童 俐

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

國家“十三五”規(guī)劃針對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，闡述了新的建設(shè)理念，如“建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”、“產(chǎn)教融合”、推動課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)生活實(shí)踐的有力對接等，致力于強(qiáng)調(diào)推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，推進(jìn)建立現(xiàn)代大學(xué)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從招生、教育制度等層面深化教育改革，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的法治意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。在當(dāng)今時(shí)代大背景和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下，浙江的高職院校該如何與地方經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合，踐行文化自信，如何優(yōu)化構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這些都成為高職院校需解決的問題。

1 高職院校存身地方的必要性

高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，它積極響應(yīng)時(shí)代號召，并且緊跟國家發(fā)展步伐，從2012年開始試辦本科層次的專業(yè)。依據(jù)特定的評估體系，按照一定的教育思想和理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，目前浙江省高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)文化有力發(fā)展提供有效的人才支撐。

1.1 高職院校與地方經(jīng)濟(jì)的互動關(guān)系

首先，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來看。高職院校為地方經(jīng)濟(jì)提供良好的智力支持，高職院校具有人力、智力、科技和文化等方面的優(yōu)勢，為職業(yè)人才的培養(yǎng)提供專業(yè)場所。同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)為高職生提供繼續(xù)教育和專業(yè)延伸的場域，高職院校通過校企合作，制定產(chǎn)學(xué)研一體化方案、調(diào)整自己的科研方向，推動自身發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

其次，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀來看。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)合化、知識化、國際化等對于高職院校畢業(yè)生的崗位素質(zhì)、專業(yè)層次、技能水平等提出新要求，相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)工種供不應(yīng)求時(shí)，畢業(yè)生容易就業(yè)，反之則難就業(yè)，因此地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)直接影響甚至決定高職院校專業(yè)設(shè)置的趨勢。經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，也必然帶來新的就業(yè)需求，人員的數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量直接對應(yīng)技能崗位需求，與之相對應(yīng)，高職院校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也需要相應(yīng)調(diào)整和改革，它的專業(yè)發(fā)展要以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置。

再次，從辦學(xué)定位和服務(wù)功能來看。高校的辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)相互依存，地方經(jīng)濟(jì)為高校辦學(xué)定位提供強(qiáng)有力的支撐，而高職院校對地方的貢獻(xiàn)度、與地方的依存度和結(jié)合度將直接關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，高職院校的高素質(zhì)人才作為新型的生產(chǎn)力，他們的高質(zhì)量培養(yǎng)能有力拉升地方經(jīng)濟(jì)的效益，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也勢必影響高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置和科研水平，二者的關(guān)系是相互發(fā)展、相互融合、相互促進(jìn)的。

1.2 高職院校與地方文化的互動關(guān)系

高職院校與地方文化具有一致性，都按著一定群體的共同價(jià)值觀塑造人。從兩個(gè)獨(dú)特的文化圈角度來看，地域文化與校園文化有較高的契合度，二者之間最佳的合作發(fā)展橋梁就是文化互動。高職院校的校園文化對地域文化可以起到一定的引領(lǐng)作用。兩者是“大環(huán)境”與“小環(huán)境”的關(guān)系，大學(xué)作為地域文化傳承和創(chuàng)新的中心，在知識、人才、科研、傳播、社會實(shí)踐、行為示范等方面對地域文化起引領(lǐng)作用，同時(shí)賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。地域發(fā)展過程中所體現(xiàn)的豐富的經(jīng)濟(jì)條件和人文資源，為高職院校校園文化的建設(shè)提供豐厚的基礎(chǔ)，是校園文化不可或缺的滋養(yǎng)源泉。高職院校也在汲取地域文化的精髓，進(jìn)而發(fā)展出具有與地方文化相適應(yīng)的特色育人模式。

因此，我們要使地域經(jīng)濟(jì)文化與高職院校的育人工作和育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這有利于辦學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，有利于辦學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這樣的結(jié)合既很好地體現(xiàn)出高等教育的社會責(zé)任和使命，也有助于地方經(jīng)濟(jì)文化的傳承與發(fā)展，可謂是一舉多得。我們要對當(dāng)前高職教育與地方文化融合過程中存在的問題給予足夠的重視，并需要就具體問題提出合理有效的解決方式。

