據(jù)世界銀行官網(wǎng)2019年9月11日消息，世界銀行對印度尼西亞政府的兒童早期教育與發(fā)展（Early Childhood Education and Development，ECED）項目進行了新一輪影響力評估，評估結(jié)果顯示其早期教育有利于兒童更好地適應(yīng)學校。

在過去的10年內(nèi)，印度尼西亞政府實施了一系列改善兒童早期教育的倡議，包括啟動ECED項目，擴大早期教育機會，推行“前線服務(wù)供給項目”（Frontline Service Delivery Project）增強對社區(qū)教育工作者的培訓等。截至2018年，印度尼西亞教育文化部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，3～6歲兒童的毛入學率已由2010年的25.8%提高到了32.11%。然而，印度尼西亞的早期教育也暴露出機會不均等的問題，低收入家庭兒童入學率明顯低于較富裕的家庭。為此，印度尼西亞政府在世界銀行的支持下于2009年啟動了ECED項目，并基于貧困率與發(fā)展狀況在50個地區(qū)3000個村落進行推廣。

此次影響力評估聚焦2009-2016年印度尼西亞9個地區(qū)310個村落的幼兒教育發(fā)展，追蹤調(diào)查了樣本兒童在1歲、2歲、5歲和8歲時的認知和社會情感水平，以及在小學語言、數(shù)學和認知推理測試中的成績。研究小組發(fā)現(xiàn)，在3～4歲和5～6歲階段分別接受托兒所與幼兒園教育的兒童比只接受過其中一個階段教育的同齡人發(fā)展狀況更佳。此外，評估結(jié)果還表明，高質(zhì)量的學前教育與兒童在社會能力、語言和認知發(fā)展、溝通技巧、通識知識等領(lǐng)域的發(fā)展結(jié)果息息相關(guān)。

對此，世界銀行高級經(jīng)濟師阿米爾·哈桑（Amer Hasan）表示，在兒童學習的各個階段都獲得支持的條件下早期教育水平才能有更大提升。例如，在完成以智趣活動為主的托兒所教育后進一步接受以結(jié)構(gòu)化學習為主的幼兒園教育。

（上海外國語大學全球教育研究中心王夢鈺編譯）