吳 娟

（運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校 山西·運(yùn)城 044000）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛普及，已經(jīng)成為高職院校教育工作者實(shí)施教學(xué)的重要輔助手段。為更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的實(shí)際優(yōu)勢，應(yīng)針對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐問題做好進(jìn)一步的闡述分析，依據(jù)問題產(chǎn)生原因制定科學(xué)的解決方案，并積極的開展教學(xué)優(yōu)化，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)更好的對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）教育學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)單元化教學(xué)而言，具有更好的學(xué)習(xí)自由度，通過構(gòu)建信息化翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂使學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則以引導(dǎo)者的身份參與其中，最大限度給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，從根本上做到細(xì)致化的教學(xué)對接，確保高職院校教學(xué)符合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)訴求。換而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師手中遞交至學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)開展體系化教學(xué)工作。它改變傳統(tǒng)教育管理格局，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)工作，注重對學(xué)生綜合知識體系結(jié)構(gòu)的完善，運(yùn)用課上、課下雙向推進(jìn)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供全面的教育學(xué)習(xí)服務(wù)。以此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)邏輯思維水平，使高職院校專業(yè)教育質(zhì)量得以保障。

（二）教育實(shí)踐多元化應(yīng)用優(yōu)勢

高職院校教學(xué)工作推進(jìn)的主要問題是教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可有效針對以上問題，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)教育方式提高專業(yè)教育的趣味性、多樣性，不僅在教學(xué)表達(dá)形式方面更容易被接受，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐方面也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能始終以積極向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供多種教學(xué)學(xué)習(xí)渠道，使各類學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力等條件因素選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)引導(dǎo)從最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)上為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)踐。進(jìn)而，使高職院校教育在翻轉(zhuǎn)課堂幫助下始終保持較高水平。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

（一）知識精煉化

翻轉(zhuǎn)課堂并不僅針對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生可以根據(jù)視頻、錄音等相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)條件、空間均不受基礎(chǔ)限制。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生無法充分的掌握知識要點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)相對困難，尤其對于高職院校學(xué)生而言其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，傳統(tǒng)課堂單元化教學(xué)無法有針對性的開展深入的內(nèi)容實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教育的有效覆蓋范圍及受眾范圍逐步縮小。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個(gè)維度為學(xué)生構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生充分了解基礎(chǔ)知識概念，運(yùn)用視頻資料學(xué)習(xí)讓關(guān)鍵的知識要點(diǎn)能以視頻信息集成的方式，采用立體化結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)。從而，在短期內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，解決學(xué)生對關(guān)鍵性數(shù)學(xué)知識掌握能力不足問題，使高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平在最短時(shí)間內(nèi)得到進(jìn)一步提升。

（二）內(nèi)容完善化

傳統(tǒng)單元化高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在重點(diǎn)知識反復(fù)講解、次要知識一筆帶過問題，該教學(xué)模式僅適用于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則難以發(fā)揮根本的教學(xué)意義。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)的最重要一點(diǎn)是其可以運(yùn)用課上學(xué)習(xí)、課下教學(xué)雙向結(jié)合方法，補(bǔ)齊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，使處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生均能根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)行自我完善，加之教師進(jìn)一步的教學(xué)點(diǎn)撥，高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)能力必然會有所提升。另外，需要明確的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并無較高的理論要求。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生而言，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂使自身數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善，而對于學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生而言，同樣能利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力達(dá)到高職院校教育平均水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)乏味

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎程度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂為高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺，在教學(xué)內(nèi)容方面也對現(xiàn)有的教學(xué)信息加以完善。因而，如何科學(xué)運(yùn)用豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境并引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為高職翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。目前，我國各地區(qū)高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)總體而言符合現(xiàn)階段的教育需求，但就長效化教學(xué)發(fā)展而言仍存在部分細(xì)節(jié)化不足。例如，翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課下教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐存在沖突，未能切實(shí)的將教學(xué)資源的應(yīng)用加以平衡，對數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解無法及時(shí)對教育內(nèi)容做更新，使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的乏味感，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量。

（二）教學(xué)管理延展性不足

教學(xué)管理是教育實(shí)施的重要一環(huán)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)單元化教學(xué)管理通常采用被動(dòng)式管理模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足。如此往復(fù)，易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用雖可對以上問題進(jìn)行有效解決，但由于部分院校未能及時(shí)做好教學(xué)延展，使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式，難以從根本上對以上問題進(jìn)行根除。為此，教師應(yīng)以現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件，適當(dāng)?shù)膶﹃P(guān)鍵性知識做進(jìn)一步延展，并充分保障重點(diǎn)知識與基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固銜接，避免在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面產(chǎn)生遺漏。例如，在對某數(shù)學(xué)公式的講解方面，不應(yīng)單一的通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生講述公式概念，而要確保學(xué)生課堂課業(yè)練習(xí)能與所學(xué)的數(shù)學(xué)公式內(nèi)容相匹配，而后再利用知識鞏固的方式挖掘該數(shù)學(xué)公式的數(shù)理關(guān)系，形成良性的教學(xué)循環(huán)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)延展來提高高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)規(guī)劃缺乏合理性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的運(yùn)用并非是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐步增加學(xué)習(xí)壓力，而是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)、線下學(xué)習(xí)的方式，利用最少的時(shí)間、空間成本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知能力，使其對多元化的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更為深入的了解。錯(cuò)誤的翻轉(zhuǎn)教學(xué)規(guī)劃則易使翻轉(zhuǎn)課堂成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。例如，因概念理解偏差，某院校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過度壓縮學(xué)生課下娛樂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而降低翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可行性。對此，高職院校要針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，制定長期的基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)劃，保障各項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，從學(xué)生、教師雙方視角做長效化教育布局，力求在最短時(shí)間內(nèi)采用最合理的方式開展最高效的教學(xué)工作，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢在高職數(shù)學(xué)教學(xué)方面得以充分發(fā)揮。