2 浙江地域特色視角下高職院校發(fā)展的短板解析

浙江歷史文化悠久，人文特色鮮明，有很多早期人類活動遺址，如余姚的河姆渡遺址、嘉興的馬家浜遺址、浦江縣的上山遺址、余杭的良渚文化遺址以及蕭山的跨湖橋遺址等[1]。隨著浙江經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，浙江職業(yè)教育從弱到強(qiáng)，不斷適應(yīng)浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，深入推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了一大批支撐“浙江制造”崛起的技術(shù)技能型人才。作為高等教育系統(tǒng)中不可或缺的子系統(tǒng)，高職院校對外部地域的依賴體現(xiàn)在需要不斷從外界取得各種資源來拓展自身發(fā)展空間，比如人力、資金、辦學(xué)空間、教研設(shè)備等。這就要求高職院校在發(fā)展的過程中，認(rèn)識到自身的不足，取長補(bǔ)短，主動識別和處理好這種依賴關(guān)系。雖然浙江的高職院校在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中進(jìn)行了大幅調(diào)整，但是在進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)意識的同時(shí)，在科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等方面還存在與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不相協(xié)調(diào)的情況，值得反思，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

2.1 服務(wù)地方的理念不夠明晰

基于歷史發(fā)展的時(shí)代特征，浙江地區(qū)的大多數(shù)高職院校是在原中等專業(yè)學(xué)?；A(chǔ)上升格創(chuàng)辦，或者是中央部委直接設(shè)置的主要服務(wù)地方行業(yè)的高職院校，從高校的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)這三大功能來看，目前還存在不少有待提升和改善的問題：其一，人才輸出和科研對象相對固定，管理上計(jì)劃色彩濃重；其二，由于地方政府未設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校地合作機(jī)制，教育資源配置上也不存在優(yōu)勢，因此科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)得不到充分的保證。這直接影響著高職院校能否明晰地將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)納入教育目標(biāo)和內(nèi)容，直接影響到高校與地方的良好互動。

2.2 專業(yè)設(shè)置與地方需求調(diào)適對接不夠

目前，浙江部分高職院校的專業(yè)學(xué)科設(shè)置未能充分研究地方發(fā)展規(guī)律和趨勢，沒有仔細(xì)分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展結(jié)合不緊密。一方面有些專業(yè)人才剩余，供大于求，造成一定程度上的就業(yè)困難；另一方面又有些專業(yè)人才緊缺，不能夠完全支撐起地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于特殊人才的需求。此外，由于受評估體系等影響，部分高職院校一味跟風(fēng)本科院校建設(shè)模式，力求大而全，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏特色，推動地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢不明顯，科研成果水平低，產(chǎn)學(xué)研關(guān)系松散等。

2.3 高職院校師資發(fā)展定位和評價(jià)體系不夠統(tǒng)一

一些高職院校的教育忽視地方企業(yè)的發(fā)展需求，教師授課內(nèi)容不能很好地顧及企業(yè)的實(shí)際需求，科研條件不足、能力較弱，學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式無法契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以很好地匹配企業(yè)對于人才的要求，難以滿足企業(yè)需求，而高素質(zhì)人才更是闕如。同時(shí)，受“專門高級人才”培養(yǎng)目標(biāo)限定，忽視了企業(yè)作為創(chuàng)新體系和創(chuàng)新人才需求的主體。時(shí)代發(fā)展要求高職教育事業(yè)的教師要成為“雙師型”——既要掌握教學(xué)理論知識、又要有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而雙師型教師的培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)踐技能的積累和提升上需要花費(fèi)較多時(shí)間和經(jīng)費(fèi)成本，應(yīng)屆碩士或博士畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)人才轉(zhuǎn)型的教師缺乏理論支撐，因此，同時(shí)滿足理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的教師嚴(yán)重缺乏，目前高職院校教師隊(duì)伍的專業(yè)化體系仍未形成，即使部分高職院校聲稱擁有一批“雙師型”教師，但其中不少是名不符實(shí)者。

此外，高職院校教師評價(jià)體系不明確也引發(fā)了人才培養(yǎng)過程中的諸多問題。因?yàn)槟壳案呗氃盒＝處煻ㄎ淮蟛糠譃榻虒W(xué)型師資，但是考評體系中卻有相當(dāng)比重的科研業(yè)績考評，科研業(yè)績成為職稱評定的重要依據(jù)。這就要求高職院校教師既要在教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐中付出大量時(shí)間精力，又要開展較多的科研工作，從而造成教師隊(duì)伍發(fā)展定位和評價(jià)體系的不協(xié)調(diào)和模糊性。

