李 娟

(山西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030006)

在思想政治理論課教學(xué)(以下簡稱“思政課”)中運(yùn)用專題教學(xué)模式，是一個(gè)不斷探究完善的過程。北京大學(xué)早在20世紀(jì)90年代就采用講座方式開展教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果?！?5”方案實(shí)施以來，許多高校在思政課教學(xué)中積極推行專題教學(xué)模式，雖然在實(shí)施的過程中存在一定的問題，但在提高教學(xué)質(zhì)量方面還是取得了顯著的成績。如山西大學(xué)在“概論”課教學(xué)中積極實(shí)施專題教學(xué)，并取得較好效果。在2015年7月中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(教社科〔2015〕2號(hào))中對(duì)專題教學(xué)提出了要求：各高校要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授”，“積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝練教學(xué)內(nèi)容”。2018年4月教育部發(fā)布《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號(hào))，提出要“研制發(fā)布各門課程專題教學(xué)指南”；2019年8月26日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“全面提高思政課質(zhì)量和水平”，要“分課程組織編寫高校思政課專題教學(xué)指南”。專題教學(xué)憑借著自身特有的優(yōu)勢，愈來愈受到重視。因此，我們有必要深入研究專題教學(xué)理論與實(shí)踐，不斷提高思政課的感染力、吸引力，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

一、專題教學(xué)的基本特點(diǎn)

專題教學(xué)是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種方式，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，打破教材章節(jié)體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、凝練，確定既先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列教學(xué)專題，由多名教師共同講授的一種課堂教學(xué)模式。專題教學(xué)具有下列三個(gè)特點(diǎn)。

1.有效整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性和針對(duì)性的統(tǒng)一。“教材體現(xiàn)著思想政治理論課的基本內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，是基本教學(xué)的依據(jù)和藍(lán)本，保持教學(xué)內(nèi)容的理論性、穩(wěn)定性、完整性、嚴(yán)肅性是對(duì)教材體系的基本要求。教材體系是不可能囊括社會(huì)生活全貌的，也不可能因教學(xué)對(duì)象的不同而改變。”[1]而教學(xué)活動(dòng)是生動(dòng)活潑的，教學(xué)中既要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，也要關(guān)照現(xiàn)實(shí)的變化。教學(xué)體系主要考慮的是如何將教學(xué)內(nèi)容有效地傳授給不同的學(xué)生。專題教學(xué)圍繞教學(xué)目的，抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，對(duì)教材豐富的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，完成了系統(tǒng)性的教材體系到有針對(duì)性的教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。專題教學(xué)不受具體理論的整體性系統(tǒng)性限制，改變了思政課教學(xué)中形成的對(duì)應(yīng)于教材章節(jié)順序的授課模式，教師在對(duì)教材的基本知識(shí)、基本理論把握的基礎(chǔ)上，重新梳理整合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)選擇幾個(gè)專題授課，有利于及時(shí)吸收各專業(yè)中最新的理論成果，便于進(jìn)行全方位多角度地授課，從而可提高教學(xué)的理論層次，有助于講深講透一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，為學(xué)生解疑釋惑。

2.教師集體協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了集體智慧與個(gè)體優(yōu)勢的統(tǒng)一。專題教學(xué)改變了過去一門課程由一位教師從頭講到尾的教學(xué)傳統(tǒng)，而是“分別由在各個(gè)專題涉及領(lǐng)域方面有學(xué)術(shù)專長的教師、專家或領(lǐng)導(dǎo)干部共同負(fù)責(zé)一門課程的講授，所有的授課教師要通過合理分工、相互協(xié)作，形成一種集體智慧，使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景、社會(huì)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶”[2]。由于“概論”課程涉及多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容非常豐富，一個(gè)教師“單兵作戰(zhàn)”進(jìn)行教學(xué)是很難高質(zhì)量完成各個(gè)章節(jié)各個(gè)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)的。專題教學(xué)就其字面的含義來理解，“專”有“專家”之義，要求教師在對(duì)某一問題研究的深度、廣度和綜合性上具有專家水平。專題教學(xué)要求教師們以課程組作為集體備課和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，共同研討課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生管理等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。“團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的實(shí)踐在一定程度上彌補(bǔ)了教師群體的資源差異，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，既促進(jìn)了老教師教學(xué)水平的提高，又促進(jìn)了新教師在教學(xué)道路上的成長。”[3]因此，專題教學(xué)是集體智慧和個(gè)體優(yōu)勢相統(tǒng)一的教學(xué)方式。

