”的強有力團隊，打造“高校教師培訓實習生，實習生培訓基地教師”有效循環(huán)系統(tǒng)，使學校手工藝術(shù)課程師資得到了有力的保障。同時，積極爭取教育行政部門的政策與資金支持以及社會民間力量資助。

（二）細：制訂精細的執(zhí)行方案，設(shè)計課程改革的教育夢

在“手工藝術(shù)”特色辦學的創(chuàng)建初期，采取“1+2+1”4年發(fā)展規(guī)劃，即：

1年試驗嘗試階段，摸索經(jīng)驗：第1年第一學期以三、四年級為試點，每個學生根據(jù)自身的興趣愛好及學校的統(tǒng)籌安排選擇手工制作課程，并收集作品，總結(jié)經(jīng)驗。

2年發(fā)展實施階段，積累經(jīng)驗：第2和第3年覆蓋完3～6年級，并依托鄉(xiāng)村少年宮深入開展手工教學，進行圖片、視頻活動資料歸檔。

1年形成推廣階段，形成特色：第4年全面開展，總結(jié)初期創(chuàng)建經(jīng)驗，逐步完善管理，提煉核心理念，依托遵義師范學院初等教育學院出版手工校本教材與作品集，區(qū)域內(nèi)外推廣應用。

（三）定：推進“四定”實施措施，淬煉校本教學的育人力

平時的教學活動，強調(diào)術(shù)業(yè)有專攻，做到定人、定向、定責、定點。從手工課到校本課程再到少年宮課程，最后成為逸夫小學標志性特色教育內(nèi)容。其形式由最初的刻紙、折紙、剪紙、手抄報增加到線帖畫、紙漿畫、立體花、布藝、泥藝等，使教師的教育水平整體提升。

(四)托：依托內(nèi)外有效資源，研究個性發(fā)展的成長律

手工藝術(shù)課程應依托“課堂、課例、課題”等，探索開設(shè)手工藝術(shù)課程的有效途徑，同時普及和推廣學校藝術(shù)課程，編寫適合學校的藝術(shù)課程教材。可依托網(wǎng)絡(luò)媒體（貴州電視臺、遵義電視臺、人民網(wǎng)、中國未成年人網(wǎng)、中國文明網(wǎng)、遵義文明網(wǎng)、桐梓縣教育網(wǎng)等）擴大影響面；依托兄弟學校交流學習、取長補短、共同提高，研究學生個性發(fā)展的適宜性。

(五)展：搭建藝術(shù)生長的夢想臺，充分展示師生風采

一是師生作品在校內(nèi)通過班級評比、校內(nèi)競賽、校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專門存列室、校報《希望逸夫》刊印、主題班會表彰等活動充分展示，增強師生的自豪感；二是組織或者參與各級競賽，為提高手工技能搭建平臺，并通過參加非遺與鄉(xiāng)村少年宮競賽，增強師生的自信心；三是進行校級觀摩與交流，接受專家領(lǐng)導的檢閱，找差距，促發(fā)展；四是通過網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳報道，擴大影響力；五是通過課題研究，探索手工藝術(shù)課程實踐的理論支撐，使師生的藝術(shù)夢想得到極大展現(xiàn)，編著了特色校本教程“手工剪紙藝術(shù)”“學生手工藝術(shù)作品1～9集”等等。

通過以上實施，一是證明了“U-V（S）-G”協(xié)同發(fā)展機制的有效性；二是以鄉(xiāng)村少年宮為載體對手工藝術(shù)校本課程體系的構(gòu)建，較為滿意；三是將紅色文化作為手工藝術(shù)課程的內(nèi)容之一，使紅色文化融入師生的心田，提高了師生的道德修養(yǎng)；四是使手工藝術(shù)得到傳承，同時師生獲得了藝術(shù)熏陶，提高了藝術(shù)修養(yǎng)。

三、桐梓縣逸夫小學手工藝術(shù)校本課程實踐推廣

經(jīng)過四年的實踐探索，基本達到了播創(chuàng)意種、發(fā)創(chuàng)新芽、開心靈手巧花的成果定位，成果可分為：校本成果、技能成果、理論成果三個方面。

（一）校本成果：構(gòu)建了系列的特色校本教程

1.特色校本教程基本內(nèi)容

桐梓縣逸夫小學特色校本教程內(nèi)容主要由“手工剪紙藝術(shù)“（試用）“紅色手工藝術(shù)作品集”“學生手工藝術(shù)作品（1～9）集”等幾部分組成。

（1）特色校本教程之“手工剪紙藝術(shù)”

該教程旨在啟發(fā)學生的智力，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的綜合素養(yǎng)?！笆止ぜ艏埶囆g(shù)”分為16課，包括剪紙概述、對折剪紙（蘋果、小亭子、椰子樹、小熊貓）、對折剪紙的欣賞、剪紙的發(fā)展、剪紙的史籍記載、平行剪紙、花朵剪紙（梔子花、報春花、菊花、睡蓮花等）及欣賞等內(nèi)容。

