張 燕

（安徽國防科技職業(yè)學院汽車技術(shù)學院，安徽六安237011）

伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，面向技能型人才招聘的崗位很多，但“就業(yè)難”現(xiàn)象仍然沒有得到有效解決?！熬蜆I(yè)難”的主要原因是畢業(yè)生就業(yè)能力薄弱，教學過程與職業(yè)崗位（群）的任職要求契合度不高，培養(yǎng)的學生不能完全適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位的需要。［1］高職院校把學生的崗位技能提升作為人才培養(yǎng)目標，而技能競賽是提升職業(yè)技能及就業(yè)能力的有效途徑，通過競賽可以解決就業(yè)能力薄弱問題。

一、就業(yè)能力分析

就業(yè)能力由適應(yīng)能力、社交資源及職場意識組成。適應(yīng)能力是指滿足工作崗位需求的意愿和主動性，包括知識、技能和基本素質(zhì)；社交資源是指個人的社會資源，對未來發(fā)展有一定的促進作用，包括學緣、就業(yè)經(jīng)歷、EQ等；職場意識是指積極實現(xiàn)職業(yè)目標的態(tài)度，包括職業(yè)目標、時間觀念等。這三個因素組成就業(yè)能力，它們之間重合度的高低說明就業(yè)能力的強弱(如圖1所示)。

圖1 就業(yè)能力模型

就業(yè)能力的影響因素分為兩類，即外因和內(nèi)因。外因即外部環(huán)境，包括學校教育、社會經(jīng)濟、就業(yè)政策等；內(nèi)因即個人因素，包括學生綜合素質(zhì)、知識及技能等。外因通過影響內(nèi)因作用于就業(yè)能力，所以就業(yè)能力由外因及內(nèi)因共同影響。

二、職業(yè)技能競賽消極現(xiàn)象分析

職業(yè)技能競賽在提升學生職業(yè)能力的同時，其消極現(xiàn)象也應(yīng)運而生，導致部分學生及教師參賽熱情降低。

（一）競賽功利化

1.“精英化”教育傾向

我校具有參賽資格的學生都是以院系為單位進行嚴格選拔的，入選選手無論是技能還是專業(yè)知識儲備都較為突出，參賽學生數(shù)量較少。競賽不僅是對學生日常課程學習內(nèi)容的考驗，更會涉及到許多課外知識，這樣參賽學生會涉及到相較于未參賽學生而言更為前沿的專業(yè)知識，專業(yè)能力的培養(yǎng)也會遠勝于未參賽的學生。這種擇優(yōu)選拔的機制本身就與教育公平的初衷相悖。同時，高校為了參賽學生在賽場上表現(xiàn)更為突出，必將有限的教育資源向參賽學生傾斜，導致職業(yè)教育逐漸“精英化”。［2］

2.唯“賽”教育論

技能競賽作為一項賽制，其獲獎名額必然是有限的，只有排在前60%的學校才能獲獎。學校為了追求獎項，必然要制訂相應(yīng)的策略，安排專門的老師對學生進行指導。從賽前的選拔準備到參賽過程中的訓練和培養(yǎng)，指導老師為了讓學生能夠在競賽中取得較好的等次，將主要精力用于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了其他方面的培養(yǎng)。

（二）技能競賽與正常教學沖突

想要在競賽中取得好成績，指導教師及參賽學生都必須投入大量時間和精力來做賽前培訓，無暇顧及正常教學，擾亂了正常教學秩序。不同賽項，難易程度不一，難度越大，賽前訓練耗時就越多，對日常教學影響就越大，反之，影響程度會變小，但都會與正常教學產(chǎn)生矛盾。

（三）忽略學生綜合素質(zhì)的教育

選拔參賽的學生專業(yè)知識和技能較強，但綜合素質(zhì)需要進一步提升，主要體現(xiàn)為自主能力差、創(chuàng)新能力不足。學生長期受到“填鴨式”教學的影響，養(yǎng)成了“被學習”的習慣，這種習慣首先表現(xiàn)為學習缺乏主動性，老師教什么，學生就學什么。［3］參賽學生不懂如何自我規(guī)劃和自我安排，離開了教師的督促，就無法開展下一步的訓練。其次學生意志力不夠堅定，在正式參賽之前有一段長時間的訓練，學生容易產(chǎn)生放棄參賽的想法。技能競賽的內(nèi)容兼具創(chuàng)新性元素，需要參賽學生具備創(chuàng)新思維。而高職學生的創(chuàng)新能力較弱，因此，應(yīng)當將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入于教學中，培養(yǎng)學生技能的同時不能忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)技能競賽對就業(yè)能力提升的正向影響分析