3.以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一。教學(xué)是以理論研究為基礎(chǔ)的，沒有理論研究做支撐，教學(xué)不可能達(dá)到高水平、高質(zhì)量。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確提出，著力推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新必須堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。有學(xué)者指出：“雖然思想政治理論課是政治性很強(qiáng)的課程，但是它也同時(shí)要求有很好的學(xué)術(shù)性。如果能把思想政治理論課講出學(xué)術(shù)性，那么這類課程同樣會(huì)被大學(xué)生重視、喜歡。那種缺乏學(xué)術(shù)性的思想政治理論課，往往只能作為對(duì)現(xiàn)行政策方針進(jìn)行注釋、論證、解讀的生硬面目出現(xiàn)。”[4]思政課教師必須將教學(xué)與科研結(jié)合起來，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，做到教研相長。專題教學(xué)使教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)潛心于幾個(gè)專題內(nèi)容的研究，深刻把握理論的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中展現(xiàn)理論的邏輯性、嚴(yán)密性和層次性，增強(qiáng)課程的說服力和感染力；潛心于探尋教育規(guī)律、有效的教育途徑和教育對(duì)象的特點(diǎn)，使課程充滿時(shí)代感，具有現(xiàn)實(shí)性，使教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，能夠高度切合大學(xué)生的實(shí)際。

二、“概論”課教學(xué)中采用專題教學(xué)的優(yōu)勢

“概論”課是“05”方案的一門核心課程，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等多個(gè)學(xué)科，只憑具有單一學(xué)科背景的教師進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，“05”方案實(shí)施以來，許多高校在“概論”課教學(xué)中采用了由多名教師共同授課的專題教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在“概論”課教學(xué)中采用專題教學(xué)模式有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢。

1.有利于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。2018年版“概論”教材整體上分為“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”三編，系統(tǒng)完整闡述了馬克思主義中國化理論成果的主要內(nèi)容。這部分內(nèi)容在中學(xué)“思想政治”課已有相關(guān)的闡述。因此，在這種情況下要想使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)“概論”課程，尤其是讓他們覺得通過大學(xué)的思政課比中學(xué)的思政課學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的收獲，必須要調(diào)整教材內(nèi)容。同時(shí)，從“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”和“概論”四門大學(xué)生必修的思政課的2018年版教材來看，雖然四門課程的教材各自具有系統(tǒng)性和完整性，但是在教材內(nèi)容上還是有一定的重復(fù)，對(duì)一些重要的理論成果在每本教材中都有論述。如果在教學(xué)中不對(duì)教材內(nèi)容予以取舍，同一內(nèi)容就會(huì)被不同課程重復(fù)講授，這樣就可能弱化學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

此外，2018年版“概論”教材對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系成果的縱向發(fā)展脈絡(luò)展示不足，如對(duì)建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)探索的理論成果，教材是分階段闡述的：在第五章“鄧小平理論的主要內(nèi)容”中論述了“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論”，在第六章“‘三個(gè)代表’重要思想的主要內(nèi)容”中論述了“建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”，在第七章“‘科學(xué)發(fā)展觀’的主要內(nèi)容”中論述了“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”，在第十章“‘五位一體’總體布局”中論述了“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”。因此，很多學(xué)生在讀完教材后的普遍感受是：對(duì)建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)探索的理論成果，教材沒有集中闡述，學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁，需要前后翻課本，對(duì)照起來學(xué)習(xí)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育方針與教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)本。統(tǒng)編教材無疑具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性和指導(dǎo)性，自有其體系。而教學(xué)體系“是指教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際而構(gòu)建的體系。這個(gè)體系在本質(zhì)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)與理論體系、教材體系相一致，但是又具有自己的特點(diǎn)，必須體現(xiàn)出教師本人的再創(chuàng)造，要有創(chuàng)新”[5]。專題教學(xué)以問題為引導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，凝練教學(xué)內(nèi)容，選擇教材重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置專題，能夠較好解決教材內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容面面俱到、內(nèi)容偏多的問題，更利于在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)把理論重點(diǎn)講透徹。