“手工剪紙藝術(shù)”（試用），注重理論與實踐操作相結(jié)合。內(nèi)容適用，通俗易懂，圖文并茂。操作技法上，由簡到繁，由易到難，易于學習，易于操作，深受師生的喜愛。

通過教學，培養(yǎng)了學生動腦動手能力、感知能力，實現(xiàn)了學習與游戲、想象與表現(xiàn)、實踐與認識的結(jié)合，創(chuàng)造性地深化了學生的知識結(jié)構(gòu)，有效地開發(fā)了學生的智力。

（2）特色校本教程之“紅色手工藝術(shù)作品集”

該教程根據(jù)學校開設(shè)的特色校本課程——“紅色手工藝術(shù)”的內(nèi)容，從學生的作業(yè)中挑選部分優(yōu)秀作品匯集而成。

《紅色手工藝術(shù)作品集》分為：剪紙藝術(shù)類部分學生優(yōu)秀作品集、紙工藝品類部分學生優(yōu)秀作品集、紙杯類部分學生優(yōu)秀作品集、絲網(wǎng)類部分學生優(yōu)秀作品集、紙漿類部分學生優(yōu)秀作品集、貼畫類部分學生優(yōu)秀作品集、學生手工活動剪影七個組成部分，意在為學生相互學習、相互提高提供平臺，同時也傳承了紅色文化與民間藝術(shù)，傳播了正能量，體現(xiàn)了以生為本的辦學理念，讓學生在素質(zhì)教育中得到均衡發(fā)展。

（3）特色校本教程之“學生手工藝術(shù)作品（1～9）集”

該課程主要對逸夫小學學生的部分優(yōu)秀手工作品進行相應匯總與編輯，它包括：串珠、剪貼畫、紙工藝品、科技作品、剪紙、軟皮花、絲網(wǎng)花、紙漿畫、鉆石畫九大種類，是逸夫小學開展“手工藝術(shù)”教學的課程資源包與手工作品成果集。同時，也是今后學校不斷發(fā)展進步相應對比的素材與實物依據(jù)。在校際交流與學習考察中，得到了參觀考察的領(lǐng)導、同行們的好評，具有一定的區(qū)域推廣價值。

（二）技能成果：提高了師生的操作能力與手工技巧

基于“U-V（S）-G”的實踐模式，桐梓縣逸夫小學聘請遵義師范學院初等教育學院手工課題組成員作為課程顧問和技能指導，吸納遵義師范學院小學教育專業(yè)實習生作為頂崗幫帶教師，經(jīng)過實習教師手把手地教，興趣小組由最初感興趣的七八位老師擴展到數(shù)十位老師，并實施了“聽、觀、學、思、課”等一系列實踐與探索，成功打造了一支手工藝術(shù)師資隊伍，也成功實現(xiàn)了遵義師范學院學生在手工設(shè)計與制作課程上“課證崗”三位一體的深度融合，實現(xiàn)了學生的專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過“手工藝術(shù)”特色校本課程的教學實踐，師生們學到了相關(guān)的操作技能與技巧，用自己的手工作品美化教室、校園，形成獨具特色的圍墻文化、走廊文化、教室文化、班級文化，已經(jīng)成為學校一道道靚麗的風景線。在技能提升的過程中，采用“以賽促訓”的方式，經(jīng)常組織現(xiàn)場操作、才藝展示、班級評選、全校競賽，優(yōu)勝者推薦參加省市縣的展示與競賽。

在各級各類競賽中獲得獎項40多個。如桐梓縣逸夫小學師生在遵義市文明辦、教育局等單位組織的“學長征精神·做紅色傳人”城鄉(xiāng)學校少年宮作品征集活動中，其手工作品2015年獲得獎項3項、2016年獲得8項、2016年獲得14項。在遵義市“學長征精神·做紅色傳人”城鄉(xiāng)學校少年宮作品征集活動中，逸夫小學多位老師不但自己的手工作品分別獲得“一、二、三等”不同的獎項，而且指導的學生也紛紛獲得不同的獎項，其手工剪紙作品《社會主義核心價值觀》和《美麗中國，黨旗增輝》刊登在“中國未成年人網(wǎng)”上，擴大了影響力。

