■ 胡 鳳

抗戰(zhàn)時期是中國共產黨新聞教育發(fā)展、新聞人才培養(yǎng)的重要時期,也是馬克思主義新聞觀教育全面執(zhí)行的重要時期。馬克思主義新聞觀教育不僅集中在延安等革命根據地區(qū)域,在國統(tǒng)區(qū)和淪陷區(qū)也有積極發(fā)展。其中,延安地區(qū)的新聞教育主要依托延安大學等院校機構及《解放日報》等黨的機關報開展。國統(tǒng)區(qū)和淪陷區(qū)卻由于政治壁壘和軍事封鎖,很難通過正常途徑成立有規(guī)模的院校教育機構。新聞宣傳干部的培養(yǎng)和新聞記者的培訓主要依靠新聞團體。其中,中國青年記者學會(以下簡稱“青記”)就是中國共產黨在這些區(qū)域開展新聞人才培養(yǎng)的重要執(zhí)行主體。“青記”是中國共產黨領導的新聞團體①,范長江多次論述“青記”的組織性質,申明“青年記者學會這個全國性的新聞團體卻在共產黨的領導之下,而且從國民黨的中下級新聞從業(yè)人員中分化出一部分人來形成以共產黨領導的統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織”。②“青記”是在周恩來等中國共產黨領導人直接指導下成立的,“全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后,周恩來指示胡愈之等人,將愛國的新聞工作者團結起來,建立一個統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織”③,即成為后來的“青記”,具體由范長江、陳儂非、惲逸群等人發(fā)起創(chuàng)辦。隨著抗戰(zhàn)情勢的變化,“青記”逐漸發(fā)展成為抗戰(zhàn)時期最有影響的新聞組織之一。

“青記”成立的最初目的是集結新聞界的力量,團結進步青年新聞記者以服務抗戰(zhàn)新聞工作。由于諸多原因④定位為學術團體后,“青記”逐步確立了教育青年記者、培養(yǎng)中國共產黨新聞宣傳干部的組織宗旨?！扒嘤洝钡姆謺?、通訊處等下級機構遍及國統(tǒng)區(qū)、淪陷區(qū)和根據地三個區(qū)域,巔峰時期會員多達1000余人。既有相當數(shù)量的學員,也有相對充足的教學資源,因此成為中國共產黨培養(yǎng)新聞人才、開展馬克思主義新聞觀教育的重要載體。在教育方式上,“青記”采取“一為出版討論新聞學術的刊物,一為利用座談會或討論會等方式”⑤兩種方式?；诮逃徒M織會員的需求,“青記”的書籍、報刊、壁報等多達40多種。這些出版物在抗戰(zhàn)時空中的教育功能有多層呈現(xiàn),體現(xiàn)了中國共產黨培養(yǎng)戰(zhàn)時新聞人才的導向和策略。本文主要對此展開論述。

一、“青記”組織出版的戰(zhàn)時出版物

“青記”的出版物大致可以分為:依托各分會、辦事處公開出版的報、刊、專欄；依托生活書店、國際新聞社出版的一些叢書；以培訓青年記者為宗旨的內部刊物、壁報等。由于戰(zhàn)時出版的特殊性,最后一類多未公開發(fā)行,只在“青記”內部流通。但上述無論哪一種,都是“青記”在不同情境中、針對不同的學習群體所使用教育介質,本篇均視為研究對象。