技能競賽對參賽學生的職業(yè)技能競賽能力要求（如表1所示）與就業(yè)能力要求（如表2所示）在維度及構(gòu)成要素上非常相似，參與技能競賽，即能提升就業(yè)能力。

表1 職業(yè)技能競賽能力要求

表2 就業(yè)能力要求

通過問卷調(diào)查法和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法證實，參賽經(jīng)驗對高職學生就業(yè)能力提升有正向的影響。

（一）問卷調(diào)查分析

問卷由調(diào)查對象（含性別、年級和專業(yè)）、職業(yè)技能競賽具體情況（包括競賽種類、參賽目的、競賽獲獎情況、競賽難易程度、競賽與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度）、職業(yè)技能競賽參賽經(jīng)驗量表（如表3所示）、就業(yè)能力自我評價量表（如表4所示）四個部分組成，兩個量表均采用五級制計分（1-完全不符合、2-比較不符合、3-一般符合、4-符合、5-非常符合）。

表3 職業(yè)技能競賽參賽經(jīng)驗量表

表4 就業(yè)能力自我評價量表

調(diào)查對象為我校參賽學生，參賽項目兼顧文、理、工等學科，成績良好。問卷調(diào)查為全樣本調(diào)查，調(diào)查參賽的在校生共154人，分發(fā)154份問卷，拿回145份，6份問卷不能使用，最后能用的問卷為139份。

（二）SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.問卷中量表的信效度分析

本次問卷中包含兩個量表，獲得的數(shù)據(jù)是否能用于進一步的分析，需要對兩個量表做信效度分析，其信度分析參考標準如表5所示。

表5 信度分析參考標準

表6 職業(yè)技能競賽參賽經(jīng)驗量表信度分析

表7 就業(yè)能力自我評價量表信度分析

從表6和表7中可以看出，兩個量表的Cronbach's Alpha系數(shù)值分別為0.805和0.807，高于0.8，說明兩個量表的信度較高，調(diào)查的數(shù)據(jù)可以用于下一步的研究分析。

效度分析包括兩個量表的內(nèi)容效度及結(jié)構(gòu)效度分析，兩個量表題項內(nèi)容的設(shè)計均參考了著名學者文獻，內(nèi)容效度較高，只需對結(jié)構(gòu)效度進行分析即可。結(jié)構(gòu)效度分析使用KMO和Bartlett's Test去衡量。KMO值超出0.7表明結(jié)構(gòu)效度一般，超出0.8表明結(jié)構(gòu)效度良好，超出0.9說明結(jié)構(gòu)效度極佳，不足0.5時，結(jié)構(gòu)效度較差。表8和表9為結(jié)構(gòu)效度分析。［4］

表8 職業(yè)技能競賽參與經(jīng)驗量表結(jié)構(gòu)效度分析

表9 就業(yè)能力量表結(jié)構(gòu)效度分析

從表8和表9中可以看出，兩個量表的KOM值分別為0.822和0.806，均大于0.8，說明兩個量表都具有良好的結(jié)構(gòu)效度，收集的數(shù)據(jù)可用于SPSS分析。

2.SPSS統(tǒng)計分析

（1）調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計

分別對調(diào)查對象基本信息、競賽種類、參賽目的、競賽獲獎情況、競賽難易程度、競賽與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度等進行統(tǒng)計，其結(jié)果如表10所示。

我校以工科為主，調(diào)查對象中男生占比較高，女生較低。從年級上看，以二年級為主，其他年級較少，參賽專業(yè)集中在工科專業(yè)。

表10 調(diào)查對象基本信息

表11 職業(yè)技能競賽類型

表12 參加競賽目的

由表11可知，參賽人次最多的是計算機類，占比為28.8%；其次是機械類，占比為23.7%。從表12可看出，學生參賽目的明確。

表13 競賽獲獎統(tǒng)計

表14 競賽難易程度

表15 職業(yè)技能競賽與未來就業(yè)相關(guān)度

從表13可以看出，學生參賽獲獎次數(shù)多；由表14可以看出，調(diào)查的學生認為競賽難度集中在中等困難；表15顯示參賽學生多數(shù)認為技能競賽與就業(yè)相關(guān)度很高。

