竇敏元

(江蘇省連云港市墟溝小學(xué) 222000)

一、精心創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.”精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把發(fā)生在學(xué)生生活中的具體情境納入到課堂教學(xué)中來，將數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，在教學(xué)一年級(jí)加減混合運(yùn)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)師生共同開汽車的游戲.

教師充當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客.汽車首站上來5名乘客，開動(dòng)汽車后，教師問學(xué)生：“現(xiàn)在汽車上有幾位乘客？”學(xué)生回答：“5位.”車到第二站，又上來5位乘客，汽車開動(dòng)后，教師問學(xué)生：“現(xiàn)在汽車上有幾位乘客？”學(xué)生回答：“10位.”車到第三站，又上來3位乘客，汽車開動(dòng)后，教師問學(xué)生：“現(xiàn)在，汽車上總共有幾位乘客？”學(xué)生回答：“13位.”車到第四站，下去4位乘客，汽車開動(dòng)后，教師問學(xué)生：“現(xiàn)在，汽車上還有幾位乘客？”學(xué)生回答：“9位.”

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出算式：5+5+3-4=9.然后，教師再不斷地變換數(shù)字，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)輪流做游戲、寫算式，使每個(gè)學(xué)生都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中獲取了新的知識(shí).

二、回歸現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活

緊密聯(lián)系生活實(shí)際是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活.陶行知曾經(jīng)說過：“生活就是教育，不是生活就不是教育.生活教育，是供給人生需要的教育.”創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生熟知和感興趣的案例作為學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.因此，教師要經(jīng)常從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境導(dǎo)入新課，教育學(xué)生在情境中觀察、思考、交流、探究、操作，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力.例如，在教學(xué)四年級(jí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖(一)時(shí)，就涉及到教學(xué)平均數(shù).

導(dǎo)入新課時(shí)，教師向?qū)W生提這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，老師想知道你們一個(gè)月要消費(fèi)多少零花錢，比較一下你們二年級(jí)兩個(gè)班的消費(fèi)水平，應(yīng)該采用什么方法？”此時(shí)，學(xué)生的參與熱情高漲，踴躍發(fā)言，有的說比哪個(gè)班消費(fèi)的最高數(shù)額，有的說比哪個(gè)班消費(fèi)的最低數(shù)額，也有的說比哪個(gè)班的總消費(fèi)額高，還有的說比兩個(gè)班的班平均消費(fèi)額，等等.

經(jīng)過分組討論，反復(fù)比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，不論是比兩個(gè)班的最高消費(fèi)數(shù)額、最低消費(fèi)數(shù)額，還是總消費(fèi)額，都不能比較均衡、全面地反映全班同學(xué)的消費(fèi)情況，只有比平均消費(fèi)額才相對(duì)比較合理.于是，教師運(yùn)用多媒體展示兩個(gè)班級(jí)每位學(xué)生的月零花錢消費(fèi)，讓學(xué)生分別計(jì)算兩個(gè)班的平均消費(fèi)額，再通過比較得出平均消費(fèi)額高的班級(jí).整個(gè)教學(xué)過程既有趣又有效，學(xué)生深刻感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，學(xué)會(huì)了求取平均數(shù)的方法.

將學(xué)生的心神引入到他們所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中深刻反思，在生活情境中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，需要我們走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生平等對(duì)話、及時(shí)交流，了解他們的內(nèi)心世界，盡可能地搜集學(xué)生的生活情境，將教材知識(shí)生活化、游戲化、故事化、實(shí)踐化，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的有機(jī)結(jié)合.

三、靈活變通，制造問題懸念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生好奇心的源泉，而激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)就是制造問題懸念.通過靈活變通，制造問題懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究欲望，推動(dòng)學(xué)生追根究底，探索問題的答案.因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是簡單地展示教學(xué)情境，而是要根據(jù)課堂教學(xué)需要靈活地制造問題懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心.例如，教學(xué)四年級(jí)“三角形邊關(guān)系”時(shí)，教師可以靈活地創(chuàng)設(shè)懸念情境，通過師生問答，使學(xué)生揭示三角形穩(wěn)定性的特征.