1.以傳播宣傳政策和討論新聞學術為主的報刊

作為全國性的新聞組織,“青記”的分會、通訊處、辦事處等下級機構遍及全國。為加強聯(lián)絡,便于成員開展戰(zhàn)時新聞學理論的學習,“青記”總會及分會辦了許多報、刊和內部交流資料。以刊物及專欄為盛,初步統(tǒng)計有《新聞記者》《冀中報人》《青年記者》《新聞戰(zhàn)線》《戰(zhàn)地報人》《文化新聞》《北方記者》等四十種。它們不僅分布在前線、敵后、淪陷區(qū)甚至遠至南洋、香港等地。不同主體所辦的刊物宗旨和風格有所差異,大致可以分為三類:一是偏嚴肅的學術性刊物,以總會所辦的《新聞記者》最具有代表性——它的架構最完整、理論討論最深入、內容最豐富,影響也最大。該刊即是基于“團結全國記者,加強抗戰(zhàn)服務為中心,強調自我學習”⑥出版發(fā)行的。此外,重慶分會的會刊《新聞戰(zhàn)線》發(fā)表了大量的學術論文,總結抗戰(zhàn)期間的新聞工作經驗,討論新聞工作,評介新聞人物、新聞學論著,“內容都很充實”⑦。學術性刊物對“青記”會員及青年新聞從業(yè)者而言,在幫助他們完成戰(zhàn)時新聞學理論建構和實際指導上意義重大。二是偏向學會內部、學會之間交流學習的刊物。如冀中分會的機關刊物《冀中報人》,它刊登的內容多與總會和分會的日?；顒佑嘘P,如中國青年記者學會冀中分會的成立宣言、半年工作綱領,及理事會會議記錄,以及一些《各地會友簡訊》《大時代下的中國青記協(xié)會》等文章,幾乎都是圍繞著“青記”的總會和分會的工作展開；三是比較偏向信息傳播的刊物。這種刊物的定位是媒介的基本功能——傳達信息為主旨的。例如昆明分會主辦的《文化新聞》,該刊就是以“傳播新聞、文化、藝術界的新動向,宣傳各會員所在報紙的重要消息”⑧為主要訴求。

2.以集納戰(zhàn)時新聞采寫編評經驗、展示新聞作品為主的書籍

除了刊物之外,“青記”還編撰了一些書籍,其中最有影響力的是《戰(zhàn)時新聞工作入門》。該書發(fā)行于1939年3月,由“青記”總會編撰,共收入有關戰(zhàn)時新聞工作的文章40多篇。作者群以知名新聞人、政界文化界人士為主,包括張季鸞、胡愈之、范長江、陸詒、成舍我、邵力子、鄒韜奮、金仲華、曾虛白、穆欣、潘梓年等30余人。該書共分為“戰(zhàn)時新聞工作的理論和實踐”“戰(zhàn)時新聞記者的修養(yǎng)與學習”“戰(zhàn)時辦報的教訓”“戰(zhàn)時編輯工作的新動向”等8個類別。編著的目的是為了回答青年記者:“告訴我們怎樣做新聞記者？做戰(zhàn)地記者要具備些什么條件？如何編輯戰(zhàn)時新聞紙？”⑨當時的書評也認為這本書的功能體現(xiàn)在“它教育廣大的即將入伍以及剛入伍的‘新兵’,如何去修養(yǎng)和學習,如何去作種種物質上的準備,甚至如何去應付復雜的人事問題”⑩。此外,“青記”還于1939年出版了由陸詒、邵宗漢等編著的《新階段中一般新聞采訪工作要旨》,32開32頁,由桂林國際新聞社出版發(fā)行。該書共五節(jié),講述如何獲取新聞材料、怎樣處置新聞材料、怎樣鼓勵業(yè)余新聞工作者等。這一類型的書籍是為了培養(yǎng)新聞戰(zhàn)士的策略性著作,“具體的指示了新的努力方向和工作途徑”,有較強的實用性和針對性。還有一本以徐州戰(zhàn)役的戰(zhàn)地報道為主要內容的《徐州突圍》一書,也是“青記”組織出版、生活書店發(fā)行的。這是一本戰(zhàn)地報道作品集,記錄了徐州戰(zhàn)場的方方面面,從戰(zhàn)爭經過、突圍過程,到災區(qū)百姓生活,再到記者在戰(zhàn)場的感想,全方位地展示了戰(zhàn)地報道的各種內容和題材,以供青年記者們學習。對于教育對象而言,相對于學術刊物,書籍類出版物由于其框架比較完整,篇幅較長,撰寫和加工的時間也較長。同時,知識傳授更有系統(tǒng)性,信息量更豐富,指導地也更全面。

