袁勇睢

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 511483）

近年來(lái)，信息化教學(xué)異軍突起，迅速成為高校教學(xué)改革的焦點(diǎn)。為尋求思想政治理論課教學(xué)的突破性發(fā)展，各高校紛紛展開(kāi)形式多樣、程度不一、效果不同的思想政治理論課信息化教學(xué)探索。關(guān)于高校思想政治理論課信息化教學(xué)的研究，也逐漸增多。但就目前來(lái)看，主要集中于信息化平臺(tái)建設(shè)、新媒體環(huán)境、技術(shù)融入等層面，對(duì)高校思想政治理論課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀剖析、應(yīng)然路徑、系統(tǒng)發(fā)展等方面的研究還有很大空間。為此，本文將從實(shí)然解析、現(xiàn)實(shí)必要性、應(yīng)然性發(fā)展等三個(gè)方面展開(kāi)思考和研究，以期促進(jìn)高校思想政治理論課信息化教學(xué)的理性發(fā)展。

1 高校思想政治理論課信息化教學(xué)的實(shí)然解析

高校思想政治理論課信息化是充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的過(guò)程；是依托信息技術(shù)，面向高校師生開(kāi)展思想政治教育、人文教育，提高高校師生思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)的過(guò)程；也是構(gòu)建高校網(wǎng)上虛擬社區(qū)，廣泛進(jìn)行思想與文化交流和教育的過(guò)程。[1]簡(jiǎn)言之，所謂高校思想政治理論課的信息化教學(xué)，即高校思想政治理論課教師為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程。當(dāng)前高校思想政治理論課信息化教學(xué)的實(shí)然發(fā)展雖不盡相同，但呈現(xiàn)的總體特征具有共通性，主要表現(xiàn)為教學(xué)形態(tài)信息化、教學(xué)方式民主化、教學(xué)話(huà)語(yǔ)時(shí)代化等方面。

1.1 教學(xué)形態(tài)信息化

1.1.1 課程教學(xué)網(wǎng)站

課程教學(xué)網(wǎng)站是高校思想政治理論課信息化教學(xué)最普遍的形態(tài)，也是大部分高校實(shí)際采取的基本形態(tài)。就一般情況而言，課程教學(xué)網(wǎng)站主要包括網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和精品課程網(wǎng)站。不同的思政課程分別建有相應(yīng)的課程教學(xué)網(wǎng)站。有些高校根據(jù)自身的思政課程教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)，還建設(shè)有獨(dú)具特色的思政課程教學(xué)網(wǎng)站。由于師資力量、技術(shù)設(shè)備、支持力度等方面優(yōu)勢(shì)，部分高校的思想政治理論課信息化教學(xué)改革走在前列，開(kāi)展了微課教學(xué)和慕課教學(xué)等在線(xiàn)課程教學(xué)，并形成了品牌效應(yīng)，清華大學(xué)、北京理工大學(xué)和武漢大學(xué)是其中的典型代表。

1.1.2 新媒體平臺(tái)

以微信為代表的新興媒體使得思想政治教育更為及時(shí)、便捷和通暢。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，依托自媒體“微工具”提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有效性，對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育方式的創(chuàng)新發(fā)展是大勢(shì)所趨。[2]高校思想政治理論課教學(xué)也充分發(fā)揮了這些新媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，力求教學(xué)信息傳輸?shù)淖畲蠡徒虒W(xué)交流的實(shí)時(shí)化。在教學(xué)實(shí)踐中，高校思想政治理論課教師基本都開(kāi)通了微信及微信群，更有相當(dāng)部分的教師開(kāi)通微信公眾平臺(tái)，用于實(shí)際教學(xué)。甚至有部分教師通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)了用于思想政治理論課教學(xué)的APP。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)成為了流行，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻噴涌而出，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式造成了革命性的沖擊。[3]為了構(gòu)建獨(dú)具特色的思想政治理論課信息化教學(xué)體系，不少高校都積極探索，加大投入。在本科院校中，清華大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)不僅在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了重大影響，還走出國(guó)門(mén)，引起世界范圍的關(guān)注。在高職高專(zhuān)院校中，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資五百萬(wàn)對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行信息化改造，致力于建設(shè)從理念到實(shí)體全方位的思想政治理論課信息化教學(xué)體系。