2.4 科研轉(zhuǎn)化和人才輸出的平臺尚需進(jìn)一步加強(qiáng)

高職院校輸出的高素質(zhì)人才主要投身于企業(yè)，但企業(yè)自身卻很少關(guān)注和參與高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的方方面面，因此企業(yè)與學(xué)校之間缺乏將人才和科研成果有效輸出、轉(zhuǎn)化的優(yōu)質(zhì)平臺。同時(shí)不少高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確，致使企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求未能從高職院校那里得到真正的滿足。高職院校培養(yǎng)學(xué)生需要按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而企業(yè)則主要按照自身生產(chǎn)任務(wù)決定人才需求，兩者在高職學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間上存在的差異也給校企合作帶來較大障礙。對某些人才的需求，如會計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，企業(yè)一般更青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，因而高職院校直接向企業(yè)輸出應(yīng)屆畢業(yè)生難度較大。

2.5 人才培養(yǎng)體系不夠完善

著名高等教育專家楊德廣認(rèn)為：“高職院校不能像985、211這樣的院校都去搞研究，而應(yīng)該注重教學(xué)，為社會培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)所需要的高級專門技能人才。”而目前浙江高職院校在發(fā)展的同時(shí)，也存在著不夠科學(xué)、不夠合理之處。如課程與教學(xué)體系略顯僵化；學(xué)生評價(jià)機(jī)制較為單一；出入制度嚴(yán)進(jìn)寬出；教學(xué)軟硬件條件有待大幅提升；學(xué)生技能知識結(jié)構(gòu)欠完善，缺乏一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新精神表現(xiàn)不夠突出；職業(yè)遷移能力適應(yīng)度不夠等。

3 浙江高職院校教育改革的若干策略建議

目前，我省獨(dú)立設(shè)置的高職(高專)院校48所，有國家示范院校6所，國家骨干建設(shè)院校5所，省級示范院校22所，在校生34萬人。當(dāng)前，浙江省實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的定位，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育也提出了新的需求，一系列新概念“中國制造2025”、“工業(yè)4.0”等給職業(yè)教育賦予了嶄新的時(shí)代使命。然而，浙江省內(nèi)的不少高職院校在人才培養(yǎng)、科研轉(zhuǎn)化、企業(yè)對接、師資力量等方面存在不足，亟須通過改革，調(diào)整專業(yè)的設(shè)置方向，及時(shí)掌握企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動態(tài)，以更積極有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，通過促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來帶動自身的發(fā)展。2014年，浙江高等教育工作會議召開，提出高等職業(yè)教育要繼續(xù)走在全國前列，為全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才支撐，為新常態(tài)下高職教育發(fā)展指明了方向。我們可以具體從以下5個(gè)方面探索浙江高職教育的改革方向。

3.1 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，以地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向

《浙江省十三五規(guī)劃》中著重提出要大力推進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，著力培育支撐浙江未來發(fā)展的大產(chǎn)業(yè)。深入推進(jìn)信息化與工業(yè)化、制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合發(fā)展，集中力量做大做強(qiáng)信息、環(huán)保、健康、旅游、時(shí)尚、金融、高端裝備制造等七大萬億產(chǎn)業(yè)，做強(qiáng)做精絲綢、黃酒、茶葉等歷史經(jīng)典產(chǎn)業(yè)，著力把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培育成為萬億產(chǎn)業(yè)?！墩憬∨嘤l(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行動計(jì)劃（2017-2020年）》中也積極提出要培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)策源地，著重強(qiáng)調(diào)“依托龍頭骨干企業(yè)，聯(lián)動高校和科研院所，培育若干掌握核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)綜合體建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動，形成技術(shù)溢出效應(yīng)”。這對于浙江的高職院校來言，無疑是吹響了趁勢快速發(fā)展的號角。