3.以加強針對性教育和開展實踐為主的其他印刷品

除了公開出版的書籍和刊物外,利用團體內部記者集中、易于展開出版活動的優(yōu)點,“青記”總會及各分會出現(xiàn)過不少自行印刷的內刊或其它紙質物。范長江在桂林就曾創(chuàng)辦了一份名為《采訪與寫作》的油印刊物,并親自為創(chuàng)刊號題寫卷首語。該刊物供國新社成員與“青記”會員學習,“起到了交流經驗、互相學習、共同提高的作用?！薄扒嘤洝痹诠鹆謺r期,還出版過名為《好兒郎》的報紙,這張報紙由范長江倡議,“國際新聞社”三位青年記者承擔,“各自采訪、寫作、劃版樣、做標題、刻蠟紙、油印,每人從頭到底,獨立作戰(zhàn)”。范長江等人的原計劃是要做“一張大眾化的小報,想通過辦報培養(yǎng)一批自寫自編的青年”。但由于條件未成熟,該報僅作內部觀摩用,未公開出版。這些內部出版物中,最有影響力的是“青記”于1939年3月創(chuàng)辦的《記者通訊》。該刊主要用于總會和分會之間、會員之間的了解和溝通,同時探討新聞業(yè)務、交流經驗。除了這些可流通的文本外,還有一些固定的文本,比如“青記”記者之家所辦的壁報《記者之家》。這份壁報的主要功能是為了幫助暫居于“記者之家”的青年記者們學習,“新中國的新聞從業(yè)員,把戰(zhàn)場作為學校,從學校回到‘家’里,除了舒適的休息,也還要學習的”。還有記者宿舍墻上貼的各種通知、告示等等。這些都是戰(zhàn)時新聞記者學習的重要載體。這些內部刊物出版時間不長,內容遠不如公開出版物豐富,卻因為讀者對象集中、議題集中,更加有助于團結“青記”同仁。從教育意義上來看,它不僅傳播新聞學知識,同時從新聞倫理、行業(yè)規(guī)范上培養(yǎng)青年記者,推進他們對“青記”的組織認同、新聞行業(yè)的職業(yè)認同,從更深層面培養(yǎng)新入行的青年記者。

二、以培養(yǎng)中國共產黨宣傳人才為目標——新聞院校、新聞培訓班的教材

1938年9月中國共產黨在延安召開第六屆中央委員會第六次全體會議,毛澤東同志提出了“馬克思主義中國化”的命題,推動中國共產黨馬克思主義學習進入新時期。具體到新聞學上,體現(xiàn)的就是馬克思主義新聞觀與中國革命實踐的結合?！扒嘤洝苯M織的一系列新聞培訓班、新聞院校及講座、座談中,經常開展馬克思主義、列寧主義經典文本的學習,并以毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》等相關文件作為馬克思主義中國化的經典理論展開學習和討論,對青年記者尤其是根據地分會的青年記者開展馬克思主義新聞觀教育。這些教育活動的教材除了上述經典文本外,多以“青記”所辦的會刊和出版的書籍為主。

抗戰(zhàn)爆發(fā)之前新聞教育所使用的教材,多是戈公振的《中國報學史》、徐寶璜的《新聞學》等體系完備的學人專著。且無論是大學本科教育還是?？平逃嘁浦惨悦芴K里模式為代表的西方模式。這種尊崇客觀報道的原則,記者完全獨立于新聞事件之外的新聞理念,顯然與抗戰(zhàn)時期國家民族利益至上的原則不符,與中國共產黨以馬克思主義新聞觀為指導的戰(zhàn)時新聞人才培養(yǎng)的導向不符。且在抗戰(zhàn)時空下,新聞從業(yè)者和民眾的關注點非常有限,大多圍繞抗戰(zhàn)展開,記者所面對的報道的類型和手段也非常有限。這種情形下,刊物和戰(zhàn)時小冊子是非常有優(yōu)勢的。它們往往將戰(zhàn)時報道中的問題分門別類,逐一分析戰(zhàn)時報道中的問題。雖然“青記”出版物的報刊、書籍等存在理論架構不足,系統(tǒng)性不強等不足之處,但是它們針對性強,往往針對一個問題解決一個問題,更加適合戰(zhàn)時新聞速成教育使用。抗戰(zhàn)時期“青記”創(chuàng)辦了以中國新聞學院為代表的新聞院校和以桂林戰(zhàn)時新聞講習班為代表的新聞訓練班。這些教育機構所使用的教材,一方面是授課者自身的業(yè)務經驗,另一方面就是“青記”自編的書籍和刊物。而授課教師多是“青記”會員,他們的業(yè)務經驗和宣傳策略又多形成文字登載在“青記”的刊物和書籍上。以桂林戰(zhàn)時新聞講習班為例,當時孟秋江講授的課程是《戰(zhàn)時新聞事業(yè)》,而《戰(zhàn)時新聞工作入門》一書就收錄了他的《怎樣做戰(zhàn)地新聞記者》《戰(zhàn)地報紙供應的經驗》,實現(xiàn)了教材與刊物的互相補充,深度勾連。