1.2 教學(xué)方式非范式化

1.2.1 資源開(kāi)放性

高校思想政治理論課信息化教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)范式，追求范式多元甚至摒棄范式，以資源整合提升教學(xué)效能。傳統(tǒng)教學(xué)范式主要為授——受范式，教學(xué)主體非常明確，資源的提供和接受遵循既定程序進(jìn)行。信息化教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課教學(xué)更多地呈現(xiàn)出延時(shí)性、過(guò)程性、開(kāi)放性、間接性等特點(diǎn)。教學(xué)主體雖仍然包括教育者與受教育者，但已經(jīng)不局限于這兩個(gè)傳統(tǒng)主體，尤其是其關(guān)系不再僅僅是單向的授——受關(guān)系。教育者不再是資源壟斷者，受教育者也不再是資源匱乏者，甚至出現(xiàn)受教育者的資源超越于教育者的現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，思想政治理論課的教育教學(xué)資源處于開(kāi)放狀態(tài)，其面向所有的教育者和受教育者乃至所有群體平行發(fā)散傳輸。

1.2.2 交互多向性

信息化教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課教學(xué)超越傳統(tǒng)的雙向交互，呈現(xiàn)出多向交互特征。由于思想政治理論課教學(xué)資源的開(kāi)放性，教育者和受教育者成為教學(xué)資源的平等擁有者。盡管此二者仍是交互主體，但是在現(xiàn)實(shí)影響中，教育者的主導(dǎo)性受到了一定程度的削弱。受教育者之間的朋輩交互，課程教育者之外的其他教育者甚至非教育者與受教育者之間的交互，對(duì)受教育者的影響越來(lái)越大。交互的多向性使得高校思想政治理論課教學(xué)的可運(yùn)用教育資源更加寬泛，當(dāng)然也會(huì)導(dǎo)致教育的不可控因素增多。

1.2.3 方法多樣性

信息化教學(xué)實(shí)踐中，高校思想政治理論課教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣性，富于變化。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法中的主導(dǎo)，講授法雖然受到詬病，但不可否認(rèn)其對(duì)理論灌輸?shù)闹匾饔?。在信息化教學(xué)中，講授法仍有其用武之地，并且在和信息化手段的結(jié)合中煥發(fā)活力。討論法、小組協(xié)作法、自主探究法等方法在信息化教學(xué)的背景下被落到實(shí)處，因具有可操作性而發(fā)揮了更大效用。在信息化教學(xué)過(guò)程中，一以貫之的單一方法和手段無(wú)法承載教學(xué)內(nèi)容，綜合多樣、適時(shí)變化成為教法運(yùn)用時(shí)的最佳選擇。

1.3 教學(xué)話(huà)語(yǔ)時(shí)代化

1.3.1 網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)話(huà)語(yǔ)是當(dāng)今時(shí)代話(huà)語(yǔ)表達(dá)的一大特色。網(wǎng)絡(luò)話(huà)語(yǔ)表達(dá)具有生猛、鮮活的明顯特點(diǎn)，格外受到青年大學(xué)生群體的追捧。尤其是部分網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)已然成為青年大學(xué)生日常交流的口頭禪。高校思想政治理論課信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)密切結(jié)合，在話(huà)語(yǔ)表達(dá)方面也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)影響。主動(dòng)篩選并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話(huà)語(yǔ)，豐富思想政治教育話(huà)語(yǔ)，對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，同時(shí)也是思想政治理論課貼合時(shí)代特色的重要體現(xiàn)?！安莞薄澳嬉u”“給力”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用，更適于契合青年大學(xué)生的心理特質(zhì)和語(yǔ)言習(xí)慣，便于其深入理解思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

1.3.2 生活化

信息化教學(xué)在話(huà)語(yǔ)表達(dá)上更傾向于生活化、口語(yǔ)化。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)顯得嚴(yán)肅、刻板，偏重于理論性。其對(duì)于青年大學(xué)生而言，欠缺吸引力，易于導(dǎo)致“接受無(wú)能”狀態(tài)。信息化教學(xué)過(guò)程中，教育者有意識(shí)地結(jié)合青年大學(xué)生的日常生活及其關(guān)注的時(shí)政信息，進(jìn)行理論話(huà)語(yǔ)向生活話(huà)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，使得師生交流更加順暢，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)切實(shí)，受到青年大學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2 高校思想政治理論課實(shí)施信息化教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的必要選擇

