楊小玲 李鎮(zhèn)譯 羅 楊

（安順學(xué)院特殊教育學(xué)院 貴州安順 561000）

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，如何建設(shè)一支優(yōu)良的特殊教育教師隊(duì)伍是亟待解決的問題。文件《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊(duì)伍?！碧厥饨逃龑?shí)習(xí)教師的專業(yè)成長對其從事特殊教育有非常重要的影響。特殊教育實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)理論知識較為豐富，但真正接觸特殊兒童，開展特殊兒童教育教學(xué)所遇到的各種現(xiàn)實(shí)情況就不知如何解決為好，缺乏實(shí)踐性教育教學(xué)知識，因此研究特殊教育實(shí)習(xí)教師的發(fā)展就顯得尤為重要。

一、特殊教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的個(gè)體特征

本文選取的實(shí)習(xí)教師是筆者于2017年9-12月指導(dǎo)的一位女生小羅（化名）。實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)前的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)自我和專業(yè)技能準(zhǔn)備，對其專業(yè)發(fā)展起到非常重要的奠基作用。[1]小羅的個(gè)體特征明顯，以下從童年影響、性格特點(diǎn)和專業(yè)背景等方面進(jìn)行敘事分析。

（一）童年影響。童年往往影響人的一生，童年時(shí)期發(fā)生的一件事或一句話等都可能在今后人生中產(chǎn)生積極或消極的影響。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教師工作的示范性特征要求教師同時(shí)做到身教和言傳，教師對學(xué)生在校期間的教育影響有可能伴隨學(xué)生的一生。[2]

小羅出生于書香門第之家，爺爺是一名從事小學(xué)教育40年的資深教師，媽媽是一名初中教師。出生在這樣的家庭當(dāng)中，小羅從小就深受教育的熏陶，同時(shí)也深深體會到做一名教師的自豪感。一直以來，爺爺便擔(dān)任著小羅的家庭輔導(dǎo)老師。爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯、清晰的教學(xué)思路、深厚的文學(xué)功底等都深深吸引著小羅，讓小羅在心里默默堅(jiān)定了信念，以后自己也要成為一位像爺爺、媽媽一樣的人民教師，將更多的知識傳授給更多的人。媽媽是一位溫柔、大方、學(xué)識淵博的教師，在私下里是一位溫柔、和藹可親的媽媽，但是在教學(xué)上是一位極度負(fù)責(zé)任的好老師。從小成長在這樣的教育氛圍中，不斷給予小羅學(xué)習(xí)的動力，小羅懷揣著成為教師的理想，不斷吸收知識的精華，在潛移默化中也培養(yǎng)了一種高尚的教師職業(yè)道德。

（二）性格特點(diǎn)。性格是每個(gè)人身上的不同特質(zhì)，性格在一定程度上就影響了一個(gè)人的成就有多高，堅(jiān)守信念的毅力有多大。小羅溫柔、大方、開朗，總能給人以溫暖，優(yōu)良的家庭教養(yǎng)全部體現(xiàn)在小羅的身上，與她相處，你就能感到很自在、很輕松。小羅從來不會因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績好、學(xué)識豐富而看輕他人；樂于助人是她最高尚的品德，在他人有學(xué)習(xí)上、生活上的困難時(shí)，她總能伸出援助之手。不同的性格將會造就不同的人，性格差別主要表現(xiàn)在對事物的態(tài)度和行為中，相同的事物，不同的人所表現(xiàn)出來的態(tài)度和想法是有差距的。

（三）專業(yè)背景。小羅在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)微格教學(xué)，微格教學(xué)課程開設(shè)的時(shí)間為54個(gè)學(xué)時(shí)，大量的教學(xué)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間有利于師范生掌握基本的教學(xué)技能，通過微格教學(xué)平臺積累實(shí)踐性教育教學(xué)知識。在實(shí)習(xí)前分配一位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)前模擬授課、說課等，根據(jù)存在的問題做出具有操作性的指導(dǎo)性建議，如指導(dǎo)導(dǎo)入采用視覺感官吸引學(xué)生的注意力等。通過微格教學(xué)和指導(dǎo)教師指導(dǎo)的方式，完善其教學(xué)基本能力，提升教學(xué)基本功，為實(shí)習(xí)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、特殊教育實(shí)習(xí)教師成長過程

