文肇慶市鼎湖中學(xué) 翟燕飛

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者優(yōu)化信息加工效果、提高信息加工效率的一種認(rèn)知技能。這一概念包括兩層內(nèi)涵：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理;二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高三藝考生的特殊性

藝考生在高三第一學(xué)期只學(xué)習(xí)術(shù)科，待考試后(一般于3月左右)再專注于文化類學(xué)習(xí)。因此，藝考生在最后3個(gè)月的文化備考會(huì)出現(xiàn)以下情況：藝考生普遍文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)中途停止，知識(shí)遺忘情況嚴(yán)重；因?yàn)樵居⒄Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力十分薄弱，詞匯極其貧乏，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難；大腦中的語(yǔ)言知識(shí)比較零散，未能關(guān)聯(lián)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，欠缺語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，欠缺學(xué)習(xí)方法，無(wú)從下手。

藝考生的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，他們需要老師不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到大學(xué)入學(xué)考試的要求，更需要老師進(jìn)行有效的教學(xué)，通過(guò)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以持續(xù)開(kāi)展。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)認(rèn)知策略的教學(xué)方法

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握認(rèn)知知識(shí)背景

認(rèn)知策略的習(xí)得及應(yīng)用前提需要與應(yīng)用策略加工信息有關(guān)的知識(shí)。在對(duì)藝考生第一階段高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)地位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在有效的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生梳理英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生到高中階段需掌握3000-3500的詞匯量，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的理解和表達(dá)前提。教師借助思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮藝考生對(duì)圖形、線條、聲音的專業(yè)敏感度，把知識(shí)建立聯(lián)想。圖像與文字相結(jié)合的思維導(dǎo)圖使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更活潑、更能引發(fā)思考、可有趣和更容易記憶。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)較為匱乏的藝考生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的垂直發(fā)散模式可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容層層推演，是有效復(fù)習(xí)主題相關(guān)的核心詞匯和解決主題問(wèn)題的方法。

2.復(fù)述策略與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

藝考生學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，但人的工作記憶容量有限，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中必須解決這一矛盾才能使復(fù)習(xí)進(jìn)程有效推動(dòng)。學(xué)生要記住零散且沒(méi)有關(guān)聯(lián)的記憶內(nèi)容是很苦難的，然而復(fù)述思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問(wèn)題。首先，思維導(dǎo)圖是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的圖形，圍繞中心的幾個(gè)角度及發(fā)散出的各種信息之間關(guān)系密切而且邏輯性強(qiáng)。學(xué)生在導(dǎo)圖的指引下進(jìn)行復(fù)述會(huì)緊貼著需要掌握的核心內(nèi)容，完整的復(fù)述出整個(gè)主題。其次，根據(jù)遺忘速度先快后慢的趨勢(shì)，教師組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多次重復(fù)的復(fù)述，其記憶效果會(huì)不斷提高。例如，課上學(xué)習(xí)后安排學(xué)生立即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)述，識(shí)記時(shí)效較好，能把核心串聯(lián)起來(lái)完成整個(gè)內(nèi)容的表述。課后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，學(xué)生可以借助導(dǎo)圖框架進(jìn)行回憶式復(fù)述，不斷完善自己沒(méi)掌握的部分和經(jīng)過(guò)發(fā)散性思維不斷豐富復(fù)述的內(nèi)容和完善思維思維導(dǎo)圖。課前復(fù)述，學(xué)生再次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶更牢固，而且更準(zhǔn)確，更有邏輯性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)并把新知識(shí)與舊知識(shí)巧妙聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生內(nèi)容得到不斷地重復(fù)，成為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.精加工策略、組織策略與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程中，教師可以貼近藝考生生活和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷巧設(shè)問(wèn)題和情景，將新學(xué)習(xí)內(nèi)容和舊知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)行深度的精加工。對(duì)于意義性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思維，讓關(guān)鍵詞聯(lián)想出更多知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行深層理解和邏輯思考，達(dá)到記憶和回憶的目的。老師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用組織策略，以總分、并列、因果、遞進(jìn)、對(duì)比等邏輯思考方法建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化理解和記憶要點(diǎn)以及之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.元認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知策略的促進(jìn)作用

良好的策略使用者需要策略、元認(rèn)知、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)信念、知識(shí)基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)。教師提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的作用，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整采用合適的策略提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知策略的發(fā)揮起促進(jìn)作用。

在高三備考過(guò)程中，不僅僅向藝考生灌輸認(rèn)知和元認(rèn)知策略技巧，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。充分發(fā)揮藝考生術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，運(yùn)用圖像、關(guān)鍵詞、線條、色彩結(jié)合運(yùn)用策略和元認(rèn)知過(guò)程繪制創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，不斷運(yùn)用認(rèn)知策略改進(jìn)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。