2.1 信息化教學(xué)是高校思想政治理論課突破教學(xué)困境的理性選擇

2.1.1 當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)普遍存在著大班額、低投入、低效能等現(xiàn)實(shí)困境。首先，大班額導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性減弱。思想政治理論課在高校屬于公共基礎(chǔ)類(lèi)必修課程。基于成本、課型或其它因素的考量，思想政治理論課通常被設(shè)定為大班授課狀態(tài)。一位思想政治理論課教師所面對(duì)的課堂人數(shù)雖多少不等，但少則近百人多則幾百人是其常態(tài)。大班額或超大班額大大影響了因材施教這一基本教學(xué)原則的可操作性。其次，低投入使得高校思想政治理論課難以實(shí)現(xiàn)豐富性發(fā)展。作為和中國(guó)近現(xiàn)代歷史及現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的課程，思想政治理論課深刻地體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，其教學(xué)內(nèi)容極為豐富。但是由于人力、物力、財(cái)力等方面的投入不足，使得思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，難以表達(dá)出其深刻的理論性、實(shí)踐性、歷史性和現(xiàn)實(shí)性。最后，低效能引發(fā)了各方群體對(duì)高校思想政治理論課的質(zhì)疑和批評(píng)。受教育者群體對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)價(jià)值存在質(zhì)疑甚至否定，思政課“無(wú)用論”的論調(diào)在其中流傳甚廣。教育督導(dǎo)群體對(duì)思想政治理論課的方式方法廣泛批評(píng)，尤其是對(duì)其互動(dòng)性和啟發(fā)性不足多有詬病?？傮w而言，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一，違背了基本的教學(xué)規(guī)律，最終直接導(dǎo)致了思政理論教育課原有功能的喪失[4]。處于教學(xué)一線(xiàn)的教育者群體置身于廣泛的質(zhì)疑與批評(píng)中，雖致力于改進(jìn)教育教學(xué)，但難免尷尬與無(wú)奈。

2.1.2 信息化教學(xué)具有紓解高校思想政治理論課現(xiàn)實(shí)困境的適切性

就解決大班額困境而言，信息化教學(xué)可以有效提升高校思想政治理論課的針對(duì)性。信息化手段的超時(shí)空性使其可以將教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)置于課堂之外，師生之間的教學(xué)交流亦可在課外進(jìn)行。在課堂上教師可以就具有普遍爭(zhēng)議性的內(nèi)容和問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)交流。就解決低投入困境而言，信息化教學(xué)可以通過(guò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)低投入廣覆蓋。在網(wǎng)絡(luò)媒體迭代發(fā)展的大背景下，高校思想政治理論課教學(xué)載體更加豐富。尤其是微博、微信及APP等新媒體技術(shù)的日趨成熟和普及，將之應(yīng)用到思想政治教育教學(xué)中所需成本較低，其技術(shù)門(mén)檻也較易跨越。就解決低效困境而言，信息化教學(xué)可以極大提升高校思想政治理論課的教學(xué)效率。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容的傳輸形式豐富多樣，傳輸途徑廣泛便捷，傳輸空間廣闊全面；教學(xué)方法更加不拘一格，教學(xué)交流更為及時(shí)順暢，教學(xué)契機(jī)更加便于把握。與之相應(yīng)，教學(xué)效率顯著提升。

2.2 信息化教學(xué)是高校思想政治理論課契合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

2.2.1 信息化教學(xué)是高校思想政治理論課回應(yīng)信息化浪潮的具體表現(xiàn)

