文梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)槐崗小學(xué) 李美鳳

“課堂朗讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀作技巧性的指導(dǎo)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，多角度、多層次、多渠道指導(dǎo)朗讀，讓課堂朗讀綻放光芒。

一、朗讀要貼近生活

新課標(biāo)提倡“情感教學(xué)”，教師應(yīng)大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來(lái)。如我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，文中感情真摯強(qiáng)烈，親切感人。但學(xué)生不能很好把握課文的感情基調(diào)，于是，我在課堂上適時(shí)播放邱少云英勇獻(xiàn)身的片段，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生情境感染、觸動(dòng)心靈的良好氣氛。學(xué)生就能結(jié)合自己的實(shí)際，思維就能很快地飛到那種情景中。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回味情景的心態(tài)去朗讀課文，學(xué)生就自然而然能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)了。學(xué)生的感情融入了課文中，既鍛煉了學(xué)生的感情朗讀能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能較深刻地體會(huì)課文的思想感情。

二、朗讀要運(yùn)用比較

新課標(biāo)要求師生之間、生生之間要互動(dòng)交往，互相比較，才能激活思維，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的局面。

1.教師與學(xué)生比較著朗讀。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是總讓自己去指出問(wèn)題。這既符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以挖掘，得到發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如我在教《“心正筆正”的柳公權(quán)》時(shí)，學(xué)生很難讀出柳公權(quán)跟皇帝說(shuō)話的那種語(yǔ)氣。于是，我就示范朗讀，然后問(wèn)學(xué)生：“老師和你們比，誰(shuí)讀得好，好在那里？”學(xué)生都會(huì)毫不猶豫異口同聲地說(shuō)：“老師讀得好?！蔽揖徒又鴨?wèn)：“那你們應(yīng)該怎么讀？”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)，也就能把相應(yīng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而鍛煉了朗讀能力。

2.學(xué)生之間比較著朗讀。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。教師在教學(xué)中，可以讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生處在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力也會(huì)提高得特別快。如我在教《狼牙山五壯士》時(shí)，在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，我讓一位朗讀水平一般的學(xué)生朗讀第六至第九自然段。此時(shí)我問(wèn)：“誰(shuí)能更有感情來(lái)讀？”學(xué)生們都爭(zhēng)著想讀，于是我讓一位朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)朗讀。通過(guò)比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再讓全體學(xué)生都滿懷激情來(lái)朗讀這一部分，從中感受五壯士的英雄氣概和勇于犧牲的精神。

三、朗讀要融入角色

新課標(biāo)要求教師要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀和錄音帶，并組織學(xué)生利用多種形式和多種方法朗讀課文。小學(xué)生的模仿能力和記憶力是很強(qiáng)的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)在頭腦里基本上形成一個(gè)朗讀的“模式”。在他們讀的過(guò)程中，讓學(xué)生能直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，了解語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在讀中思考、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生的語(yǔ)言得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)、練過(guò)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)，自然而然地融入文中的角色，讓文本對(duì)話更拉近距離。我在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為分角色朗讀特別重要，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，學(xué)生在理解課文內(nèi)容后朗讀課文，就能很好地把課文的感情表達(dá)出來(lái)了。如我在教《梅蘭芳》時(shí)，讓多個(gè)學(xué)生扮演角色找出描寫(xiě)他蓄須后內(nèi)心痛苦的句子，抓住關(guān)鍵句品讀，體會(huì)文句：“多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞，積聚在內(nèi)心的對(duì)唱的渴望與對(duì)舞的向往，就像被擋在堤壩后的滾滾洪流，澎湃激蕩，卻又無(wú)法沖破阻隔，奔騰萬(wàn)里?！斌w會(huì)他當(dāng)時(shí)的精神境界，體會(huì)他為國(guó)家作出的犧牲精神。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，更加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文的思想感情的深化。

有效的朗讀訓(xùn)練、多姿多彩的朗讀形式，能使學(xué)生從中受到感染、培養(yǎng)語(yǔ)感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣，把課文讀懂、讀美、讀活，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。