（四）教學(xué)方法運(yùn)用缺少前瞻性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)教育體系開發(fā)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法僅可作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重要參考，而不應(yīng)廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)教學(xué)工作。但事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運(yùn)用仍存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法過于依賴問題，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)失去本質(zhì)意義。例如，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)，依然采用點(diǎn)對面的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，不僅在無形中增加學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多疑惑。對此，高職院校應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，逐步利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教育創(chuàng)新，以信息化教學(xué)為載體深入推動(dòng)綜合性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過階段性教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。繼而，提升翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的主體先進(jìn)性，使高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)可以始終保持教育前瞻性。

四、高職數(shù)學(xué)教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運(yùn)用與實(shí)踐

（一）構(gòu)建多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新體系

多元化翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建將使高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富性得以提升，從根本上解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)枯燥乏味問題。首先，高職院校應(yīng)確立新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生課堂課業(yè)內(nèi)容完成情況對學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價(jià)。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定教學(xué)方案，確保各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求相對接。其次，教師要注重對多元化教學(xué)資源的引入，不應(yīng)一味的加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，要從長遠(yuǎn)的角度做教學(xué)布局，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的層次化分析為學(xué)生提供多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。最后，對于學(xué)生層面，教師要保障其能充分適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)新環(huán)境，在汲取傳統(tǒng)單元化教學(xué)精華的同時(shí)，對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐方式加以優(yōu)化，加速翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的全面化推進(jìn)，并為后續(xù)階段翻轉(zhuǎn)課堂更好地運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活多變性

一成不變的教學(xué)模式難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教學(xué)本身便存在一定的基礎(chǔ)變量。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用更應(yīng)注重對內(nèi)容的及時(shí)更新，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎程度，在保障學(xué)生對前一階段數(shù)學(xué)知識充分吸收的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)加入部分課下延展教學(xué)內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以運(yùn)用自身信息化教學(xué)優(yōu)勢逐步提高學(xué)生對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以此建立積極的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。長此以往，在良好學(xué)習(xí)氛圍熏陶下高職學(xué)生必將受到潛移默化影響，長期的教學(xué)范圍渲染，必然使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而，培養(yǎng)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。通過以上方式，一方面可以利用增加教學(xué)靈活性解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足問題，另一方面，也可適當(dāng)?shù)木徑饨處煹慕虒W(xué)壓力，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為引起高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要導(dǎo)向。

（三）完善高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教育管理規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂教育管理規(guī)劃實(shí)際上是對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用其本身是為更好的契合時(shí)代發(fā)展所提供的環(huán)境，利用信息化條件結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立課上學(xué)習(xí)、課下教學(xué)的教育新機(jī)制。所以，構(gòu)建舒緩的教學(xué)環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用而言至關(guān)重要。高職數(shù)學(xué)教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用應(yīng)注重以下兩點(diǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，在確保不干擾學(xué)生正常生活秩序的情況下，安排符合課堂學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，避免因翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使學(xué)生產(chǎn)生過度的緊迫感。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃不應(yīng)以時(shí)間軸為中心，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴。利用對教育規(guī)劃的完善提升翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用有效性。

（四）創(chuàng)新多層次翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)新策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施必須重視教育內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為高職數(shù)學(xué)教育不可或缺的重要構(gòu)成。高職院校教育創(chuàng)新要重視以下兩點(diǎn)。第一，高職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用，應(yīng)改變傳統(tǒng)點(diǎn)對面的教學(xué)模式。采用點(diǎn)對點(diǎn)的教學(xué)方法，有針對的實(shí)施教學(xué)工作，使高職院校不同的學(xué)生個(gè)體對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)均能保持良好的學(xué)習(xí)意識。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為根本科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在對數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的制作方面，教師應(yīng)考學(xué)生的知識消化能力，合理掌握教學(xué)強(qiáng)度及尺度，盡可能的加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐有效性，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的印象，提升學(xué)生數(shù)學(xué)辨識與認(rèn)知能力，使處于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

結(jié) 語

總而言之，高職數(shù)學(xué)教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可從一定程度上提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并保障教師的綜合教學(xué)質(zhì)量。但不規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐仍是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有效性的核心重點(diǎn)。針對以上問題，院校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)條件，逐步開展教育創(chuàng)新，加強(qiáng)教育實(shí)施規(guī)范管理，確保翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的實(shí)踐應(yīng)用，這可對高職院校教育的長效化發(fā)展起到良好的助推作用。