文清遠(yuǎn)新北江小學(xué) 黃麗娜

曹祖紹，男，12歲，現(xiàn)為六年級(jí)學(xué)生。我剛接手這個(gè)學(xué)生時(shí)，就了解到小曹不但是班里的特殊生，而且是學(xué)校的“老頑固”。他是“三不”學(xué)生，上課不聽，作業(yè)不做，批評(píng)不接受，而且性格很強(qiáng)，像頭蠻牛，常欺負(fù)弱小，更甚的是視老師的勸告如耳邊風(fēng)，我既擔(dān)心又好奇，小曹到底是否真的如大家所說(shuō)的“無(wú)藥可救”呢？我又該如何去教育他呢？

終于見到廬山真面目了，他黑黑實(shí)實(shí)，胖乎乎的，樣子還挺可愛的。我對(duì)這個(gè)學(xué)生的恐懼感打心底消失了一半，原來(lái)他長(zhǎng)得并不可怕?？晌医z毫不敢松懈，時(shí)刻嚴(yán)陣以待，處處留意著他。很奇怪，開學(xué)的前兩周，他沒有絲毫的“不軌行為”，而且很守規(guī)矩，能堅(jiān)持做好40分鐘，實(shí)在受不了了就睡覺，我正暗暗竊喜：難道他改過(guò)自新了？可好景不長(zhǎng)，第三周，可怕的事發(fā)生了……

當(dāng)時(shí)我正在上課，突然，有個(gè)家長(zhǎng)站在課室門口，說(shuō)找小曹。我見家長(zhǎng)態(tài)度寬容，問(wèn)清緣由后便囑咐小曹緊隨我身后走去辦公室了解情況。來(lái)到辦公室，家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)小曹，可小曹聲大如雷，理直氣壯。那家長(zhǎng)越問(wèn)越火，就說(shuō)了一句“你是不是欠揍”，誰(shuí)知小曹一聽便氣沖沖走出辦公室跑回教室。我以為事件告一段落，小曹息事寧人地走了。豈料小曹是回教室搬椅子來(lái)了。他毫不示弱地說(shuō)：“打就打，誰(shuí)怕誰(shuí)。”那家長(zhǎng)見狀頓時(shí)火冒三丈，準(zhǔn)備撲過(guò)去打小曹。老師們見狀馬上拉住家長(zhǎng)，可家長(zhǎng)已被氣得失去理智，拉都拉不住。于是，我立刻帶著小曹，逃似地跑到樓下的辦公室。經(jīng)過(guò)調(diào)解，終于平息了家長(zhǎng)的怒氣，事件得以解決。經(jīng)了解，原來(lái)整件事是因?yàn)榧议L(zhǎng)的小孩買了小曹的小雞沒給足錢而導(dǎo)致的。難怪小曹如此理直氣壯。

事后，我找小曹進(jìn)行了深入的談話，我嚴(yán)肅地對(duì)小曹說(shuō)：“你聽說(shuō)過(guò)‘好漢不吃眼前虧’嗎？你作為一個(gè)小孩，與大人談話，首先要有禮貌，在有理的情況下可以講理，可以辯解，但語(yǔ)氣不能太囂張?。∵@次你雖然有理，但你的做法是不對(duì)的，你要是息事寧人，就不會(huì)有‘逃亡’這一幕，連老師也成了‘逃犯’，你忍心嗎？”小曹氣憤地說(shuō)：“誰(shuí)叫他以大欺小，我要讓他知道我不是好欺負(fù)的?！币娦〔荛_始講理了，我又曉之以理：“你現(xiàn)在終于知道被欺負(fù)的感覺了吧！老師衷心希望你不要再欺負(fù)弱小了，也希望你不要讓老師再次成為‘逃犯’，再為你擔(dān)心，好嗎？”我用懇求的眼神看著他，小曹見狀，有點(diǎn)不好意思地低下了頭，并低聲說(shuō)：“人不犯我，我不犯人?！笨匆娦〔苡谢诟闹饬?，我氣全消了，撫摸著他的頭說(shuō)：“你知道嗎？你能學(xué)好，就是老師最大的安慰?！苯?jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，小曹后來(lái)終于承認(rèn)錯(cuò)誤，并保證以后盡量不再重犯。

經(jīng)過(guò)“逃亡事件”后，我明顯感受到小曹的變化，他開始接納我這個(gè)班主任了，也愿意和我交流。這一改變令我信心倍增，我決心要轉(zhuǎn)化這個(gè)“老頑固”。