實(shí)習(xí)教師初入實(shí)習(xí)學(xué)校，面對新環(huán)境，既要在心態(tài)上調(diào)整自己，也要在實(shí)習(xí)學(xué)校老師的指導(dǎo)下，盡快適應(yīng)自己的角色。

（一）到校之初——失落與溫馨。在2017年9月1日，特殊教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師小羅前往定特殊教育學(xué)校開始為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活。貴定特殊教育學(xué)校給人的第一感覺就是臟、亂、差，經(jīng)與學(xué)校教師交流得知，該校2017年8月底接到了學(xué)校搬遷的通知。于是小羅就成為見證貴定特殊教育學(xué)校搬“新家”的第一批，來到貴定特殊教育學(xué)校的“新家”，映入眼簾的是教學(xué)樓前的三大堆垃圾。環(huán)顧學(xué)校，雖然很小，但是設(shè)施很齊全。首先是一棟教學(xué)樓、一棟學(xué)生宿舍樓、一棟教師宿舍樓、一棟用鋼棚架搭建起來的食堂、一棟很危險(xiǎn)的廁所、一塊全是泥土和雜草的操場，便就是學(xué)校全部的“財(cái)產(chǎn)”了。當(dāng)小羅看到類似廢墟一般的學(xué)校，心中難免充斥著一種失落感。幸運(yùn)的是，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們確實(shí)待人溫和、思慮周全。在到校第一天便解決了寢室住宿，被子等迫在眉睫之事，還準(zhǔn)備了可口的晚餐，其次是W老師的幫助是最溫馨的，因?yàn)閃老師在車站接送到學(xué)校。小羅覺得盡管學(xué)校環(huán)境不如想象中那般美好，但仍堅(jiān)信只要努力，就能夠營造一個(gè)和諧、有愛的校園。感激老師的熱心接待，同時(shí)期待同學(xué)們的到來、期待未來四個(gè)月充實(shí)而美好的生活。

（二）教學(xué)之初——激情與惆悵。到校之后的第六天，迎來了第一次課堂教學(xué)。第一節(jié)課比較緊張，擔(dān)心無法把控課堂，擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)。小羅任啟慧二年級的音樂和五年級的數(shù)學(xué)教師。小羅的第一節(jié)音樂課按照所學(xué)教育教學(xué)理論知識指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，但最終在學(xué)生零星的歌聲和管理學(xué)生紀(jì)律中結(jié)束，會唱的同學(xué)僅僅只有四個(gè)。下課鈴聲響起以后，長噓一口氣，擦擦額頭的汗水，一個(gè)勁的搖頭。課后與指導(dǎo)老師說：“我們班的九位同學(xué)智力障礙程度相差太大，用同一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法是不能適用于全部學(xué)生的。還有你不能只顧及自己完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)速度、教學(xué)方法、教學(xué)模式等?！笔潞?，她想指導(dǎo)老師的話有道理。假如就按照統(tǒng)一的目標(biāo)的去給學(xué)生上課，可是有的學(xué)生根本就不認(rèn)識字，怎么完成呢？更甚至有的學(xué)生完全不聽課，這又該如何解決呢？小羅課后隨筆：第一節(jié)課上的大汗淋漓，可效果卻一點(diǎn)也不顯著。

（三）教學(xué)中期——學(xué)習(xí)與成長。通過第一次上課發(fā)現(xiàn)啟慧學(xué)生學(xué)習(xí)的問題后，課后跟指導(dǎo)老師不斷交流、不斷深入到學(xué)生的生活里，與學(xué)生們打成一片，充分了解和關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力。通過一個(gè)月的熟悉和學(xué)生的磨合，對班上每一位學(xué)生的基本情況都已經(jīng)了解，再加上貴定特殊教育學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)習(xí)教師安排的四節(jié)優(yōu)質(zhì)課。聽了四位老師的優(yōu)質(zhì)課后，對他們的敬意更上一層樓，他們熟練的手語和對學(xué)生的理解、教具的運(yùn)用都恰到好處，充分運(yùn)用課堂上的每一分鐘，為學(xué)生進(jìn)行最有效的教學(xué)。