通過新聞團體來培養(yǎng)宣傳干部和新聞記者,是因為當時新聞干部和戰(zhàn)地新聞記者分散在各個區(qū)域,既無法統(tǒng)一集中授課,也無法安排師資異地教學,只能依靠報刊和新聞組織為主體,開展新聞培訓?！扒嘤洝钡呐囵B(yǎng)數(shù)量是非?？捎^的,僅桂林戰(zhàn)時培訓班一處,初辦時學員即達100多人。中國新聞學院在1939年4月到1940年3月約一年的時間內,招收三屆學員,總人數(shù)達176人。這些培養(yǎng)中,幾乎都有涉及使用刊物、書籍作為教材的情況。其中,《新聞記者》開設的“學術論壇”“經驗之談”“工作經驗”等十余個欄目都是圍繞“新聞抗戰(zhàn)”這一核心話題進行的,對于新聞業(yè)務、新聞政策等的研究比較全面,使得它成為最常見的教材。如“青記”在桂林舉辦的“暑期新聞講座”,太行分會所辦的“太岳新聞訓練班”等,都曾以《新聞記者》作為培訓教材。同時,在“青記”活動后期,尤其是在抗日根據地的分會的活動,除了配合中國共產黨的宣傳外,培養(yǎng)黨的文職干部成為“青記”的主要任務。當時敵后新聞工作最重要的問題之一就是“新聞工作干部的不足”,“我們如果要全面開展淪陷區(qū)的工作,至少要有三十到五十的健全干部。”范長江多次提出,培養(yǎng)新聞干部是“青記”的重要任務。與此相對應的,是淪陷區(qū)中有“無限失學失業(yè)而要求干文化事業(yè)的失學青年”,這兩者顯然需要新聞培訓機構來嫁接?！疤佬侣動柧毎唷本褪腔谶@個需求開辦的,“這個訓練班的任務,是為太岳各縣培訓新聞通訊的骨干?！币虼伺嘤柊嗾猩膶W員“來自不同的生產單位:有的是工救會員,有的是青救干部,有的是部隊中的文化工作者,及各個大報、小報的通訊員”。課程設置以“訓練班采用了各個單元啟發(fā)的講授方式:以政治常識、新聞常識為相互配合中心”,來滿足培養(yǎng)宣傳干部的需要。同時,培訓班教員大部分并非新聞學專業(yè)出身,只略有些新聞從業(yè)經驗,“教業(yè)務課的人,對新聞工作也是初學,自己知道的很少,卻要去幫助別人,困難是可想而知的”。不僅教員能力有限,“也缺乏必要的教材和參考資料。當時的教學資料只有總會出版的《新聞記者》雜志和國際新聞社內部出版的《采訪與寫作》”,完全靠“青記”與姊妹組織國際新聞社的刊物作為教材。除了這些比較有規(guī)模的培訓班、院校之外,還有一些利用刊物進行小范圍內培訓的教學行為?！扒嘤洝北狈睫k事處就曾利用自己編輯的會刊《北方記者》為華北《新華日報》《勝利日報》培養(yǎng)通訊員,與他們交流采訪寫作的經驗。

以《新聞記者》等文本為學習內容的教材,主要是學習新聞學理論、戰(zhàn)時新聞宣傳和新聞報道的技巧。除了理論學習之外,還有非常重要的實踐教學?！扒嘤洝彼k的新聞院校、培訓班都非常注重實踐,甚至把實踐列為與政治學習、新聞學理論業(yè)務學習并重的位置,“要‘知’與‘做’同時并重,不但要使學員們了解新聞學各部門的知識,而且要他們能夠實際工作”。即使在條件非常艱苦的“太岳新聞訓練班”,僅有一個月的學習時間中,學員們還辦了《群眾報》《民聲報》兩種油印報和《文化前線》《文化戰(zhàn)士》兩種墻報。他們“分四組輪流擔任編輯,使理論與實踐真正的配合起來”。在這些實踐課中,學員們學習的模板正是抗戰(zhàn)時期的各種報紙,以敵后戰(zhàn)區(qū)流行的油印報為主。以中國新聞學院為例,在開學第一周譚思文老師就“將內地各種各色的小型報給大家參觀”?！斗鲿詧蟆贰遁浾撝軋蟆返葢?zhàn)時宣傳刊物,它們經由上海郵寄到香港,供學員們模仿和學習,成為實踐課的教材。以成型的報刊作為學習對象,可以讓學員們在最短的時間里掌握報紙編輯、排版、印刷的技巧,也是出版物成為新聞人才培養(yǎng)教材的有力佐證。