從“逃亡事件”，我對(duì)小曹有了進(jìn)一步的了解：原來(lái)，他既不是無(wú)藥可救的“老頑固”也不是毫不聽勸告的特殊生，而是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視、被冷落、失去關(guān)愛的小孩。針對(duì)這一實(shí)際情況，我采取了一系列切實(shí)可行的措施，幫助這棵幼苗健康成長(zhǎng)。

一、無(wú)限寬容，處處關(guān)懷

教育是心靈的藝術(shù)，但教育的過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展， 更是充滿了人情味的心靈交換。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立起一座心靈溝通的愛心橋梁，這樣，老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛孩子之情，學(xué)生才會(huì)感受到被關(guān)愛。對(duì)于小曹這樣長(zhǎng)期被冷落的特殊學(xué)生，我必須俯下身去親近他，讓他敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他失落的心弦:“動(dòng)之以情，曉之以理”，用師愛去溫暖他，用寬容去感化他，用道理去說(shuō)服他，從而使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

有一次，已經(jīng)上課五分鐘了，小曹依舊趴在課桌上，無(wú)精打采。我心生疑問(wèn):難道有事發(fā)生?于是，趁著孩子們讀書之際，我悄悄問(wèn):有什么事需老師幫忙嗎?小曹沒有回答，只是搖搖頭，但我明顯聽到他肚子發(fā)出的“咕咕”聲，他連忙捂住肚子，低下了頭……我恍然大悟。課后，我請(qǐng)小曹到辦公室，拿出私人珍藏，摸摸他的小腦袋:小傻瓜，吃吧，老師最愛的巧克力餅。小曹已經(jīng)餓得不行了，連道謝都來(lái)不及，狼吞虎咽地吃了起來(lái)……吃完，他露出靦腆的笑容，結(jié)巴地說(shuō):“謝……謝……。”從此，小曹樂意和我接近了，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)找我說(shuō)心事呢。

二、以生助生，友情感化

“冰凍千尺非一日之寒”。要讓冰山融化，還得靠同學(xué)們的感化。同學(xué)的幫助對(duì)于一個(gè)特殊生來(lái)說(shuō)，是必不可少的。同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，就會(huì)無(wú)話不談。因此，我想方設(shè)法讓小曹與同學(xué)從交朋友做起。同學(xué)，最親近的莫過(guò)于同桌了，于是，我安排他和優(yōu)秀班干冼同學(xué)一起坐。讓小冼帶頭多關(guān)心他，多幫助他，讓小曹感受同學(xué)對(duì)他的信任，同學(xué)是自己的益友，感受與同學(xué)和睦相處的快樂。小冼性格溫和，樂于助人。無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是與同學(xué)交往中，時(shí)時(shí)留意著小曹，處處給予他幫助。通過(guò)同桌的關(guān)心、感染和幫助，小曹漸漸接納小冼，并逐漸與其他同學(xué)開始溝通，小曹逐步融入集體生活了。

三、委以重任，激勵(lì)上進(jìn)

“一把鑰匙開一把鎖”。作為班主任，我們必須深入了解，弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其特殊的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。小曹的情況比較特殊，他是由于長(zhǎng)期被忽視、被冷落、失去關(guān)愛、才造成今天的態(tài)度惡劣、散慢。細(xì)心留意一下，其實(shí)小曹這個(gè)人組織能力強(qiáng)，有號(hào)召力，根據(jù)他的優(yōu)勢(shì)，在征得他的同意后，我委以重任，讓他擔(dān)任班里的“紀(jì)律委員”，掌管全班的紀(jì)律，包括兩操及課內(nèi)外的紀(jì)律。在上任之前，我預(yù)先給他打了預(yù)防針:“小曹， 做班干部可不是件容易的事啊!你作為紀(jì)律委員，一定要時(shí)時(shí)處處注意自己的言行舉止，因?yàn)槟闶峭瑢W(xué)的榜樣，老師的助手，班風(fēng)的好壞取決于你的態(tài)度、你的管理，你一定要以身作則哦!”在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們的支持聲中，小曹終于一天比一天自律了，我班的紀(jì)律也越來(lái)越好。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一年多的努力，終于取得了可喜的成果:小曹搖身一變，由“老頑固”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o(jì)律委員，由特殊生轉(zhuǎn)變?yōu)榘喔刹俊，F(xiàn)在，小曹以班級(jí)管理為己任，主人翁意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也明確了，能堅(jiān)持上好各門課程，成績(jī)也有所提高。他對(duì)生活充滿了信心，沖動(dòng)事件也極少發(fā)生了。當(dāng)然，人的改變并非一朝一夕的事，目前，他仍然欠缺刻苦學(xué)習(xí)的精神，缺乏毅力，對(duì)于他，今后的教育仍然是漫長(zhǎng)的。