實(shí)習(xí)中期，第一次匯報(bào)課，貴定特殊教育學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和教師都會走進(jìn)課堂，檢驗(yàn)實(shí)習(xí)兩個(gè)月后的實(shí)際情況。小羅實(shí)習(xí)教師匯報(bào)課內(nèi)容是《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，采用情景教學(xué)法，將學(xué)生帶入真實(shí)的購買場景中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)購買衣服計(jì)算價(jià)格的同時(shí)，了解和掌握現(xiàn)實(shí)的購買環(huán)節(jié)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于加深學(xué)生的印象。智力障礙學(xué)生記憶力差、注意力容易分散、理解能力相對來說也是比較低的，而采用情景教學(xué)法就能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更有效的參與學(xué)習(xí)。小羅課后隨筆：教授學(xué)生知識，并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到書本知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握怎么運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣的方法才是最有用處的。

（四）離別之際——期待與不舍。不知不覺，小羅到貴定特殊教育學(xué)校已經(jīng)快四個(gè)月了。當(dāng)聽到學(xué)生們問起：“老師，你們是不是要走了？你們什么時(shí)候會離開？你們會回來看我們嗎？”心中不免傷感，離別的時(shí)間越來越近，最近上課也不會像往常那些嚴(yán)肅，總喜歡找些簡單、愉悅的話題來進(jìn)行交流。小羅每周五都約定好跟同學(xué)們玩詞語接龍的游戲，學(xué)生喜歡這樣簡單、又有助于幫助積累詞語的活動，更有利于幫助小羅層次學(xué)生積累一些簡單的漢字。小羅像往常一樣走進(jìn)教室，講臺上擺放著好幾封信，有的同學(xué)甚至還在手工信封上貼上了手工裁剪的花；同學(xué)們齊聲說：“老師，圣誕節(jié)快樂！這是我們寫給您的信?！毙×_猛然覺得鼻腔泛酸，眼眶濕熱起來，卻微笑著說：“謝謝、謝謝?！边@節(jié)課比之前任何一節(jié)課都上得有激情，同學(xué)們積極回答、聲音洪亮，小羅也感受頗深。課間操時(shí)間，班上兩位同學(xué)拿著自己親手包裹的平安果，害羞的跑到小羅的面前對她說：“老師，圣誕節(jié)快樂！這是我們送您的禮物?！毙×_還來不及感謝，她們把平安果放在小羅的懷里便跑開了。看著手上的平安果，內(nèi)心猶如巨浪翻滾，學(xué)生們總是最懂事、最有心。一位學(xué)生抱著小羅哭了起來，眼淚一直往下掉，老師紛紛問其緣由，他說：“他舍不得小羅老師走”。一句簡單而質(zhì)樸的話，令教師們紛紛濕了眼眶。同學(xué)們用他們最簡單、最質(zhì)樸的語句表達(dá)著他們對實(shí)習(xí)教師的不舍。而實(shí)習(xí)教師何嘗又舍得離開他們，只能贈送每一位學(xué)生一些簡單的禮物、留下屬于他們的回憶。

三、特殊教育實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展分析

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展過程中教師關(guān)注點(diǎn)的不同，富勒認(rèn)為可分為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注和關(guān)注學(xué)生[3]；葉瀾認(rèn)為可分為非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和自我更新關(guān)注[4]?；诟焕蘸腿~瀾的研究，探討特殊教育教師實(shí)習(xí)教師小羅的專業(yè)成長特征。

小羅在為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)中，頂了兩位在校老師的崗，短短的四個(gè)月時(shí)間里就換了啟慧和聾生班進(jìn)行教學(xué)。不同的學(xué)科教學(xué)、不同的教學(xué)對象，讓小羅在手語能力上得到質(zhì)的提升，智力障礙班級的教學(xué)也讓小羅掌握了基本的培智教學(xué)法的。短時(shí)間內(nèi)要掌握三個(gè)班級學(xué)生學(xué)情是困難的，理解和分析教材、備課等都是考驗(yàn)教師能力的，如何采用合適、有效的教學(xué)方法，實(shí)習(xí)教師心理承受能力等都對實(shí)習(xí)教師提出巨大的要求。

實(shí)習(xí)教師小羅在專業(yè)成長過程中主要呈現(xiàn)的特點(diǎn)有：一是教學(xué)模式多樣化。采用情景教學(xué)法將學(xué)生引入情景中教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是在課堂管理上采用學(xué)生分組自主管理的模式，結(jié)合代幣制，引領(lǐng)學(xué)生自主管理課堂紀(jì)律，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更加有效；三是充分了解學(xué)生，在課下及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生的有效發(fā)展，通過不同班級學(xué)生的具體情況，不斷調(diào)整自身對教學(xué)的準(zhǔn)備等，不斷充實(shí)自身的專業(yè)發(fā)展。