三、以培養(yǎng)戰(zhàn)時新聞人才為目標——青年記者的自學教材

在政治軍事局勢變幻莫測的戰(zhàn)時,青年記者能接受到的教育非常有限?！霸谶@兵荒馬亂的時代下,政府日理萬端,兼之各地交通間阻,舉辦訓練班固非易事,新聞記者前往參加訓練亦復困難萬分”,只有很少一部分人可以參加新聞培訓機構或新聞院校的培訓。即使能參加,也僅是一個月到三個月間的短期學習。這么短的時間,青年記者能接受的信息非常有限。此時,大多數(shù)青年記者斗爭在一線和敵后區(qū),他們只能依靠自學。自學的時間和空閑有諸多限制,“大多數(shù)的報人,是反常的在夜間工作,白天睡覺,在平時各地電訊較早,抗戰(zhàn)后每日電訊,平均都要延遲兩三小時,遇有紀念節(jié)日,電訊延至晨間六時左右,也是常有的。這樣,工作加長,睡眠延遲,日間除睡眠吃飯外,實在很難有空余的時間……”這種狀態(tài)下,戰(zhàn)地記者不僅不可能參加相關的集中培訓,系統(tǒng)性地閱讀書籍進行自修都非常困難。更重要的是,“關于新聞學理論與實踐的書籍雜志,中國太缺乏,對于培養(yǎng)大批新聞干部這一工作,參考書籍不夠,實在是一個難事,”當時新聞出版物種類有限,印數(shù)有限,發(fā)行地區(qū)也受限制。而戰(zhàn)前新聞學教材內容多是普通的新聞學理,以及常規(guī)的采寫編評技巧。在風云變幻的戰(zhàn)時,新聞記者經常面臨新的斗爭格局,他們不能按照戰(zhàn)前的理論和報道原則開展新聞事業(yè),而新的宣傳模式的養(yǎng)成,戰(zhàn)時新聞采寫能力的養(yǎng)成,都需要新的學習樣本和學習方法。這個時候刊物的重要性就凸顯出來了。

相對于面對面的授課,利用集中了本學科專家經驗的刊物進行遠程教學也有明顯優(yōu)勢。比如可以規(guī)避面對面授課時學員易隨波逐流,易被操縱,以及個人在集體面前易保持沉默甚至改變原有觀點等缺點。刊物針對的是即時發(fā)生的事件,隨時更新,且發(fā)行和傳播相對書籍更為廣泛。因此,《新聞記者》等刊物就成為戰(zhàn)時新聞記者學習的重要材料。這些刊物不僅分布廣,且主要以新聞記者為閱讀對象,定位明確。利用刊物開展青年記者的教育,是“青記”總會及分會辦刊的宗旨。以《新聞記者》為例,范長江多次提出:“‘新聞記者’月刊應設法充實其內容,使其能擔負起重大的教育工作”。從內容上看,《新聞記者》注重戰(zhàn)時新聞業(yè)務知識的傳授:“歡迎為抗戰(zhàn)建國宣傳的工作和方法上的討論；尤其歡迎各地新聞事業(yè)及文化事業(yè)有系統(tǒng)的記述和分析。最好是將各地新聞事業(yè)及文化事業(yè)的歷史和現(xiàn)狀,作批判的紹介。至于報紙雜志的編輯,發(fā)行,探訪等技術上的討論,和經驗上的記述,尤為歡迎”。該刊征稿條例規(guī)定“本刊文字以有關新聞事業(yè)之題材為準”。此外,《新聞記者》尤其關注國內外新聞事業(yè)的概況,并聚焦在抗戰(zhàn)背景新聞事業(yè)的特殊景象上,刊發(fā)了《北戰(zhàn)場的新聞動態(tài)》《華北的幾種漢奸報紙》《失陷后平津的新聞界》《孤軍奮斗的十二個月上海新聞界的戰(zhàn)績》等多篇文章。這些文章組合起來就可以大致呈現(xiàn)當時中國新聞事業(yè)的總體面貌,也是對抗戰(zhàn)時期中國新聞事業(yè)發(fā)展記錄與描述,對青年記者了解全國尤其是戰(zhàn)區(qū)新聞事業(yè)的狀況頗有價值。