師：同學(xué)們，你們誰能說說自己在生活中看到的三角形結(jié)構(gòu)的物體？

生：斜拉橋索與橋面、自行車車架、墻外的空調(diào)支架、房梁……

師：為什么生活中會(huì)有這么多的三角形？

生1：因?yàn)槿切尾灰鬃冃?

生2：因?yàn)槿切问刮矬w牢固.

師：老師做了一些四邊形和三角形的模型，你們分組動(dòng)手拉拉看，有什么結(jié)果？

生1：三角形很牢固.

生2：三角形不容易變形，四邊形一拉就變形.

師：同學(xué)們討論討論，用什么方法能夠使四邊形也變得牢固？

生1：將四邊形拆掉一根木條，變成三角形.

生2：添加一根小棒，將四邊形分成兩個(gè)三角形.

師：添加一根小棒就能牢固了嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組探究.

如此步步設(shè)置懸念，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生打開智慧的閘門，激起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)入智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，積極思考疑難問題，促進(jìn)學(xué)生踴躍地動(dòng)腦、動(dòng)手，更多地參與教學(xué)活動(dòng)，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方法，從而獲得優(yōu)良的教學(xué)效果.

四、突破常規(guī)，適度跳躍思維

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是從解決問題開始的，而小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)多數(shù)依托于教學(xué)情境.因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)置開放性問題，突破現(xiàn)實(shí)教學(xué)的常規(guī)，適度引領(lǐng)學(xué)生跳躍思維，提高破解教學(xué)問題的難度，激發(fā)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究.例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以依據(jù)情境材料適度增加問題的難度，刺激學(xué)生以極高的熱情跳躍思維.

上課后，教師用多媒體播放李小明和張敏分蘋果的情境.

第一步，4個(gè)蘋果平均分給他們2個(gè)人，每人分得2個(gè).第二步，2個(gè)蘋果平均分給他們2個(gè)人，每人分得1個(gè).第三步，1個(gè)蘋果平均分給他們2個(gè)人，每人分得多少？應(yīng)該如何分？應(yīng)該如何寫？

如此，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分1個(gè)蘋果應(yīng)該如何分？應(yīng)該如何寫？到這兒教師一般會(huì)引出分?jǐn)?shù)的概念和寫法，但教師還可以繼續(xù)嘗試突破教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步提問學(xué)生：“假設(shè)13億中國人甚至是74億地球人分一個(gè)蘋果應(yīng)該如何分？應(yīng)該如何寫？”將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激勵(lì)學(xué)生踴躍探究數(shù)學(xué)新知識(shí).

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能故步自封、因循守舊，要敢于突破教學(xué)常規(guī)，在原有教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出教材以外和原來教學(xué)范圍之外的新問題，充分利用教學(xué)情境的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效益的最大化.

五、切換角度，打造多元載體

教學(xué)情境往往是與對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題相連接的.通常情況下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就會(huì)設(shè)置一個(gè)教學(xué)問題，教學(xué)情境成為教學(xué)問題的載體.然而，要更好地提升教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，還需要切換不同的角度，打造多元教學(xué)問題載體，以推動(dòng)學(xué)生透過教學(xué)情境更全面地破解疑難問題.例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以切換不同的角度，吸引學(xué)生的注意力.

角度一：

師：同學(xué)們，你能列舉家里的哪些物品是圓形的？

生1：茶杯蓋、碗口、盆口、水桶口……

角度二：

師：同學(xué)們，你在馬路上能看到哪些物品是圓形的？

生2：圓形紅綠燈、人行道圓形燈、汽車輪、自行車輪…

角度三：

師：想一想，天空中有哪些物體是圓形的？

生3：太陽、十五的月亮、圓形飛碟、圓形氣球……

角度四：

打造一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，設(shè)想讓不同的動(dòng)物騎上圓形、三角形、橢圓形、菱形、方形等不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名.

合作探究：“人們?yōu)槭裁匆衍囕喿龀蓤A形的，而不是做成三角形、橢圓形、菱形、方形的？”

小學(xué)生具有好動(dòng)求變的心理特點(diǎn)，打造多元教學(xué)情境載體，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激作用，誘導(dǎo)學(xué)生使用多元的學(xué)習(xí)方法解決問題，既從興趣上滿足了學(xué)生的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的.因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地參與觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將鮮活的情境與抽象的數(shù)學(xué)問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，感受到數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展.

本文是《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究》課題研究成果.