通過對實(shí)習(xí)教師小羅專業(yè)成長的探討，從一開始擔(dān)心如何把控課堂，到逐漸提升課堂教學(xué)模式，最后充分了解學(xué)生、調(diào)整自我教學(xué)，追求學(xué)生和自身的共生發(fā)展，這是專業(yè)自主發(fā)展的特征。實(shí)習(xí)教師發(fā)展內(nèi)因是影響發(fā)展高度的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)教師自主發(fā)展意識和行為對自身專業(yè)發(fā)展起著決定性的作用。

四、實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師專業(yè)自主發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

（一）教育實(shí)習(xí)態(tài)度。教育實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，需要的是實(shí)習(xí)教師自我約束。對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度，在一定程度上決定了教育實(shí)習(xí)的成功高度。態(tài)度是影響一個(gè)人的重要組成部分，一件事的成功與否，在很大程度上取決于對一件事的態(tài)度。小羅實(shí)習(xí)教師初到校隨筆：上天不小心將你們的“窗”關(guān)上，你們將擁有另一片屬于自己的清凈與單純；在未來的四個(gè)月，我將與你們共同成長，我將傳授所有我知道的知識；不斷在教學(xué)中尋找適合你們的教學(xué)方式，相信在未來的四個(gè)月，我們一定能夠有大進(jìn)步。教育實(shí)習(xí)期間，對實(shí)習(xí)教師的管理沒有那么嚴(yán)格，也沒有生活上也沒有過多的限制，教育實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展能夠取得多大的發(fā)展，完全取決于實(shí)習(xí)教師本人的自制力和自主發(fā)展意識。

（二）導(dǎo)師引領(lǐng)。導(dǎo)師包括大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師。特殊教育實(shí)習(xí)教師在高校專業(yè)教師的課程培養(yǎng)下，不斷充實(shí)實(shí)習(xí)教師的理論知識，同時(shí)在實(shí)習(xí)前安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，進(jìn)行實(shí)習(xí)前的試講、試講點(diǎn)評和實(shí)習(xí)基地實(shí)地指導(dǎo)等都是提升實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。特殊教育實(shí)習(xí)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中離不開指導(dǎo)教師的教學(xué)指導(dǎo)和課堂管理指導(dǎo)。實(shí)習(xí)教師所實(shí)習(xí)的特殊教育學(xué)校，實(shí)行“老帶新”的實(shí)習(xí)模式，即特殊教育教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)等。實(shí)習(xí)教師在學(xué)校里僅僅學(xué)習(xí)了各類特殊兒童的特點(diǎn)，對真實(shí)的學(xué)生情況并不了解，實(shí)習(xí)教師一開始是不能有效掌控特殊學(xué)生的，需要特殊教育教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師。特殊教育教師對學(xué)校各班學(xué)生總是最了解的，無論是家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、智力障礙程度、最有效的教學(xué)方法、學(xué)生的性格等都是實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)最需要了解的方面，而這些都離不開導(dǎo)師共同體的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

（三）實(shí)踐提升。實(shí)習(xí)教師的整個(gè)實(shí)習(xí)過程都是實(shí)踐活動，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能明確自身缺點(diǎn)，從而進(jìn)行完善和修改。大學(xué)四年所學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略等教育理論知識，都是缺乏實(shí)踐驗(yàn)證的。教育實(shí)習(xí)是將四年所學(xué)的理論知識點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，不斷提升自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲備。在四個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)期間，通過不斷地課堂教學(xué)、課堂活動、課間活動等實(shí)踐，在課后通過與同伴的交流、討論、積累不斷驗(yàn)證理論知識與實(shí)踐活動的有效結(jié)合。