“青記”所辦刊物的撰寫者以“青記”會員,即一線新聞工作者為主。這保證了刊登的信息是第一手的、新鮮的。同時,刊物所登載的部分內容是總會及各分會座談會、演講會的內容。這部分內容集綜合了當時一批優(yōu)秀新聞工作者的報道經驗、對政治軍事時局的判斷以及對宣傳政策的認知,可以說是當時條件所允許的最好學習材料。通過期刊文本的傳播,將本來只有幾十人能接收的信息,傳播到整個“青記”會員群體以及全部的讀者群體中,擴大了傳播范圍和教育對象范圍。

從定位上看,刊物和書籍都是當時青年記者的學習教材,尤其是無法參與院校和培訓機構教育的青年記者的學習材料。同時,“青記”組織的書籍和刊物是互相對應的?！稇?zhàn)時新聞工作入門》一書大多數(shù)內容都是《新聞記者》上刊登的文章,經過“青記”整理后編成。部分青年記者向“青記”索要《新聞記者》作為學習材料,苦于“(《新聞記者》)月刊以前未留紙版,印數(shù)從未超過三千份,因為它是比較多帶專門色彩,怕印多了書店發(fā)不出,但是每期都賣光了,弄得我們無法遵命”。為了滿足這些青年記者的學習要求,“青記”組織出版《戰(zhàn)時新聞工作入門》在全國各地生活書店發(fā)售,盡最大可能滿足青年新聞從業(yè)者的學習需求?！扒嘤洝睍T于友在回憶錄中寫到“在桂林期間,我除了有機會參加‘青記’主持的學習活動,還經常閱讀‘青記’主辦的刊物《新聞記者》和它在桂林各報主編的論述新聞工作的專刊,從而增長了不少有關新聞工作的認識”。這是“青記”及其出版物對戰(zhàn)時新聞記者教育的典型個案。

四、以傳播中國共產黨的抗戰(zhàn)政策為目的——大眾傳媒的教育教材

“青記”作為一個活躍在國統(tǒng)區(qū)的新聞團體,與中國共產黨在國統(tǒng)區(qū)領導的許多其他群眾團體一樣,對外展示的是一個中立的學術團體。因此它對中國共產黨宗旨、活動的宣傳和傳播沒有明顯傾向性,在公開出版的新聞刊物上很少涉及國共關系等政治敏感話題,也很少正面評價中國共產黨的戰(zhàn)略和軍事政治活動。但是作為中國共產黨領導的新聞刊物,它必然有自己的“政治態(tài)度”。尤其是在抗戰(zhàn)基本問題,如堅持抗戰(zhàn)必勝,堅持徹底抗戰(zhàn)和長期抗戰(zhàn)的討論上,都是與中國共產黨的決策和立場始終保持一致的。

從傳播實景上看,個人從實際物理活動空間接收的信息和從大眾傳播媒介接受的信息,共同構成了他對這個世界的感知和認識。而個人的物理活動范圍是有限的,他想獲取更多的認知,必然需要借助大眾傳播工具。正如傳播學者貝爾納·瓦耶納所說:“真正的教育也離不開新聞(媒介)。因為大眾傳播工具是一種擴大器,可以使教育者的作用超越一般傳播的對象”?？箲?zhàn)時期戰(zhàn)火不斷,圖書館藏書、學校藏書和家庭藏書大部分都遺落在戰(zhàn)區(qū),無法完全搬遷。在缺乏常規(guī)紙質閱讀物的情況下,民眾的教育尤其偏向大眾傳媒。此時,視聽媒介還沒有完全發(fā)展起來,報紙和期刊是當時最主要的大眾傳播工具。加之抗戰(zhàn)非常態(tài)下民眾對戰(zhàn)況、物價、交通等信息的超常關注,也更加依賴以報紙期刊為主的紙質媒介。報刊在進行內容篩選和報道導向選擇時,必然兼顧大眾的教育和信息訴求。