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，智能化發(fā)展正成為常態(tài)。面對(duì)撲面而來(lái)的信息化浪潮，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)已經(jīng)成為政府、企業(yè)、學(xué)校與個(gè)人都不得不承受的歷史重?fù)?dān)，信息化理應(yīng)成為現(xiàn)代化的應(yīng)有之意。[5]2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中把“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面，明確強(qiáng)調(diào)，國(guó)家將制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。其后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》迅速出臺(tái)，厘定“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體概念，指導(dǎo)各種業(yè)態(tài)發(fā)展方向，并明確強(qiáng)調(diào)要形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。作為關(guān)注時(shí)代發(fā)展并為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)合格人才的高校思想政治教育，在回應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展浪潮中，應(yīng)深入理解并響應(yīng)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略，并將其融入思想政治理論課教學(xué)中，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的具體實(shí)施，培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的人才。在高等教育出版社關(guān)于課程網(wǎng)站建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查中，近100%被調(diào)查教師都認(rèn)為有必要建設(shè)一個(gè)“具有權(quán)威性、稀有性和啟發(fā)性，為教師提供全方位的教學(xué)科研服務(wù)”的中心網(wǎng)站。[6]

2.2.2 信息化教學(xué)是高校思想政治理論課適應(yīng)學(xué)情轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)路徑

作為成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)普及化發(fā)展時(shí)期“95”后群體，大部分青年大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)十分熟稔，甚至已經(jīng)習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)的生活方式。青年大學(xué)生更是新媒體的使用主體。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民仍以10-39歲群體為主，占整體的74.7%，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)30.4%[7]?！暗皖^族”“剁手黨”“宅男（女）”等詞匯形象地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)、消費(fèi)、娛樂(lè)等方面的現(xiàn)實(shí)影響。網(wǎng)絡(luò)媒體已然成為青年大學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)渠道。高校思想政治理論課應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體尤其是新興媒體，擴(kuò)展思想政治教育陣地，引領(lǐng)青年大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向，提升其思想道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)。

3 基于高校思想政治理論課信息化教學(xué)理性發(fā)展的應(yīng)然性反思

盡管高校思想政治理論課信息化教學(xué)具有適切性和現(xiàn)實(shí)性，是高校思想政治理論課教學(xué)改革的必然選擇，全國(guó)高校紛紛進(jìn)行了思想政治理論課的信息化教學(xué)改革實(shí)踐，但是就當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r而言，高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革存在著諸多問(wèn)題，比如重形式而輕內(nèi)容，重場(chǎng)面而輕理論，重技術(shù)而輕素質(zhì)，重開(kāi)放而輕主導(dǎo)等問(wèn)題。

3.1 融合創(chuàng)新，固守根本

3.1.1 以融合思維促進(jìn)思想政治理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

思想政治理論課信息化教學(xué)本身即是融合思維的產(chǎn)物，其主要體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的融合。伴隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的發(fā)展，多種社會(huì)業(yè)態(tài)廣泛融合，突破發(fā)展瓶頸，已日益成為業(yè)界發(fā)展常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維即是一種跨界融合思維。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為導(dǎo)向，進(jìn)行高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革，必須具有融合思維，推動(dòng)其在固守思想政治理論課之根本的基礎(chǔ)上跨界融合。將信息化技術(shù)單純添加到教學(xué)中只會(huì)稀釋教學(xué)效率，教師必須在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動(dòng)的變革的代言人。[8]比如，除了思想政治理論課和信息技術(shù)的融合之外，還要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課不同課程之間的融合，思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，思想政治理論課與其他門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的融合，等等。在廣泛深入的融合基礎(chǔ)上，拓展思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和領(lǐng)域，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方式和渠道，強(qiáng)化其教育影響。

3.1.2 固守思想政治理論課育人之根本

固守是創(chuàng)新的根基。思想政治理論課信息化教學(xué)的種種創(chuàng)新必須建立在固守根本的基礎(chǔ)上。否則，所謂的信息化教學(xué)創(chuàng)新不僅僅是無(wú)源之水、無(wú)本之木，更是對(duì)思想政治理論課的游離甚至歪曲。思想政治理論課信息化教學(xué)應(yīng)固守思想政治教育課程的根本。首先，固守思想政治理論課育人之根本。為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)人才，提升中華民族的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，是高校思想政治理論課的根本目標(biāo)，也是高校思想政治理論課的價(jià)值所在。多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到思想政治理論課根本價(jià)值取向，就在于教師要積極引導(dǎo)學(xué)生揭示人的生活意義，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生擇其善者而從之，不斷提升和擴(kuò)展人的意義世界，創(chuàng)造意義世界，使人成為“一個(gè)真正的人”。[9]思想政治理論課信息化教學(xué)應(yīng)以這一育人目標(biāo)為核心，而不是游離這一目標(biāo)，不能成為刻意炫技及討好受教育者的熱鬧過(guò)場(chǎng)。其次，固守思想政治理論課理論之根本。高校思想政治理論課明確的育人目標(biāo)決定了其獨(dú)特性和規(guī)定性。高校思想政治理論課是承擔(dān)著歷史使命和政治使命的課程，其內(nèi)容必須體現(xiàn)中華民族的歷史軌跡和現(xiàn)實(shí)探索，尤其是必須以中華民族奮斗歷程中有重大影響的理論與實(shí)踐為主要內(nèi)容。信息化教學(xué)實(shí)踐中高校思想政治理論課的融合創(chuàng)新，不可偏離這一主題，而應(yīng)以是否有利于體現(xiàn)并加強(qiáng)這一主題為圭臬，有所為有所不為。

