文 廣州市增城區(qū)教育局教研室 謝春慧
學習外語能夠促進心智發(fā)展,有利于孩子認識豐富多彩的世界,增強跨文化意識,形成社會責任感和創(chuàng)新意識,弘揚愛國主義精神,提高人文素養(yǎng)。
小學英語課堂教學和課外教學都是非常重要,要有顯性的交際性言語活動,還要有隱性的思維活動。兩者齊頭并進,優(yōu)化小學英語教學 ,從而提高英語教學質(zhì)量。下面筆者結(jié)合自己在小學英語教學中的實踐與反思、總結(jié),談?wù)勅绾尾拍芘囵B(yǎng)學生的英語思維,提升孩子們的思維能力。
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”教學成功的關(guān)鍵是讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習,同時采取有效活動激發(fā)孩子們的學習欲望。教師在課堂教學過程中一定要設(shè)計一系列的有趣的、有效的活動,讓學生們保持好奇心和求知欲,在此過程中還需要老師們時刻關(guān)注學生們英語思維的培養(yǎng)。
在小學階段,我們老師在備課時,可以通過優(yōu)化教學內(nèi)容,進行學科整合,開展有效地學習活動。
例如在教學PEP教材三年級下冊Unit 6 How many?中A和B部分的數(shù)字時,可以讓學生做英語口算比賽。教師快速的出示口算題目。如:“3+7=?”問:“What’s three and seven?”學生回答:“It’s ten.”或者要求學生按照一定的規(guī)律數(shù)數(shù),遇到2的倍數(shù)就“say Hello”,如“one hello、three hello”。這些活動簡單,操作起來容易,但需要學生集中注意力,快速反應(yīng),鍛煉用英語直接思維,說出準確答案。學生們都很喜歡玩這類游戲,效果非常好。
如在復(fù)習PEP教材三年級上冊的全冊內(nèi)容時,結(jié)合本冊中學到的事物名稱和第二單元Colors來鞏固單詞,同時培養(yǎng)學生的英語思維興趣。筆者將a red apple、two black pens、a yellow dog、a green book等一些詞組說出,并輔助動作,要求學生聽后立刻用彩筆畫出來。小學生大部分都喜歡畫畫涂涂,老師正是抓住學生的這個心理特點,讓學生們做他們喜歡做的事,無形中將兩者結(jié)合起來,比學生聽漢語寫單詞效果要好的多,因為這一過程孩子們用學到的英語知識進行思維并作出判斷的過程。
由于從小學學習英語開始,孩子們就沒有學會用英語思維的良好習慣,他們在閱讀英語語篇時逐詞逐句的念,搜索漢語意思,再去拼出句子,理解語篇,這樣使得閱讀速度減慢。不僅僅速度慢,還會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象,前面好不容易翻譯出來的句子,所以很快又忘記了,從而大大的影響了閱讀質(zhì)量。小學生的年齡特點是模仿性強,可塑性大,小時候養(yǎng)成的習慣根深蒂固,而小學英語教學是孩子們學習英語的啟蒙教育,影響非常大。因此,作為小學英語教師,我們應(yīng)該利用教材的教學內(nèi)容,重視語篇學習,培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣。
根據(jù)小學生心理發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實際的教學情境,更能投學生所好,使其樂于主動參與到各項課堂活動中來。教師善于根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情景,用優(yōu)美的英語語言和豐富的肢體語言,拉近師生關(guān)系,營造了開放、輕松的學習氛圍,師生之間平等互動交流,互相合作,讓學生在真實的話語情景中進行語言學習、展開英語思維、實現(xiàn)真實交流。
文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、思維方式和價值觀念等。而語言,則是文化的載體,有豐富的文化內(nèi)涵。語言與文化密不可分?!读x務(wù)教育英語課程標準》指出:“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此,在小學階段就適時的滲透文化教育,培養(yǎng)文化意識,有著非凡的意義。因此,在小學階段學習英語開始,就需要對我們的學生們進行文化意識教育,讓我們的孩子了解世界,了解各國的文化背景,了解他們的社會,了解他們的生活習慣、社交禮儀,拓寬孩子們的視野,發(fā)展他們的英語思維,最終提升孩子們的思維品質(zhì)。