目前，浙江已形成幾個(gè)有特色的產(chǎn)業(yè)帶，如以電子信息、現(xiàn)代醫(yī)藥、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)的環(huán)杭州灣產(chǎn)業(yè)帶；以特種材料、現(xiàn)代醫(yī)藥、汽車制造、五金等為重點(diǎn)發(fā)展方向的金麗衢高速公路沿線產(chǎn)業(yè)帶；以儀器儀表、電器、汽摩配、專用機(jī)械等為重點(diǎn)發(fā)展方向的溫臺沿海產(chǎn)業(yè)帶等。每個(gè)產(chǎn)業(yè)帶的地域重點(diǎn)發(fā)展方向是有區(qū)別的，對于高技能人才多樣化的需求比較明顯。因此，浙江省內(nèi)的高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)進(jìn)行資源優(yōu)化整合，結(jié)合政策導(dǎo)向和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，以服務(wù)于這三個(gè)產(chǎn)業(yè)帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要辦學(xué)導(dǎo)向。如2010年通過教育部、財(cái)政部的驗(yàn)收，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為“國家示范性高等職業(yè)院?！保瑸榇怂渤蔀榱诵袠I(yè)較好的樣板，樹立了較好的典范。該校緊緊圍繞“服務(wù)浙江制造”，“著眼于先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，確立以機(jī)電類專業(yè)為主體，信息和經(jīng)貿(mào)管理等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)方針，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)崗位需求設(shè)置專業(yè)，使專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新和企業(yè)有效接軌，并通過走差異化、特色化的辦學(xué)發(fā)展道路，著力為環(huán)杭州灣產(chǎn)業(yè)打造應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造與自動化等具有鮮明特色和優(yōu)勢的品牌專業(yè)。這種以地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)校專業(yè)調(diào)整策略，不僅順應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，也為提高學(xué)校自身的活力創(chuàng)造了條件。

3.2 優(yōu)化評價(jià)體制，完善高職師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的特定素質(zhì)決定著一所高職學(xué)校的發(fā)展命運(yùn)，高職院校需要鼓勵(lì)教師結(jié)合科研創(chuàng)新提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)增加教學(xué)工作在教師評價(jià)體系中的比重，通過評價(jià)杠桿引導(dǎo)教師專注于培養(yǎng)新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐。一方面，要出臺相關(guān)校內(nèi)政策鼓勵(lì)和支持教師去企業(yè)掛職鍛煉，讓教師了解熟悉相關(guān)專業(yè)崗位的新規(guī)范、新流程、新工藝、新技能、新趨勢，大力提升和開發(fā)授課教師在課程實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程研發(fā)方面的創(chuàng)新能力；同時(shí)引導(dǎo)教師通過自身科研成果在企業(yè)技術(shù)改造、項(xiàng)目開發(fā)，解決生產(chǎn)過程中關(guān)鍵技術(shù)問題等發(fā)揮作用，提高社會服務(wù)能力。另一方面，要以項(xiàng)目為載體，推進(jìn)“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。積極籌劃建立由技術(shù)人員、優(yōu)秀行業(yè)專家、優(yōu)秀技術(shù)工人、企業(yè)管理層等組成的優(yōu)秀兼職教師資源庫，通過專、兼職教師的互聘交流，整合建立一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，共同合作進(jìn)行教學(xué)改革和技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)高等職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的洶涌浪潮下，大學(xué)生成了最具創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)潛力、創(chuàng)新能力的群體，高職院校需要對自身所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會文化發(fā)展進(jìn)行深度分析，準(zhǔn)確認(rèn)識地方性特征，積極開展與區(qū)域發(fā)展需要相呼應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前一些仍然處于起步階段的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鮮有真正能夠?qū)嶋H成功孵化、且具有含金量的項(xiàng)目，追根溯源，根本問題還是對自身所處的環(huán)境缺乏應(yīng)有的深刻認(rèn)知，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新態(tài)勢把握不夠。我們應(yīng)該在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，大幅度提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生群體關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)，以有針對性的創(chuàng)業(yè)帶動有效就業(yè)。

同時(shí)，高職院校教師應(yīng)通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的方式來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀和行業(yè)目標(biāo)，呈現(xiàn)積極的職業(yè)愿景，強(qiáng)化自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，提升對個(gè)體優(yōu)勢的認(rèn)知。教師要不斷引導(dǎo)和修正學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，將其導(dǎo)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會上來。此外，還應(yīng)通過加強(qiáng)地域文化教育，讓學(xué)生認(rèn)識到地域文化的魅力，通過加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的分析教育、社會實(shí)踐調(diào)研等，加強(qiáng)學(xué)生對地域經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知和信心，從而為確立清晰的就業(yè)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)膶I(yè)定位等提供指引。