理論與經(jīng)驗(yàn)之間倘若不是互為一體，僅僅基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)求得成長，那么，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)終究也不可能成長。[5]特教實(shí)習(xí)教師更是如此，實(shí)習(xí)教師基本上沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就算有些高校學(xué)生在校期間通過各種關(guān)系聯(lián)系到一些學(xué)校進(jìn)行短期的見習(xí)，也是不夠充分的；理論知識充分與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，將理論融合到實(shí)踐中才能使發(fā)展最優(yōu)化。特殊教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、需要不斷探究有效教學(xué)方法的領(lǐng)域，特殊學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況和思維特點(diǎn)等都是特殊教育教師需要考慮的方面。特殊教育實(shí)習(xí)教師則應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情，通過不斷探究和實(shí)踐，完善和提升自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）自我反思。教育教學(xué)離不開課后反思，反思可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。通過反思能使教師更加理性地認(rèn)識到教學(xué)成功的原因及其依托的具體環(huán)境，使其對自身教學(xué)活動的認(rèn)識從模糊走向清晰，從感性走向理性。[6]通過對教育教學(xué)過程的分析、總結(jié)和反思，能夠有效的調(diào)整教學(xué)方式方法，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升；自我反思不僅僅可以提升實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平，同時(shí)可以促進(jìn)對各種教學(xué)技巧的充分掌握和運(yùn)用。自我反思主要體現(xiàn)在課堂難以掌控時(shí)，智力障礙學(xué)生的課堂管理本就是教學(xué)過程中的一大難題，有效的課堂管理對于教師來說，就已經(jīng)是成功了一半。小羅實(shí)習(xí)教師的課后反思較多。主要原因是小羅頂崗實(shí)習(xí)，在聾生班級教學(xué)一個(gè)月，需要充分掌握聾生班的數(shù)學(xué)教材，還應(yīng)掌握必要的手語教學(xué)技能。在短時(shí)間里要掌握學(xué)情、教材、手語，需要小羅在課后不斷反思上一節(jié)課的主要問題，及時(shí)的解決問題，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

通過對教育教學(xué)過程的分析、總結(jié)和反思，能夠有效的調(diào)整教學(xué)方式方法；同時(shí)實(shí)習(xí)教師在不斷地探究、實(shí)踐中不斷提升自我。特殊教育教師要能夠做到準(zhǔn)確的診斷出學(xué)生的障礙程度和學(xué)習(xí)程度，能與學(xué)生輕松地進(jìn)行溝通交流，因材施教。[7]特殊教育實(shí)習(xí)教師面對教育的復(fù)雜性，更突出了反思的重要地位，通過教學(xué)反思教師的專業(yè)知識不斷積累，教學(xué)技能得到不斷提升。在教育實(shí)習(xí)中每周都組織實(shí)習(xí)小組會議，通過小組會議交流在教學(xué)上遇到的困難、教學(xué)技能的選擇、交流不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等；同時(shí)在實(shí)習(xí)時(shí)會拍攝教學(xué)課堂視頻、錄音等，通過視頻、錄音等可以互相了解自身教學(xué)上的不足，從而探索到更好地教學(xué)方式、教學(xué)技能等，不斷提升自身教育教學(xué)能力。

（五）同伴互助。同伴互助是指同為實(shí)習(xí)教師之間相互相鼓勵(lì)、探討和幫助，共同分享知識和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)教師從到校到離校，始終保持著互幫互助、互相扶持、共同進(jìn)步（共八位實(shí)習(xí)生）。首先是八位實(shí)習(xí)教師都分別授課與不同的班級，但其中有交叉的部分，大家在課下交流時(shí)互相講述自己所觀察到、了解到的學(xué)生、班級的特點(diǎn)，有助于加快對學(xué)生的理解，能夠有效的進(jìn)行教學(xué)。其次是彼此聽課，大家相互聽課，能夠找到教學(xué)上的不足，以及欠缺之處，有利于幫助實(shí)習(xí)教師教學(xué)技能提升、教學(xué)專業(yè)發(fā)展。最后是在生活上相互幫助，每個(gè)人都需要適應(yīng)新環(huán)境，在學(xué)校不僅有教學(xué)上的難題需要大家互相幫助、解決，在生活上也避免不了互相幫助。特殊教育教學(xué)充滿復(fù)雜性和不確定性，因此更突出同伴互助的作用，同伴間大力支持和幫助有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。實(shí)習(xí)教師在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程中，同伴互助能豐富實(shí)習(xí)教師教學(xué)知識和提升教學(xué)智慧、能提高實(shí)習(xí)教師的反思能力和同伴合作能力、能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師專業(yè)技能快速發(fā)展。在特殊教育教育實(shí)習(xí)過程中，同伴之間互相交流有助于提高教學(xué)和合作等能力，實(shí)現(xiàn)同伴間共同成長。