2.有利于提高教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。教材相對(duì)穩(wěn)定，而社會(huì)的發(fā)展日新月異。如果在教學(xué)中不能做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，就沒法滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！盵6]以問題為導(dǎo)向的“概論”課專題教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際，遵循“以學(xué)生為中心的教育理念”，專題設(shè)置和專題內(nèi)容都聚焦大學(xué)生的理論盲點(diǎn)、國內(nèi)外重大事件和熱點(diǎn)問題，通過靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有效的理論指導(dǎo)，對(duì)他們啟發(fā)引導(dǎo)并解疑釋惑，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，真正提高思政課的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

3.有利于教師發(fā)揮專長?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵7]“概論”課教學(xué)內(nèi)容的綜合性對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。而目前高校思政課教師主要是通過分學(xué)科培養(yǎng)而成長起來的，教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握受到教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)背景的影響，容易出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的偏差，也可能會(huì)出現(xiàn)隨意刪減自己不擅長的教學(xué)內(nèi)容的情況。因此，教師“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)方式是很難高質(zhì)量完成“概論”課教學(xué)任務(wù)的。具有不同專業(yè)背景的教師組成課程組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工協(xié)作，每位教師都能發(fā)揮自己的專業(yè)特長，更精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，使授課更具學(xué)理性，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

此外，專題教學(xué)由多位教師共同執(zhí)教同一個(gè)班級(jí)，會(huì)增加教師間的競爭意識(shí)，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮教師個(gè)體優(yōu)勢，形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格，也會(huì)促使教師將更多的精力花在教學(xué)上，改進(jìn)教學(xué)方法，提高整體教學(xué)水平，以獲得學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

三、完善“概論”課專題教學(xué)的思考

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵6]盡管“概論”課專題教學(xué)經(jīng)歷了十多年的實(shí)踐，但仍需不斷完善。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)專題。專題是專題教學(xué)的基本要素，直接關(guān)系教學(xué)實(shí)踐能否順利開展。專題設(shè)置不僅要體現(xiàn)出教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還要體現(xiàn)出專題的科學(xué)性、整體性、連貫性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。同時(shí)，專題設(shè)置也不能割裂教材的整體性和理論的系統(tǒng)性?！包h中央對(duì)高校思想政治理論課教材編寫工作高度重視，明確提出，教材編寫必須充分反映馬克思主義中國化的最新成果，充分反映中國特色社會(huì)主義的最新經(jīng)驗(yàn)，充分反映本學(xué)科領(lǐng)域研究的最新進(jìn)展。高校思想政治理論課很重要的目的就是用發(fā)展著的馬克思主義，特別是用馬克思主義中國化最新成果來教育和武裝大學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念、對(duì)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任?！盵8]經(jīng)中央宣傳部審定的國家統(tǒng)編教材《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》體現(xiàn)了思政課的政治性和科學(xué)性，對(duì)全國高校思政課的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向性和權(quán)威性的作用。高校教師必須以教材為依據(jù)來設(shè)計(jì)專題，而且專題之間要有緊密的關(guān)聯(lián)性。專題教學(xué)如果脫離教材，就有可能違背思政課的教學(xué)要求。