中國共產黨的領導層也敏銳地意識到這個問題,《中宣部關于各抗日根據地報紙雜志工作的指示》規(guī)定“各邊區(qū)可以出版一種作為社會教育工具的通俗報紙……其讀者對象是廣大群眾和普通黨員,它擔負著政治的、社會的、科學的和大眾化的有計劃的啟蒙任務。”以教育大眾為主旨的通俗報紙是各個抗日根據地的必辦報刊。在國統(tǒng)區(qū),除了公開出版的《新華日報》和《群眾》周刊外,中國共產黨積極借助其他平臺開展抗戰(zhàn)建國的啟蒙和宣傳工作,“青記”的出版物就在其列?！缎侣動浾摺冯m然“以新聞事業(yè)、新聞學的理論,以及新聞記者或報人的問題為中心,但它的一般性,仍然不能離開抗戰(zhàn)建國的宣傳,教育和組織等工作”,因而它的受眾對象“除了新聞界朋友之外,還有廣大的教育界,文化界,青年學生,武裝同志,工農商各界的同胞”,即它不僅是一份專業(yè)刊物,同時也滿足抗戰(zhàn)面向大眾的宣傳需求,滿足抗戰(zhàn)時期對宣傳物的“大眾化”和“通俗化”要求的,“青記”對此有明確認知?！毒庉嬍业男拧分性敿毜孛枋隽俗约旱氖鼙姺秶?“我們希望展開到任何角落,前方后方都是我們所歡迎的。我們希望把作者與讀者的網,普及并深入到整個社會的各方面——假如這件事情做得有成效就可以發(fā)動廣泛的同胞來直接或間接地參加輿論或報導的工作,以充實和擴大抗戰(zhàn)建國運動。我們希望不限于報館及救亡團體,而且希望軍隊、工廠、農村、學校以及一切工作場所?！贝朔N大眾的宣傳,是基于戰(zhàn)時刊物的任務,即“是要把新聞事業(yè)的理論與實際,融和在抗戰(zhàn)建國的全民族大眾文化戰(zhàn)線上”。抗戰(zhàn)時期不僅要抵御外辱,同時也是國家重構的重要時期,媒介在輿論動員上不僅宣傳抗日救亡,也鼓動抗戰(zhàn)建國。“青記”出版的期刊媒介,既是“青記”對普通大眾的媒介教育,也是表達中國共產黨關于國家建設政策和戰(zhàn)略的重要平臺。

大眾傳媒開展的大眾教育,不僅僅體現(xiàn)在信息傳播上,還體現(xiàn)在態(tài)度和意見上?！扒嘤洝睕Q定辦會刊的初衷就包括“有了這個刊物,也就可以比較集中地表示對國是的意見”。這種對“國是”的態(tài)度和立場,對普通民眾的引導和教育更具有實際意義。在抗戰(zhàn)局勢不明、國民黨多次表現(xiàn)消極抗日的情況下,“青記”“曾召開了幾次關于時局意見的座談會,邀請當時在武漢的各方面知名人士,發(fā)表對于國是的意見,堅持抗戰(zhàn),反對投降。這些言論都在新聞記者月刊上發(fā)表,直接反映了‘青記’的政治態(tài)度”。將中國共產黨堅持抗戰(zhàn)、反對投降的言論通過大眾傳媒發(fā)表出去,不僅表現(xiàn)了“青記”的立場和態(tài)度,也是引導“青記”成員堅定立場,更是引導普通大眾堅定立場?！稇?zhàn)時新聞工作入門》則是直接提出抗戰(zhàn)要“在敵人的后方開展游擊戰(zhàn),在敵人的后方建立我們自己的政權”,論證中國共產黨抗日游擊的正當性和必然性?？箲?zhàn)后期,“青記”利用刊物對大眾的媒介教育更加直接。如“青記”太行分會召開代表大會“決議出版太行分會會刊,開辦新聞訓練班,開展群眾通訊和群眾讀報工作”,通過群眾通訊等宣傳工作和群眾讀報等文化普及工作,開展對大眾的鼓動和教育。

五、結語

“青記”等新聞團體戰(zhàn)時新聞人才培養(yǎng)模式的探索和發(fā)展,主要源于抗戰(zhàn)時期院校新聞教育的萎縮,新聞人才培養(yǎng)的模式和主體趨于多元化,新聞團體也成為新聞人才培養(yǎng)的重要執(zhí)行者。新聞團體的新聞人才培養(yǎng)不僅包含開辦新聞院校新聞培訓班、召開座談會報告會這樣面對面的培訓和教育,還有戰(zhàn)時不穩(wěn)定的時空推動產生的、適合異地教學的新聞出版物的培養(yǎng)方式。為了配合戰(zhàn)時的新聞教育和新聞宣傳,浙江省戰(zhàn)時新聞學會、記者公會等新聞組織也出版了不少新聞學出版物。在整個中國新聞團體中,“青記”所的出版物,無論是數(shù)量還是種類,都是佼佼者。

