傅秀英

(福建省龍巖市上杭縣古田中學(xué) 364201)

素質(zhì)教育要求各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，積極探求新的教學(xué)方式.任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，能夠幫助學(xué)生更好的接觸化學(xué)，并學(xué)會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問題與分析問題能力的提高.這種學(xué)習(xí)的方式對(duì)課堂教學(xué)的探索有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、創(chuàng)建情境，打造任務(wù)

為確保能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指導(dǎo)讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析、解決問題.比如，在進(jìn)行“飽和溶液和不飽和溶液”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些蔗糖，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生動(dòng)手制作一杯糖水.在此過程中，教師要讓學(xué)生往試管中裝一半的水，然后往其中加入蔗糖，邊加入邊震蕩，并讓學(xué)生思考一下，試管中可以無限加入蔗糖嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生飽和溶液為一個(gè)定義.學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)，很容易得出，飽和溶液就是某種物質(zhì)在水中不能繼續(xù)溶解而形成的溶液.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一下，如何才能溶解更多的蔗糖，學(xué)生首先想到的是往溶液中加水，也有的學(xué)生認(rèn)為可以加熱試管，升高溶液的溫度等，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)添加溶劑、改變溫度都可以改變?cè)瓉盹柡腿芤旱臓顟B(tài)，這樣，通過情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更有利于掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教學(xué)情境能夠使學(xué)生生動(dòng)具體的主動(dòng)參與回憶原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以問題問引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握新知識(shí).

二、明確目標(biāo)，探究問題

創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，除了要貼近實(shí)際，還要符合教學(xué)任務(wù).教師應(yīng)該充分的依據(jù)化學(xué)所需求的內(nèi)容情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才可以讓學(xué)生主動(dòng)思考合作探究，獲取新識(shí)，還要求學(xué)生能夠時(shí)實(shí)踐、理論相互結(jié)合，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效性.比如在進(jìn)行“氧氣的制取”教學(xué)，首先，教師讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，對(duì)三瓶分別裝有氧氣、氮?dú)夂涂諝獾臒o色氣體鑒別，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，引出新知.隨后，教師給學(xué)生演示過氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，并用不加二氧化錳的過氧化氫溶液進(jìn)行對(duì)照，然學(xué)生思考一下，過氧化氫溶液是否與二氧化錳發(fā)生了反應(yīng).接著寫出如“過氧化氫溶液制取氧氣反應(yīng)”的化學(xué)方程式，借此過度到例題探究，在探究中要明確告訴學(xué)生讀懂問題，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié).明白探究中怎么解決問題，才能提高效率.各小組的學(xué)生在教師布置的任務(wù)和引導(dǎo)下展開探究，讓學(xué)生在探究中變被動(dòng)為主動(dòng)，教師并不是孤立在小組之外的是協(xié)作者和引導(dǎo)者.整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生在合作探究、明確目標(biāo)下進(jìn)行.在教師的幫助下，學(xué)生們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了存在的一些其他性質(zhì)，還有在操作的過程中教師的加以引導(dǎo)，最終讓學(xué)生探究思考并且解決問題，在任務(wù)實(shí)施的過程中，教師需明確任務(wù)以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加強(qiáng)交流.各各小組之間能設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)步驟，善于在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，向教師反應(yīng)后在引導(dǎo)下能夠解決問題.

三、展開評(píng)價(jià)，感受樂趣

學(xué)生完成布置的任務(wù)以后，教師還要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，通過展示任務(wù)的成果，引起各小組之間的互相質(zhì)疑，借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)、突破難點(diǎn)，然后要求學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié).這樣做的目的，一方面是更佳清楚的解釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中的效果，還可以促進(jìn)各個(gè)小組之間的合作關(guān)系，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)感，以此激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).例如“金屬元素的活動(dòng)順序規(guī)律”，有的學(xué)生能在展示中提出“金屬元素活動(dòng)性越強(qiáng)，越能夠置換出酸溶液中的氫”的結(jié)論，并舉例，然后請(qǐng)教師做出評(píng)價(jià)，這樣通過觀察學(xué)生們的表現(xiàn)可以更全面了解學(xué)生們對(duì)化學(xué)的反應(yīng)理解力，評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生更能深刻的認(rèn)識(shí)了解.小組之間的互評(píng)，可以讓學(xué)生在化學(xué)方面得到更多的啟示，取長補(bǔ)短.然后形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的能力的提升.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的法更錢能直觀的讓學(xué)生們感受到真實(shí)的體驗(yàn)，而且教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索研究并最終將問題解決.教師還可以通過各小組之間的互相評(píng)價(jià)和總結(jié)來進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)和整改，以此來促使教學(xué)的效果及提升，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo).

通過在評(píng)價(jià)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過程和教學(xué)，可以更好的讓學(xué)生更加全面的了解對(duì)化學(xué)的反應(yīng)，掌握的程度，各項(xiàng)試驗(yàn)的操作能力，反應(yīng)能力，對(duì)試驗(yàn)的觀察力，還有對(duì)試驗(yàn)結(jié)果分析的表達(dá)能力，通過師生之間的共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有更好的感悟和深刻的印象.糾正學(xué)生們一些對(duì)概念錯(cuò)誤的理解，促進(jìn)學(xué)生之間更好的相互學(xué)習(xí).

總而言之，在新課改與素質(zhì)教育不斷深入的大形勢(shì)下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式更能突出以“學(xué)生為主體”的思想，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)為師生互動(dòng)，突出了學(xué)生的主題地位與作用，并將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，不僅能夠有效提升教學(xué)效率，還能為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).