在實(shí)踐中，一些高校教師忽視了教材的指導(dǎo)作用，僅僅根據(jù)任課教師自身的專業(yè)背景和研究方向來設(shè)置專題，專題教學(xué)內(nèi)容和教材存在脫節(jié)現(xiàn)象；一些高校教師認(rèn)為教材不斷修訂，備課工作量太大，專題設(shè)置多年不變，教學(xué)內(nèi)容和中國特色社會(huì)主義建設(shè)理論及實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。這些現(xiàn)象都違背了通過專題教學(xué)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的初衷，都影響著“概論”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化最新理論成果的理解與掌握。因此，專題設(shè)置不是隨意的，不能因人而設(shè)，也不能多年不變，必須以最新版本教材為依據(jù)，在專題中還要及時(shí)融入馬克思主義中國化的最新理論成果，用發(fā)展著的馬克思主義來武裝大學(xué)生頭腦。

專題設(shè)置也要處理好專題之間相互的邏輯聯(lián)系，各個(gè)專題雖具有獨(dú)立性，但各專題之間還具有關(guān)聯(lián)性。思政課教師也要有強(qiáng)烈的高校思政課體系意識(shí)，注意多門必修的思政課課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及知識(shí)的重合、交叉，對(duì)教材做全面的貫穿式理解，合理選擇組織專題內(nèi)容。

2.強(qiáng)化問題導(dǎo)向。教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)問題的解決。這里說的問題既指學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中存在的問題，也包括社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，如果教師忽略對(duì)問題的解答而簡單向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生就無法透徹理解理論，更遑論將理論正確運(yùn)用于實(shí)踐。因此，專題教學(xué)必須強(qiáng)化問題意識(shí)，“缺乏問題意識(shí)的思想政治理論課教學(xué)，是沒有真實(shí)主題的教學(xué)，沒有問題意識(shí)的課堂，是沒有靈魂的課堂，沒有問題導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，是不可能有吸引力和說服力的”[9]。專題教學(xué)應(yīng)著眼于中國革命和建設(shè)的實(shí)踐及馬克思主義中國化理論成果，著眼于改革開放面臨的時(shí)代課題和大學(xué)生的思想狀況及實(shí)際需求，把教材上的問題、教師講授的問題和學(xué)生關(guān)心的問題有機(jī)統(tǒng)一起來，既把問題講清楚、講深刻、講透徹，也要善于“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[7]。

在教學(xué)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)多方位了解、探究的發(fā)展性過程。實(shí)施專題教學(xué)，在上課前，教師就要深入思考“概論”課理論體系、知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系，要深入總結(jié)不容易講清楚的問題和社會(huì)思潮中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要全面了解學(xué)生的實(shí)際問題和真實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果中仍沒有解決的問題和學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，再進(jìn)行備課和課堂講授。在課堂教學(xué)中，也要不斷去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課程結(jié)束后，還要通過學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試情況的分析，了解學(xué)生仍存在的問題，在今后的教學(xué)中有針對(duì)性地改進(jìn)專題教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法?！敖逃蟹ǎ虩o定法，貴在得法?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，采用什么樣的教學(xué)方法和怎樣靈活地采用教學(xué)方法，直接關(guān)系教學(xué)效果的好壞?！?0后”大學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、思維活躍、參與課程的意愿十分強(qiáng)烈。他們既希望課堂教學(xué)方法能夠靈活多樣，也期盼除課堂教學(xué)之外能增加豐富多彩的課外教學(xué)環(huán)節(jié)。專題教學(xué)不是為了給老師和學(xué)生減輕任務(wù)負(fù)擔(dān)，不是設(shè)置十幾個(gè)專題就完成了教學(xué)改革，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，圍繞專題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，要注意根據(jù)不同的教學(xué)專題內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、觀看視頻、課內(nèi)實(shí)踐等，避免“滿堂灌”，讓學(xué)生在參與生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中理解理論、認(rèn)同理論，進(jìn)而以理論指導(dǎo)實(shí)踐。

