肖紅芳

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

0.引言

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，通常教師只是注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力，卻忽視了他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫缓?，在母語(yǔ)環(huán)境中與英語(yǔ)接觸的頻率及使用情況，忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平會(huì)逐漸弱化的問題。對(duì)此，就需要基于磨蝕理論，從逆向思維去思考影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成本效益，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的提升，為他們創(chuàng)造更多與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到他們的日常生活，并逐漸將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生的必備的生存能力之一，只有這樣，才能真正避免學(xué)生英語(yǔ)受到磨蝕。

1.磨蝕理論與逆向思維的內(nèi)涵

1.1 磨蝕理論

英語(yǔ)磨蝕通常也被稱為語(yǔ)蝕，主要指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的逆向反應(yīng)，英語(yǔ)磨蝕理論是基于其自身基礎(chǔ)性質(zhì)而建立的，以此來構(gòu)成更加顯著及系統(tǒng)性的磨蝕概念與含義。英語(yǔ)磨蝕理論指的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)的逐漸減少，從而產(chǎn)生新語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)母語(yǔ)造成一定程度的磨蝕現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)表達(dá)能力的逐步降低。

1.2 逆向思維

所謂逆向思維主要表示的是人不尋常的思維方式，當(dāng)人受到特定習(xí)慣及固定思維的影響，通常會(huì)按部就班的依據(jù)某種方式展開行動(dòng)。當(dāng)這種常用的觀念及行為無法達(dá)到理想的效果時(shí)，便會(huì)促使人轉(zhuǎn)變?cè)兴悸?，另外尋找可行性方案。而這便是逆向思維，簡(jiǎn)單的說，即改變?cè)辛?xí)慣性思維，用特殊的方法辦事。

2.磨蝕理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的逆向思維分析

2.1 加強(qiáng)英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)、實(shí)施立體教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)的減少是造成英語(yǔ)受到磨蝕的根本原因，同時(shí)這也是英語(yǔ)磨蝕的基本屬性，倪傳斌將其稱為“英語(yǔ)磨蝕誘發(fā)因素的歸一性?！鄙４商岢龅拇碳しㄅc反應(yīng)理論中明確指出，人類在學(xué)習(xí)全新知識(shí)過程中，大量的訓(xùn)練、提升與應(yīng)用能夠極大程度的加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接，進(jìn)而逐漸形成合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。相反，如果缺少訓(xùn)練、提升與應(yīng)用，銜接效能將會(huì)減弱，造成新知識(shí)的逐漸消失。在倪傳斌進(jìn)行的調(diào)查研究中顯示，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，通常不會(huì)在去主動(dòng)接觸英語(yǔ)，這樣便使其掌握的英語(yǔ)知識(shí)受到了磨蝕，而在學(xué)習(xí)后主動(dòng)接觸英語(yǔ)，則不僅能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，同時(shí)還能有效鞏固原有知識(shí)，加深印象，避免磨蝕。

在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)確保每位學(xué)生能夠做到在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)與鞏固。在剛開始進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可適當(dāng)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)要縮短間隔時(shí)間、增加復(fù)習(xí)頻率。隨著對(duì)這些知識(shí)印象的不斷加深，可相應(yīng)的縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，間隔時(shí)間也可稍長(zhǎng)一些。此外，大部分高校大學(xué)生在日常生活中，很少會(huì)積極主動(dòng)的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，缺少良好的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)與鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)為他們提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可在課堂當(dāng)中，通過完全沉浸教學(xué)模式，利用交際教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)施視聽說互動(dòng)教學(xué)。在課后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽及演講賽等，為學(xué)生創(chuàng)造更多與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，確保他們保持良好的英語(yǔ)水平。

2.2 注重非智力的要素、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)主動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，英語(yǔ)磨蝕速度及程度則會(huì)更慢更低。拉斐爾曾認(rèn)為，政治、文化與經(jīng)濟(jì)等方面的要素對(duì)英語(yǔ)磨蝕有著極大程度的影響。尼古拉斯在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，若是人對(duì)具體語(yǔ)言存在排斥、反感的情緒及思想，將會(huì)抗拒對(duì)該種語(yǔ)言的應(yīng)用，進(jìn)而會(huì)使其該種語(yǔ)言受到嚴(yán)重的磨蝕。此外，也有專家根據(jù)實(shí)證探究得出，主動(dòng)正向的情感要素能夠充分提高與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，降低被磨蝕程度。

積極地學(xué)習(xí)欲望和正向的情感態(tài)度能夠極大程度地降低英語(yǔ)磨蝕。某些高校大學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度過于消極，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)通常是為了完成院校的考試，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)及未來發(fā)展并沒有太大的影響與幫助，某些學(xué)生還認(rèn)為在將來工作當(dāng)中并不會(huì)過多地使用英語(yǔ)，也有部分學(xué)生雖然清楚地認(rèn)知到英語(yǔ)的重要性，但卻由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，而失去了學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣。想要全有效地對(duì)抗抗英語(yǔ)磨蝕，就需要英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到二十一世紀(jì)英語(yǔ)已成為新時(shí)代人才必備基礎(chǔ)能力的事實(shí)，要向?qū)W生闡述英語(yǔ)對(duì)他們未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通更多地鼓勵(lì)勵(lì)與表?yè)P(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 加大讀寫教學(xué)力度、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)

