陳寶文，程?hào)|升

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172）

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》），是黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出的重要部署?！兑庖姟氛驹趪?guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)、推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的高度，確立了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的方向。其中“結(jié)合專業(yè)”旨在鼓勵(lì)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生的專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)中探究自己的職業(yè)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“源動(dòng)力”。

1 高職院校專創(chuàng)融合教育的問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合發(fā)展，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)至關(guān)重要，是大多高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈的抓手。但是在專創(chuàng)融合教育推進(jìn)過程中存在如下問題：

1.1 體制機(jī)制問題

通常高校由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)施學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，主要包括高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培訓(xùn)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化與融資扶持、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍等。這些“雙創(chuàng)”通識(shí)類課程的跨學(xué)科屬性有利于學(xué)生接觸、理解和吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，短期培養(yǎng)效果明顯。但是通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的某一重要方面，如創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式等，這些大多屬于第二課堂內(nèi)容，未涉及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系，因此無(wú)法結(jié)合具體專業(yè)技能開展教學(xué)。與此同時(shí)，高校特色越鮮明的專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置面向的崗位和基于崗位的工作能力、職業(yè)技能就越具有細(xì)分化趨勢(shì)，這些技能培養(yǎng)方面的教學(xué)資源較難實(shí)現(xiàn)在各專業(yè)間共享。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)分化，使得培養(yǎng)出的專門人才知識(shí)構(gòu)成相對(duì)單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。從另一個(gè)角度看，缺乏多樣化的跨學(xué)科課程體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)就會(huì)缺乏廣博的知識(shí)和批判精神，降低了項(xiàng)目成功率。

面對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理與專業(yè)的技能教學(xué)兩條職權(quán)獨(dú)立的管理“線”，如果二級(jí)學(xué)院層面沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌管理編織成“面”，學(xué)院內(nèi)各專業(yè)“雙創(chuàng)”組織實(shí)施上各自為政，其成效只能依賴各專業(yè)老師的個(gè)體能力。而老師們教育背景不一，擅長(zhǎng)領(lǐng)域及源動(dòng)力不同，因此所指導(dǎo)的競(jìng)賽、參與培育的創(chuàng)新成果項(xiàng)目很難與專業(yè)群技術(shù)技能教育方向一致，因此不僅同一專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)，學(xué)院和學(xué)校層面也無(wú)法復(fù)制推廣?！懊嫦蛉w、分類施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 資源問題

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，往往缺乏優(yōu)秀的教學(xué)資源和教師資源。專業(yè)建設(shè)信息化資源首先是要滿足專業(yè)技能教學(xué)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程立項(xiàng)建設(shè)比例較小。在已有的同類教材或課程中，有的太偏重理論概念，基礎(chǔ)的通識(shí)教育出現(xiàn)了一大堆的名詞解釋，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)；有的偏重社會(huì)創(chuàng)業(yè)者，講了大量企業(yè)股權(quán)融資法律相關(guān)內(nèi)容，離大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境相差較遠(yuǎn)；有的還是幾十年前創(chuàng)業(yè)管理的內(nèi)容，包括市場(chǎng)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等企業(yè)管理知識(shí)，內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；有的雖然加入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識(shí)章節(jié)，但大多數(shù)是對(duì)新一代信息技術(shù)的概論，缺乏實(shí)際技能訓(xùn)練。具體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的老師們也是鮮有實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，大多由專業(yè)老師或管理層的老師擔(dān)任，一師雙崗或?qū)＜娼處煿餐谡n的情況不多見。

針對(duì)以上問題，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院積極探索專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措，在協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、專業(yè)群管理框架、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源、學(xué)生科技社團(tuán)方面進(jìn)行了探索、改革、創(chuàng)新和實(shí)踐。

2 從“專業(yè)”到“專業(yè)群”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措

專業(yè)群是二級(jí)學(xué)院圍繞專業(yè)方向形成的“與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接”的“職業(yè)聯(lián)系”的專業(yè)集聚，利用集成、集群、集約的方式實(shí)現(xiàn)資源重整，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下專業(yè)發(fā)展方式的必然轉(zhuǎn)變，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是提升學(xué)校綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)社會(huì)復(fù)合型人才的重要手段。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“結(jié)合專業(yè)”轉(zhuǎn)變到“結(jié)合專業(yè)群”，是破解專創(chuàng)融合問題、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)改革必然趨勢(shì)。以專業(yè)群角度實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必須舉措。

首先需要重新厘清實(shí)施雙創(chuàng)教育的專業(yè)組群邏輯。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在申報(bào)中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃過程中，軟件學(xué)院對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)群人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確對(duì)接關(guān)鍵崗位，專業(yè)組群邏輯清晰適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)基礎(chǔ)軟件、應(yīng)用軟件、嵌入式軟件、移動(dòng)應(yīng)用軟件的產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能物聯(lián)、人工智能等先進(jìn)的技術(shù)邏輯上組建軟件技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群的內(nèi)外交互邏輯，使得專業(yè)群克服跨學(xué)科選修課程設(shè)置的障礙，由此專業(yè)群得以構(gòu)建10個(gè)專業(yè)方向模塊開展分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，主要通過以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和實(shí)踐能力。