3.2 多元開(kāi)放，堅(jiān)持主導(dǎo)

3.2.1 以開(kāi)放姿態(tài)推動(dòng)思想政治理論課信息化教學(xué)多元發(fā)展

信息化時(shí)代是信息開(kāi)放的時(shí)代。開(kāi)放性既是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特色，也是高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革的必然。開(kāi)放意味著對(duì)固步自封的否定，對(duì)處處設(shè)限的突破。高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革，應(yīng)勇于跨越傳統(tǒng)門(mén)檻，探索多樣化角度，實(shí)現(xiàn)多元式開(kāi)放發(fā)展。比如，可以從教學(xué)內(nèi)容角度，推動(dòng)高校思想政治理論課向更深廣的領(lǐng)域擴(kuò)展；可以從教學(xué)方法角度，實(shí)行高校思想政治理論課教學(xué)方法的綜合運(yùn)用；可以從教學(xué)模式角度，形成獨(dú)具特色的高校思想政治理論課教學(xué)模式；可以從師資建設(shè)角度，打造頗具明星效應(yīng)的高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)；可以從高校特色發(fā)展角度，構(gòu)建體現(xiàn)高校及區(qū)域特點(diǎn)的高校思想政治理論課校本課程教學(xué)體系，等等。高校思想政治教育信息化教學(xué)的多元發(fā)展的實(shí)質(zhì)，即是要求不同高校結(jié)合自身實(shí)際，超越不必要的人為設(shè)限，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的特色發(fā)展。作為信息化教學(xué)形式代表而受到熱捧的慕課（MOOC）就充分體現(xiàn)多元開(kāi)放的魅力。正如北京化工大學(xué)商云龍所言，高校思想政治教育與MOOCs的結(jié)合為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供新的途徑，通過(guò)MOOCs的平臺(tái)匯集學(xué)生發(fā)展所需的多元化課程，有利于塑造學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操，鍛煉良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，使學(xué)生心理、人格、道德得到全面健康的發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人提供保障。[10]

3.2.2 堅(jiān)持思想政治教育理論的主導(dǎo)性

高校思想政治理論課信息化教學(xué)的開(kāi)放多元發(fā)展，并非漫無(wú)目的毫無(wú)節(jié)制，更不是放棄其歷史使命和政治使命及育人目標(biāo)，更不是指導(dǎo)思想和核心價(jià)值理念的多元。作為肩負(fù)歷史使命和政治使命的高校思想政治理論課，其指導(dǎo)思想和核心價(jià)值理念十分明確，不容含糊。高校思想政治理論課的指導(dǎo)思想即為馬克思主義理論。無(wú)論是理論色彩濃厚的《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，還是直接觀(guān)照受教育者人生發(fā)展和現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢(shì)與政策》，都或直接或間接地貫穿著馬克思主義理論的指導(dǎo)，并彰顯著社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)念。在高校思想政治理論課信息化教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持思想政治教育理論的主導(dǎo)性，具體表現(xiàn)就是必須堅(jiān)持馬克思主義的理論指導(dǎo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的價(jià)值主導(dǎo)。高校是黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，而高校思想政治理論教育更是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，作為意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地和領(lǐng)域，高校思想政治理論課不能停留于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，而必須及時(shí)融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，積極打造中國(guó)特色的思想政治理論課“慕課”，讓互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于思想政治教育，占領(lǐng)和鞏固數(shù)字化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán)。[11]一旦放棄馬克思主義的理論指導(dǎo)，放棄社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的價(jià)值主導(dǎo)，高校思想政治理論課就會(huì)喪失思想陣地，任何相關(guān)改革都會(huì)淪為喪失靈魂和精神支柱的形式化表演，毫無(wú)意義，也將導(dǎo)致我國(guó)在西方強(qiáng)國(guó)以互聯(lián)網(wǎng)包括慕課教學(xué)為渠道進(jìn)行的意識(shí)形態(tài)輸出面前喪失話(huà)語(yǔ)權(quán)。這就要求教育者必須具有思想政治的敏感性，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起把關(guān)人的職責(zé)，成為青年大學(xué)生思想成長(zhǎng)和政治成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，摒棄打著改革旗號(hào)忽視內(nèi)涵建設(shè)的做法。

