文汕尾市城區(qū)新城中學(xué) 陳燕謀

課堂，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。在汕尾這樣教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，長(zhǎng)期以來，教師慣用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生缺少思考空間，也談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣的課堂沉悶低效，如何改變這一現(xiàn)狀？就需要教師巧用教學(xué)智慧，充分利用地理學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容和功能，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢、能運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)興趣

好的開始是成功的一半，地理課堂可以利用小故事、詩詞、謎語、歇后語、順口溜等活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.小故事，大趣味。情節(jié)生動(dòng)曲折的故事，最能吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講解知識(shí)點(diǎn)“密度流的形成”時(shí)，先講了一個(gè)小故事：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，直布羅陀海峽成為重要的戰(zhàn)略要塞，英軍在那里派重兵把守，防止德軍的潛艇通過。只要一聽到發(fā)動(dòng)機(jī)的隆隆聲，英軍就會(huì)馬上把潛艇擊毀。但是，德軍卻關(guān)閉了潛艇的發(fā)動(dòng)機(jī)，神不知鬼不覺通過了海峽，襲擊英艦，給英軍造成嚴(yán)重?fù)p失。那么，德軍潛艇究竟是怎么通過海峽的？答案就在下面我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中……”學(xué)生對(duì)此充滿好奇，小故事的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

2.詩詞地理，別有韻味。詩詞語言優(yōu)美凝練，用詩詞導(dǎo)入可以引領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)美意境。例如，教師在講述南北方的氣候差異大時(shí)，先用詩句“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲”引入，然后提問：“為什么南北方的氣候差異會(huì)這么大？”由此引導(dǎo)學(xué)生析疑，起到事半功倍的效果。又如，在講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”， 講“氣候垂直分布”時(shí)用“一山有四季，十里不同天”，講“森林可以涵養(yǎng)水源保持水土”時(shí)用“明月松間照，清泉石上流”等等。言簡(jiǎn)意賅，使地理課堂別有一番風(fēng)味。

3.自編順口溜，巧記地理知識(shí)。朗朗上口的順口溜極易記憶，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，按照人口從多到少的排序，記憶十大少數(shù)民族，可編成順口溜“裝滿回廟，惟一土，蒙臟布?！币来未淼纳贁?shù)民族是：壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族、布依族。

4.設(shè)置好懸念，引發(fā)求知欲。例如，講解國(guó)土概念時(shí)，教師先介紹了日本為保證一海島不下沉，不斷用水泥鋼筋加固及壘高該島的事，末尾設(shè)置好懸念：“日本為何要這樣做？”學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)起來，這時(shí)，教師再娓娓道來——原來，只要該島不下沉，以該島為中心，半徑12海里的海域都屬該國(guó)的領(lǐng)海即國(guó)土。通過這種方式，學(xué)生輕松加深了對(duì)國(guó)土概念的理解，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

二、開展活動(dòng)，活潑課堂

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)于在課堂教學(xué)過程中能創(chuàng)造條件，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

例如，在講“區(qū)時(shí)的換算規(guī)律”時(shí)，我讓24個(gè)學(xué)生圍成一圈，每人代表一時(shí)區(qū)，并把寫有時(shí)區(qū)序號(hào)的布條掛在他們胸前。通過做游戲，講授區(qū)時(shí)的換算，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

而在講“中國(guó)的行政區(qū)”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生買來中國(guó)行政區(qū)拼圖，或者DIY簡(jiǎn)易版“行政區(qū)拼圖”，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽。先是分小組進(jìn)行比賽，評(píng)選出優(yōu)勝小組，再由優(yōu)勝小組推薦組內(nèi)“種子”選手，進(jìn)行個(gè)人總決賽……學(xué)生興趣高漲，通過拼圖比賽，熟練掌握了中國(guó)行政區(qū)的分布。

此外，教師還可以重組教學(xué)內(nèi)容，把教材適當(dāng)?shù)馗某蓜”荆M織學(xué)生排演。例如，把教學(xué)內(nèi)容“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”打造成一個(gè)活動(dòng)專題。課前，教師提出辯題——生活在北方好，還是生活在南方好？讓全班同學(xué)自由選擇扮演“南方人”或“北方人”，再由學(xué)生自主分配辯手、南(北)方表演者等各種角色，分工明確，最終呈現(xiàn)出反映各方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞表演，展開辯論。這種將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的形式，既能讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，又能大大激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

在地理課堂上，凡是突顯學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式，都能促使學(xué)生主動(dòng)參與、探究、表現(xiàn)、交流，整個(gè)課堂充滿了激情與活力。因此，教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，如分組討論、角色反串、模擬辯論等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

總之，在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂上，更需要教師巧用教學(xué)智慧，以扎實(shí)的基本功激活地理課堂，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。