3.4 優(yōu)化協(xié)同機(jī)制，依托職教集團(tuán)促進(jìn)校企深度合作

2017年浙江省職業(yè)教育活動周開幕式上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，高職院校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，讓職業(yè)教育扎根“職業(yè)”，全面實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、腦體結(jié)合。因此，當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)浙江社會經(jīng)濟(jì)急需的技能人才，更要領(lǐng)先一步引領(lǐng)浙江產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，為浙江經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展積極儲備力量。為進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，目前浙江省正在大力推行職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，鼓勵(lì)各地建立以區(qū)域或?qū)I(yè)為紐帶、地方政府（或行業(yè)）為主導(dǎo)、高職院校為龍頭、中職學(xué)校和企業(yè)共同參與的職教集團(tuán)或聯(lián)盟。2016年11月，浙江省職業(yè)教育集團(tuán)由浙江省國資委牽頭成立，共由6家院校組成，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為業(yè)務(wù)核心，成為浙江規(guī)模較大的具有企業(yè)法人主體地位的緊密型職教集團(tuán)。建議進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式。充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的有機(jī)融合。建議積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺作用，建立校企合作雙贏機(jī)制，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.5 優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)借鑒，探索浙江特色人才培養(yǎng)新模式

20世紀(jì)初，美國教育界就率先提出了“合作式”教育模式，該模式要求某些特殊專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該至少有1/4的學(xué)業(yè)時(shí)間安排前往與專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，以獲取本專業(yè)所需的前沿技術(shù)與技能知識?！斑@種將課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的教育策略，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使構(gòu)成一種伙伴關(guān)系的學(xué)生教育機(jī)構(gòu)和雇主，都有自己特定的責(zé)任。”[2]參與的各方都應(yīng)在其位謀其職，以身作則。這種教育模式從機(jī)構(gòu)、立法、實(shí)施辦法上保證產(chǎn)學(xué)銜接和合作，已經(jīng)成為一種成熟的教育模式，值得我們借鑒。而20世紀(jì)70年代德國教育界所提出的“雙元制”教學(xué)模式，則是沿襲工業(yè)師傅的培訓(xùn)演變，該辦學(xué)模式的主體是企業(yè)，主要培養(yǎng)職業(yè)能力，辦學(xué)方向以市場和社會需求為導(dǎo)向，政府的作用主要是進(jìn)行宏觀調(diào)控和行業(yè)管理，這是目前公認(rèn)的一種先進(jìn)的教育模式。而在日本，企業(yè)直接建立學(xué)校，企業(yè)向?qū)W校委托項(xiàng)目建設(shè)的“工讀模式”。在英國，“工讀交替制”模式采用學(xué)制內(nèi)四年企業(yè)和學(xué)校輪流培養(yǎng)，有利于學(xué)生熟悉相關(guān)企業(yè)工作所需要掌握的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有目的性。

這些模式在各個(gè)國家已經(jīng)運(yùn)行得相當(dāng)成熟和成功，其中多元力量配合、合理分工協(xié)調(diào)、制度機(jī)制規(guī)范的做法，值得我們借鑒和思考。我們應(yīng)該在職業(yè)教育理念與制度等方面進(jìn)行深度的更新和轉(zhuǎn)變，從只重視具體的職業(yè)知識技能向重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注專業(yè)內(nèi)部教學(xué)的規(guī)律向?qū)I(yè)規(guī)律與外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展和諧結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，并且從傳統(tǒng)的學(xué)院式人才培養(yǎng)模式向?qū)嵺`取向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。辦好高職教育，我們要結(jié)合自身的地域特色和發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功模式，探索符合浙江地方特征、具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的浪潮下，“浙江發(fā)展模式”以新興而勃發(fā)的特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)模式為橋梁，成功吸睛，博得全國矚目，已成為中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一朵奇葩。浙江高職院校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊緊把握時(shí)代發(fā)展良機(jī)，重點(diǎn)關(guān)注浙江省在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會功能轉(zhuǎn)型過程中所提出的人才和智力需求，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、辦學(xué)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)因地制宜，緊密結(jié)合和依托這種良好的區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢去設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)師資，建立校企合作，提升服務(wù)定位，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)秀技術(shù)型人才。