3.3 動(dòng)態(tài)考核，注重實(shí)效

3.3.1 以動(dòng)態(tài)考核消弭思想政治理論課信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)偏差

高校思想政治理論課應(yīng)充分利用與互聯(lián)網(wǎng)的融合優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)科學(xué)把握課程考核，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核與靜態(tài)考核的結(jié)合，在動(dòng)態(tài)平衡中，盡量消弭單純靜態(tài)考核的偏差，全面真實(shí)地考查教學(xué)效果，對(duì)青年大學(xué)生的思想政治理論學(xué)習(xí)和思想政治素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程及平時(shí)表現(xiàn)難以監(jiān)控和考查，往往采取期末考核這一簡(jiǎn)單化方式。單一的期末考核僅能靜態(tài)反映受教育者一時(shí)的單方面表現(xiàn)，難以連續(xù)反映受教育者的一貫表現(xiàn)。在信息化教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)應(yīng)用使得對(duì)受教育者的平時(shí)考核成為可能。合理設(shè)計(jì)并使用多元化評(píng)價(jià)手段，測(cè)量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，是信息技術(shù)與教學(xué)整合過(guò)程中的關(guān)鍵。[12]相對(duì)而言，平時(shí)的動(dòng)態(tài)考查與期末的靜態(tài)考核相結(jié)合，對(duì)受教育者進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，更能真實(shí)反映整個(gè)思政課教學(xué)狀況尤其是受教育者思想道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)的實(shí)際發(fā)展水平。

3.3.2 注重思想政治素質(zhì)的提升實(shí)效

在高校思想政治理論課信息化教學(xué)的考核中，無(wú)論是平時(shí)考查和期末考核的具體時(shí)機(jī)和方式究竟如何，都必須把對(duì)受教育者思想政治素質(zhì)提升實(shí)效的考核放在核心位置。對(duì)受教育者思想政治素質(zhì)提升實(shí)效的考核，主要包括受教育者思想政治理論學(xué)習(xí)和實(shí)際行動(dòng)這兩個(gè)方面。高校思想政治理論課具有突出的理論性。以理論武裝人是高校思想政治理論課的重要教學(xué)目標(biāo)。在高校思想政治理論課信息化教學(xué)的具體考核過(guò)程中，應(yīng)突出考查受教育者是否學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義理論及中國(guó)化的馬克思主義理論武裝自己，能否運(yùn)用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)科學(xué)看待中國(guó)乃至世界歷史和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展進(jìn)程，是否善于運(yùn)用辯證唯物主義的方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。理論最終落實(shí)于行動(dòng)。這種行動(dòng)既表現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)中，受教育者是否以馬克思主義基本理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)自己的日常行動(dòng)，也表現(xiàn)在面對(duì)大是大非時(shí)，受教育者能否旗幟鮮明地反對(duì)各種錯(cuò)誤思潮和行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)媒體是各種思潮匯聚的平臺(tái)，信息蕪雜。與網(wǎng)絡(luò)媒體緊密融合的思想政治理論課信息化教學(xué)，必然要經(jīng)常面對(duì)各種思潮和信息。受教育者的思想政治素質(zhì)提升實(shí)效究竟如何，直接體現(xiàn)在其面對(duì)各種非馬克思主義思潮時(shí)的態(tài)度選擇和行動(dòng)表現(xiàn)上。因此，高校思想政治理論課的教學(xué)考核，應(yīng)有效利用信息化優(yōu)勢(shì)，綜合考核受教育者思想政治素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。