（2）相關(guān)性及回歸分析

相關(guān)分析主要研究變量之間的相關(guān)情況，使用最普及的Pearson相關(guān)系數(shù)來研究。利用SPSS相關(guān)分析來研究職業(yè)能力、通用能力、心理素質(zhì)與就業(yè)能力之間的關(guān)系，為之后的回歸分析做好準備。

表16 相關(guān)性分析結(jié)果

由表16可知，職業(yè)能力、通用能力、心理素質(zhì)與就業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)分別為0.456、0.458、0.512，表明三者與就業(yè)能力之間呈中度相關(guān)。

回歸分析主要用來分析變量之間的統(tǒng)計關(guān)系，依靠回歸方程來表征和反映變量之間的規(guī)律性。基于相關(guān)分析，用回歸分析來判定職業(yè)能力、通用能力、心理素質(zhì)與就業(yè)能力之間的關(guān)系。［4］

表17 回歸分析表

由表17可知，VIF值均小于5，表明各變量之間不具有共線性：職業(yè)能力對就業(yè)能力（ =0.221，P=0.007＜0.05）；通用能力對就業(yè)能力（ =0.310，P=0.000＜0.05）；心理素質(zhì)對就業(yè)能力（ =0.357，P=0.000＜0.05），表明三個因素對就業(yè)能力具有正向的影響作用，呈正向相關(guān)。［4］三個因素可以通過參加技能競賽能夠得到提升，因此，參與技能競賽必將能提高學生的就業(yè)能力。

四、職業(yè)技能競賽促進就業(yè)能力提升的改進策略

參加技能競賽，能獲得一些競賽經(jīng)驗，但競賽過程中也存在一些消極問題，因此，提出以下改進策略。

(一)不忘初心，避免功利

技能競賽日漸成熟，競爭亦白熱化，使得功利主義與日俱增，弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。競賽作為提升學生就業(yè)能力的途徑，如果變得功利化，將不利于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。技能競賽設(shè)立的最初目的是為了能夠有效檢驗職業(yè)院校的辦學水平，提升院校的教學質(zhì)量，發(fā)展職業(yè)教育。但是在技能競賽的發(fā)展進程中，出現(xiàn)了許多精英式及應(yīng)賽式教育，有悖于職業(yè)教育的普及性原則。想要規(guī)避功利，就應(yīng)當積極拓展競賽的覆蓋面，使更多的學生能夠參與到比賽中來，以促進職業(yè)技能競賽能正常開展，能走得更長遠。

（二）以賽促教，提升教學質(zhì)量

舉辦技能競賽的目的是提高職業(yè)教育水平。但隨著高職院校規(guī)模的擴大，在發(fā)展中出現(xiàn)了許多問題，比如受辦學條件限制、教育發(fā)展不平衡等。現(xiàn)今高職教育的目標是培養(yǎng)符合就業(yè)市場需要的技能人才，提高教學水平、保障人才質(zhì)量是完成目標的一個重要途徑。技能競賽將促進教育質(zhì)量的提升，競賽結(jié)束后，從比賽中獲得經(jīng)驗，改進競賽中出現(xiàn)的不足，并在教學中不斷完善，才能使競賽與教學之間有良性的互動。

（三）基于競賽，深化校企合作

校企合作從本質(zhì)來看屬于優(yōu)勢互補關(guān)系，學校追求的結(jié)果是教學效益的最大化，作為企業(yè)追求的結(jié)果自然是利益最大化。［5］在競賽過程當中，企業(yè)作為參與者對參賽項目提供適當?shù)馁澲约霸u判，這樣的互動使得學校與企業(yè)之間的合作更加緊密。對于企業(yè)來說，優(yōu)秀畢業(yè)生可以優(yōu)先就職于合作企業(yè)，實現(xiàn)雙贏。［6］

五、結(jié)語

通過SPSS實證分析，其數(shù)據(jù)證明職業(yè)技能競賽能夠鍛煉學生的就業(yè)能力，為學生的就業(yè)提供一定幫助，從而激發(fā)學生參與職業(yè)技能競賽的熱情。結(jié)合分析結(jié)果以及職業(yè)技能競賽暴露出的弊端，針對如何通過技能競賽提升學生就業(yè)能力，提出合理化建議，并能為學生順利進入職場提供有效幫助。