具體到“青記”,中國共產黨新聞宣傳和新聞教育政策的推動也是重要原因。中國共產黨對青年團體、青年刊物的功能有明確設定:“青年組織的基本責任在于教育,因此青年刊物的基本責任也就在成為幫助干部教育和國民教育的武器”?；谶@個設定,“青記”團體及其所有出版物都強調其教育功能。在講座、座談等其他教學方式的配合下,“經過培訓的學員,有的成為記者、通訊員,為新聞事業(yè)輸送了新鮮的血液”,為中國共產黨培養(yǎng)了一大批擅長新聞宣傳的人才和擅長戰(zhàn)地報道的記者。“青記”作為全面抗戰(zhàn)時期發(fā)展起來的新聞組織,摒棄了傳統(tǒng)新聞組織以團結同仁為主旨的行業(yè)組織定位,轉變?yōu)橥怀鼋逃δ艿闹黧w。它利用新聞出版物培養(yǎng)戰(zhàn)時新聞記者,又在中國共產黨的指導下,培養(yǎng)基層的新聞宣傳干部,積極在青年記者中傳播馬克思主義、毛澤東思想。“青記”會員黃藥眠剛從蘇聯(lián)回來,就受到邀請去分享在蘇聯(lián)學習的心得,“給青年記者們講馬克思主義新聞學,培養(yǎng)和提高青年記者的思想和業(yè)務水平”,引導青年記者以馬克思主義新聞觀去完成自己的政治信仰、職業(yè)倫理的構建。這些都為此后的解放戰(zhàn)爭和建國后的宣傳鼓動、報刊建設儲備了人才。這種培養(yǎng)不僅僅局限在“青記”活動時期,還表現(xiàn)為“青記”被封閉后很長一段時間,甚至建國后還有新聞記者把《戰(zhàn)時新聞工作入門》作為學習材料。

在履行對青年記者教育功能的同時,這些戰(zhàn)時刊物還具備配合中國共產黨的抗戰(zhàn)政策開展戰(zhàn)時輿論動員和戰(zhàn)時宣傳的功能。它的教育對象和目標不再局限于新聞記者,而是包含普通大眾在內的,多層、多元的,有較強的針對性。以“青記”為載體,中國共產黨抗戰(zhàn)時期的新聞人才培養(yǎng)以抗戰(zhàn)歷史情境為背景,既符合抗戰(zhàn)需求,也符合政黨培養(yǎng)新生新聞宣傳人才的需求。這一時期新聞人才培養(yǎng)模式的探索,對解放戰(zhàn)爭時期及建國后的新聞教育有重要借鑒意義。

注釋：

① 范長江:《關于國新社的情況》,廣西日報新聞研究室編:《國際新聞社回憶》,湖南人民出版社1987年版,第2頁。

② 范長江:《范長江新聞文集》,新華出版社2001年版,第1188頁。

③ 蔡鴻源、徐友春主編:《民國會社黨派大辭典》,黃山書社2012年版,第149頁。

④ 改名主要是基于兩層考慮,一是馮英子提到的“國民黨政府不允許我們成為一個職業(yè)性的團體,以致給他們增加麻煩,要我們成為學術性的團體”(馮英子:《在武漢的日子里》,《新聞研究資料》,1981年第2期)；二是陸詒認為原來的“中國青年記者協(xié)會”的名稱“對我們教育和工作的意義,表達不鮮明”(陸詒:《“青記”的創(chuàng)立和它在武漢會戰(zhàn)前后》,《新聞研究資料》,1981年第2期),而“我們用‘學會’這個名字,它可以教育會員,壯大自己的隊伍”(馮英子:《在武漢的日子里》,《新聞研究資料》,1981年第2期)。

⑤ 陸詒:《記中國青年記者學會的成立大會》,《新聞記者》,1938年第2期。

⑥ 馮英子:《青記從頭說》,《中國記者》,1997年第9期。

⑦ 曾虛白:《中國新聞史》,三民書局1966年版,第415頁。

⑧ 王品三主編:《云南出版史志資料》(第1輯),云南人民出版社1988年版,第52頁。