2.1 依托軟件合作學(xué)院，搭建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以軟件合作學(xué)院為載體，組建利益共同體，搭建領(lǐng)域創(chuàng)新工作室、企業(yè)工作室和學(xué)生雙創(chuàng)工作室。對(duì)全體軟件學(xué)院學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，利用學(xué)校競(jìng)賽和學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目平臺(tái)，對(duì)有意識(shí)和有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理論滲透、創(chuàng)業(yè)技能提高等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)創(chuàng)新思維突出，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生“一對(duì)一”進(jìn)行“學(xué)徒制”個(gè)性化指導(dǎo)，為成功創(chuàng)業(yè)提供保障。搭建學(xué)生創(chuàng)新孵化中心，提升專業(yè)群學(xué)生的創(chuàng)新水平。最終使學(xué)生成為既具有深厚專業(yè)背景，又具有分析解決實(shí)際問題、開拓市場(chǎng)的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.2 建立科學(xué)的專業(yè)群管理框架，助力教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)群建立矩陣管理框架，在矩陣縱向管理結(jié)構(gòu)上，按照人工智能、大數(shù)據(jù)、云軟件開發(fā)、嵌入式開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、軟件測(cè)試等行業(yè)方向精細(xì)化運(yùn)作團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)各自專業(yè)方向的專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程以及實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行管理。在矩陣橫向管理結(jié)構(gòu)上，專業(yè)群負(fù)責(zé)人根據(jù)每個(gè)方向團(tuán)隊(duì)技術(shù)、技能特點(diǎn)，圍繞專門任務(wù)按需要成立多個(gè)跨方向的專門小組，指派有關(guān)方向教師參加，力圖做到條塊結(jié)合，以協(xié)調(diào)各方向的活動(dòng)，保證項(xiàng)目順利完成。

依托軟件工程中心，在學(xué)術(shù)帶頭人帶領(lǐng)教師科研團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目過程中，貫徹創(chuàng)新教育思路，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)客團(tuán)體引入項(xiàng)目具體環(huán)節(jié)，帶動(dòng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與轉(zhuǎn)換契合的科研項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)操案例，貫徹以研促教、以研促學(xué)，把高職學(xué)生引導(dǎo)到科研創(chuàng)新、專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)的通道上。為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供師資保障。充分利用已有專業(yè)課程、素材；新開設(shè)《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《思維導(dǎo)圖及應(yīng)用指導(dǎo)》《創(chuàng)客實(shí)戰(zhàn)技能入門》《創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《與人溝通與合作》《“與人合作能力訓(xùn)練”（中級(jí)）》等素質(zhì)拓展課程；利用MOOC 資源和大量的企業(yè)資源為學(xué)生提供一系列優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在清華學(xué)堂和BlackBoard平臺(tái)上建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，提供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師交流和資源共享的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐項(xiàng)目。

2.3 重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊的課程體系，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源

利用專業(yè)群牽頭制定《高等職業(yè)院校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)院校嵌入式技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)》的契機(jī)，專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌開設(shè)各專業(yè)方向的拓展課，跨專業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生按需選課。同時(shí)建立思想道德、基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)等五個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)模塊，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生課外專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)分置換，不斷完善學(xué)生第二課堂科技社團(tuán)建設(shè)，開拓“課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)；項(xiàng)目競(jìng)賽引領(lǐng)，科技社團(tuán)同步”的學(xué)生成長(zhǎng)路徑。

2.4 大力發(fā)展學(xué)生科技社團(tuán)，開展創(chuàng)意活動(dòng)以賽促學(xué)促教

加大對(duì)學(xué)生科技社團(tuán)的扶持力度，讓每個(gè)專業(yè)方向都有學(xué)生科技社團(tuán)，外請(qǐng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)指導(dǎo)教師定期開展社團(tuán)指導(dǎo)工作。與企業(yè)合作建立社團(tuán)實(shí)習(xí)基地，開展企業(yè)“項(xiàng)目化操作”模式下的開發(fā)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和問題解決能力。組織社團(tuán)學(xué)生成立項(xiàng)目訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，利用企業(yè)項(xiàng)目資源，讓學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)、系統(tǒng)產(chǎn)品技術(shù)支持與維護(hù)。每年舉行為期1個(gè)月的創(chuàng)新創(chuàng)意活動(dòng)月，開展“公益創(chuàng)業(yè)比賽”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”等創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客類活動(dòng)，進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)知講座”“學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”“青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)論壇”“科普知識(shí)講座”等社科普及與科技論壇類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生制訂問題解決方案及執(zhí)行的能力。舉辦以提升編程熟練程度及編程知識(shí)應(yīng)用技巧的“編程技能超越賽”以及面向追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生的“產(chǎn)品創(chuàng)新賽”。遴選優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)家、省市專業(yè)技能競(jìng)賽，進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園孵化項(xiàng)目。