文化水平會(huì)直接磨蝕學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，文化綜合較強(qiáng)，讀寫能力也會(huì)較為出色，使得英語(yǔ)水平保持在較為穩(wěn)定的狀態(tài)，進(jìn)而更好的抵御磨蝕。奧士坦教授曾專門研究了讀寫能力對(duì)英語(yǔ)磨蝕所產(chǎn)生的影響，從中發(fā)覺，在英語(yǔ)語(yǔ)言方面將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的以色列人，具有出色讀寫能力的相對(duì)于不具備讀寫能力的人來說，他們的英語(yǔ)磨蝕程度較輕。這是因?yàn)榱己玫淖x寫能力能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加快速的閱讀文章，與英語(yǔ)有了更多、更深層次的接觸面，有效加深并鞏固了知識(shí)印象，記憶時(shí)間更加長(zhǎng)久。優(yōu)秀的英語(yǔ)讀寫能力可以讓學(xué)習(xí)者更多接觸英語(yǔ)，特別是在寫作上，防止學(xué)習(xí)者遺忘，有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力，從根本上防止英語(yǔ)磨蝕。

讀寫屬于綜合性的能力，同時(shí)也是當(dāng)前高校大學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)，許多學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量有限、基礎(chǔ)的語(yǔ)法了解得不夠全面、閱讀范圍狹窄、缺乏充足的語(yǔ)句存儲(chǔ)量等。相關(guān)研究專家表示，單詞相對(duì)于語(yǔ)法規(guī)律和音位更加容易受到磨蝕，因此，就需要教師在日常教學(xué)中要高度重視學(xué)生讀寫能力出的培養(yǎng)與提高。在閱讀當(dāng)中，掌握的英文單詞越多，閱讀與理解的速度將會(huì)更快，分析總結(jié)與推理的能力則會(huì)越強(qiáng)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)從單詞的多種含義、熟練詞匯的陌生含義以及單詞的不同語(yǔ)境對(duì)應(yīng)翻譯等方面入手，來不斷拓展增加廣大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，讓他們能夠結(jié)合上下文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法來推斷詞語(yǔ)的真實(shí)含義，以此來提高閱讀理解的整體效率。

2.4 營(yíng)造濃厚英語(yǔ)氛圍、拓展教學(xué)內(nèi)容

文化環(huán)境與氛圍是影響英語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵性因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化之間有著緊密的關(guān)系，文化是語(yǔ)言的抽象性表述，如果沒有文化的支撐，語(yǔ)言將會(huì)失去深刻的內(nèi)涵，進(jìn)而變得過于空洞、不具有任何意義，自然也就失去了本身存在的重要價(jià)值。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵就是應(yīng)充分了解與掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的背景文化，缺乏良好的英語(yǔ)文化環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)文化相關(guān)知識(shí)認(rèn)知不全面將會(huì)直接影響并阻礙廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。相關(guān)專家學(xué)者表示，文化主要源于社會(huì)認(rèn)知體系當(dāng)中的因果機(jī)制，社會(huì)認(rèn)知因果能夠更好的幫助人們之間建立語(yǔ)義關(guān)系，對(duì)特定的人群內(nèi)部表達(dá)及習(xí)慣的明確具有至關(guān)重要的意義。語(yǔ)言的磨蝕性最為主要的因素源于群體目的語(yǔ)言輸入上的不足，對(duì)目的語(yǔ)言接觸的不夠深入，致使社會(huì)認(rèn)知因果的逐漸變?nèi)?，從而造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度不斷增大，最終讓語(yǔ)言習(xí)得受到嚴(yán)重磨蝕，特別是輸出方面的語(yǔ)言磨蝕。

濃厚的英語(yǔ)文化分為對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極的影響作用，其能夠充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促使學(xué)習(xí)興趣逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，還能增加學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的基礎(chǔ)頻率，進(jìn)而更好的避免英語(yǔ)磨蝕。高校英語(yǔ)教師應(yīng)積極組織豐富多彩、不同形式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，最大限度地運(yùn)用多種有效教學(xué)方式為大學(xué)生提供及營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)文化環(huán)境及氛圍。而在課后，教師可為學(xué)生推薦英文電影或是經(jīng)典的影視作品，鼓勵(lì)他們多欣賞品格高雅的藝術(shù)歌曲，閱讀著名文學(xué)作品等，以便能夠更加全面地了解英語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民俗和歷史文化，以此來豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)形式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠真正走進(jìn)學(xué)生的日常生活，且能在濃厚的英語(yǔ)文化環(huán)境影響下，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，為將來可持續(xù)性的熟練應(yīng)用奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。