“概論”課不僅僅是為了向大學(xué)生傳授知識(shí)和先進(jìn)的思想，更重要的是要提高大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提高他們正確處理問題和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵7]因此，“概論”課教師要積極開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，把專題教學(xué)延伸到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生所樂于接受的。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，教師在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)回答學(xué)生問題的交流形式也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所完全沒有的。因此，在專題教學(xué)模式下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合也是必要的。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理。“科學(xué)管理就是生產(chǎn)力。思想政治理論課教學(xué)過程管理是潛在的生產(chǎn)力，這種潛在生產(chǎn)力可以直接轉(zhuǎn)化為教育效果?！盵10]專題教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有序和良好的教學(xué)過程管理是保障專題教學(xué)順利實(shí)施的必要條件。這里指的教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)全過程的管理，包括對(duì)教師、學(xué)生、課堂等的管理。在專題教學(xué)模式下，教學(xué)管理對(duì)象有其特殊性：一個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)由多位教師共同完成，教研室要組織教師有序完成教學(xué)任務(wù)，任課教師要管理好學(xué)生并組織好課堂教學(xué)。因此，需要制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成合理的教學(xué)管理機(jī)制。

我們認(rèn)為，在專題教學(xué)模式下，建立由授課老師組成的課程組是“概論”課專題教學(xué)順利實(shí)施的組織條件，“概論”教研室主任擔(dān)任課程組組長，負(fù)責(zé)全?！案耪摗闭n教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施。在課程組下面，再設(shè)置若干授課小組，每個(gè)授課小組由3—5名教師組成，每名教師負(fù)責(zé)講授幾個(gè)專題。每個(gè)授課小組推舉產(chǎn)生一個(gè)課程小組組長，總體負(fù)責(zé)小組內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的分配協(xié)調(diào)和管理授課班級(jí)的學(xué)生，組織本課程小組教師集體備課。每個(gè)授課小組配備一名在校研究生做助教，輔助授課教師管理課堂，組織課堂活動(dòng)等。課程組要擔(dān)負(fù)起教研室的職責(zé)，落實(shí)好集體備課制度。專題教學(xué)由多名教師共同完成，各專題內(nèi)容又具有相對(duì)獨(dú)立性，因此，必須進(jìn)行集體備課，使每一位教師理解把握每個(gè)專題的教學(xué)要求、基本內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，從而使教師能從縱向上把握專題間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，課程組要“組織教師集中學(xué)習(xí)黨中央重大方針政策和決策部署，及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新最新成果貫穿融入教學(xué)，充分體現(xiàn)課程的思想性理論性時(shí)效性”(1)參見新華網(wǎng):教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，2018年4月26日。。我們認(rèn)為，要強(qiáng)化學(xué)生是思政課教學(xué)主體的意識(shí)。教師對(duì)課堂的組織和學(xué)生的管理，目的是為了讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。面對(duì)新媒體環(huán)境下成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，教師應(yīng)該借助手機(jī)APP、微信小程序等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式和管理學(xué)生的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能提供文字、圖片、視頻、音頻等多種形式的課程資源，擁有上課簽到、測驗(yàn)、搶答、彈幕、在線交流等強(qiáng)大且便捷的功能，既調(diào)動(dòng)了大學(xué)生參與課堂的積極性，也解決了專題授課中教師頻繁更換，教師和學(xué)生不能穩(wěn)定聯(lián)系的難題，也使教師的收發(fā)批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)出勤等更為便捷高效。此外，我們可通過改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法來實(shí)施有效的教學(xué)管理。我們建議加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核比例，相應(yīng)減少期末考核的比例，重點(diǎn)考核大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生提高課程參與度，增強(qiáng)他們?cè)诳茖W(xué)理論指導(dǎo)下自主分析問題解決問題的能力。

綜上所述，專題教學(xué)是在改進(jìn)中加強(qiáng)“概論”課教學(xué)的有效途徑，我們既要緊扣教材設(shè)計(jì)好專題，做好教學(xué)管理工作，也要將專題講授和其他多樣化的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，把理論教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及自我需求有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的理論成果有更加準(zhǔn)確的把握，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)為中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。