圖2 以“校本研修”為基礎(chǔ)的“U-V（S）-G”合作模式圖

（三）理論成果：形成模式、推動課改

四年來，通過手工藝術(shù)校本課程的實踐，形成了一個“U-V（S）-G”的協(xié)同發(fā)展新機制。（圖2所示）建立了大學、鄉(xiāng)村少年宮（學校）、教育行政部門“三位一體”的合作模式和協(xié)同發(fā)展新機制，推動校本課程改革創(chuàng)新。其中，將高校寓意為太陽，太陽具有光照與溫暖的功能，象征著高校應服務(wù)基礎(chǔ)學校，為基礎(chǔ)學校提供卓越師資和技術(shù)保障；將教育行政部門寓意為雨露，雨露具有滋潤與助長的功能，象征著教育行政部門為基礎(chǔ)學校提供的政策與資金支持等，能有效推動和助力基礎(chǔ)學校的課程改革；將鄉(xiāng)村少年宮（學校）寓意為土壤，土壤具有播種、培育、生長的功能，象征著基礎(chǔ)學校是育才之本，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地和肥沃土壤，鄉(xiāng)村少年宮（學校）作為推動素質(zhì)教育的主要載體與陣地，它左橫聯(lián)教育行政部門、右橫聯(lián)高校和相關(guān)機構(gòu)、內(nèi)聯(lián)學校和教師，與學校教育互為補充，不僅成為鄉(xiāng)村留守兒童放飛夢想的主陣地，也成為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺；將學生寓意為生命力旺盛的花朵，花朵的美麗綻放離不開土壤，也離不開太陽和雨露。因此，大學、鄉(xiāng)村少年宮（學校）、教育行政部門形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，三者相互聯(lián)系，相互促進，不可割裂，三者只有形成良好的合作機制，才能有力并有效推動學校課程改革，實現(xiàn)學生的均衡全面和諧發(fā)展。

同時，實踐也證明了“U-V（S）-G”合作模式下手工藝術(shù)校本課程對提升教師教研教學能力，提升學生素質(zhì)，打造校園文化，傳承區(qū)域文化有著顯著效果。

四、反思與展望

“U-V（S）-G”合作模式下的手工藝術(shù)特色校本課程改革在桐梓縣逸夫小學進行了四年的實驗，其成果分別在遵義師范學院附屬實驗學校、綏陽縣風華學校推廣，都取得較好的成效。實踐證明，“U-V（S）-G”合作模式是行之有效的、值得推廣的新模式。在2015年遵義市文明辦、遵義市財政局、遵義市教育局聯(lián)合評選“遵義市十佳鄉(xiāng)村少年宮”時，本成果所在的三所實驗學校中就有兩所學校獲得“遵義市十佳鄉(xiāng)村少年宮”稱號，分別為桐梓縣逸夫小學少年宮和綏陽縣風華小學少年宮，其獲獎?wù)急燃s為遵義市的20%。但是，該模式仍然存在不少的短板，有許多值得改進之處。

1.與最初的實施方案對照，還有一些目標沒有完全達到。如：“打造一批具有影響力的名師”，現(xiàn)在課題組里雖然有貴州省哲學社會科學學術(shù)帶頭人、三級教授，但他們不是兒童手工藝術(shù)方面的“專業(yè)名師”，更談不上“一批”。今后在“名師”，尤其是兒童手工藝術(shù)方面的“專業(yè)名師”的師資培養(yǎng)要加強，可以采用“引進”“聘請”等措施，尤其是要到社會上（農(nóng)村）去挖掘一些“民間藝人”“工匠”，讓他們成為我們的“專業(yè)名師”，在他們的培養(yǎng)、帶動下，使我們的專業(yè)教師盡快成為“有影響力的名師”。又如：“在學生層面能夠達到‘人才層次化，人才多樣化，人人皆成才’的目的?！彪m然實踐是由點到面，點面結(jié)合，逐步推廣的方式進行，但覆蓋率只達到85%左右，相對“人才層次化，人才多樣化，人人皆成才”的目的還有較大的距離，這也是今后本課程改革的一個重點和難點。

2.手工活動室利用率不高。逸夫小學現(xiàn)有手工活動室5間，風華小學有3間，遵義師范學院附屬實驗學校有4間，在目前無法增加的情況下，應著重提高手工活動室的利用率，做到“人休息，活動室不休息”。

3.要加強少年宮的科學規(guī)范管理，力爭每天都要有活動，學生課余時間也能來少年宮學習鍛煉。

4.少年宮的手工藝術(shù)特色課程要與常規(guī)課程有機整合，充分利用校本資源，既教方法又教知識，發(fā)揮好德育導向功能，為全面的素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

5.在某些方面，有急功近利的做法。如編輯的“手工剪紙藝術(shù)”等特色校本教程的內(nèi)容，應該進一步充實，使之更加完善，在理論性、實用性、規(guī)范性方面都有待進一步加強。

綜上所述，“U-V（S）-G”的手工藝術(shù)校本課程運行保障機制與實施模式是切實可行的，建立了大學（University）、鄉(xiāng)村少年宮（Village Children,s Palace）/（學?！癝chool”）、教育行政部門（Government）的“U-V(S)-G”合作模式和協(xié)同發(fā)展新機制，推動了校本課程改革創(chuàng)新。在桐梓縣逸夫小學所進行的“‘U-V（S）-G’合作模式下的手工藝術(shù)特色校本課程改革充分證實了這一點。在遵義師范學院附屬實驗學校、綏陽縣風華學校的推廣過程中，也證明了這一模式是值得推廣的新模式，構(gòu)建出了適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“手工藝術(shù)”校本課程體系。