唐冬梅，徐 東

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院,四川南充 637000)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和幼教改革的不斷深入開展，幼兒教育理念也不斷拓新。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種注重過(guò)程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，與幼兒教育評(píng)價(jià)方式的主流價(jià)值觀不謀而合，因此受到眾多幼教工作者和專家學(xué)者的普遍認(rèn)可。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式多以教師為唯一的評(píng)價(jià)人，衡量標(biāo)準(zhǔn)也是以教師的主觀意見(jiàn)或具體指標(biāo)為主，目的主要指向兒童的認(rèn)知發(fā)展。所以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式就表現(xiàn)為在主體上單一化、標(biāo)準(zhǔn)上固定化，目的上又過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果性，顯然已違背了現(xiàn)代兒童觀、發(fā)展觀、教育觀的時(shí)代意蘊(yùn)。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)工具，它不僅有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還有利于教師的反思性成長(zhǎng)和家園合作。由于其具備多元價(jià)值，探究其在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀是否踐行了其原初的評(píng)價(jià)理念，如果沒(méi)有又是哪些方面存在問(wèn)題，可以采取何種措施解決困境，其研究在當(dāng)前幼兒園教育評(píng)價(jià)改革的背景下顯得尤為必要。

一、幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵解析與價(jià)值探討

(一)幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵解析

檔案袋又叫“成長(zhǎng)記錄袋”，原意指“代表性作品選輯”，最早使用這種評(píng)價(jià)方法的是一些藝術(shù)家。隨著其不斷發(fā)展后來(lái)又被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，泛指學(xué)生的“代表性作品集”，其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，描繪學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。檔案袋評(píng)價(jià)則是20世紀(jì)80年代后，伴隨西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”所出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)”過(guò)程和學(xué)生個(gè)性化差異的新型評(píng)價(jià)模式，也是課程評(píng)價(jià)范式中質(zhì)性課程評(píng)價(jià)最具代表性的方法[1]。這種評(píng)價(jià)方法側(cè)重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)歷程的記錄與分析，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相比，它更彰顯了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的基本精神。隨著檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展，它相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露，其基本理念契合了幼兒園的教育評(píng)價(jià)革新要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，檔案袋評(píng)價(jià)正式被應(yīng)用于我國(guó)幼兒園。然而對(duì)于幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的定義表述卻各有不同。國(guó)外學(xué)者 Black William認(rèn)為，幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)性、形成性評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包含了教師和幼兒所進(jìn)行的所有活動(dòng)，這些活動(dòng)可以提供有用的信息和反饋，有助于改善教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。趙德成、徐芬認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)兒童作品及相關(guān)資料的有意收集，目的是為了反映兒童的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、取得的進(jìn)步或成就[3]。姚偉在其《幼兒園教育評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》一書中這樣寫道:幼兒檔案袋的根本目的在于促進(jìn)幼兒發(fā)展，檔案袋有目的、有計(jì)劃、連續(xù)地將幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的各種信息收集起來(lái)，并伴有幼兒自評(píng)及同伴、教師、家長(zhǎng)各主體的評(píng)價(jià)，以呈現(xiàn)幼兒在某一階段中的成就或不足，展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)歷程及意義[4]43。上海師范大學(xué)高敬則認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者收集的對(duì)幼兒長(zhǎng)時(shí)間的觀察與記錄，幼兒創(chuàng)作的作品與分析，師幼、幼幼間以及幼兒與家長(zhǎng)間的交流記錄等資料，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反映幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡[5]187。雖然其含義界定說(shuō)法不一，但大致都闡明了兩點(diǎn)：①是對(duì)幼兒資料的收集；②包括各主體的記錄與評(píng)價(jià)。本文中的幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的一種檔案式記錄，通過(guò)對(duì)幼兒有關(guān)資料以及各種作品的收集、整理、分析，記錄幼兒在各類活動(dòng)中所體現(xiàn)出的興趣、個(gè)性、能力、態(tài)度等表現(xiàn)，它是對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程中的真情實(shí)景以及發(fā)展軌跡的真實(shí)記載[6]234。

(二)幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的多元價(jià)值

1.幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)將幼兒納入評(píng)價(jià)主體，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

在以往傳統(tǒng)的幼兒園教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的唯一主體是幼兒教師，甚至有的幼兒教師認(rèn)為幼兒根本沒(méi)有必要參與到教育評(píng)價(jià)中來(lái)。一方面，他們對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)與自我反思能力持懷疑態(tài)度；另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，他們認(rèn)為做好對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是自己的本職工作。但在目前很多教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，幼兒的外在表現(xiàn)是著重被關(guān)注的：如幼兒的畫是否符合教師的要求、幼兒的答案是否是教師心目中的既定答案、幼兒今天在園表現(xiàn)得怎么樣等等，這樣一來(lái)幼兒在活動(dòng)中的思想、態(tài)度、個(gè)性、情感、創(chuàng)造性表現(xiàn)的火花往往被忽視[7]。

在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系中，呼吁評(píng)價(jià)主體的多元化，教師不再是評(píng)價(jià)的唯一主體，幼兒也成為評(píng)價(jià)主體的一員。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所規(guī)定的:“幼兒園管理者、教師、家長(zhǎng)和幼兒自身都是評(píng)價(jià)工作的參與者?！盵8]雖然幼兒對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)并不是那么成熟，但他們能在教師的引導(dǎo)下有效評(píng)估各種活動(dòng)，而且幼兒的評(píng)價(jià)是真實(shí)的。

幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)倡導(dǎo)以幼兒為評(píng)價(jià)主體的方式，檔案袋里的作品可以由幼兒用自己喜歡的方式來(lái)完成，并不一定按照教師的硬性規(guī)定，通過(guò)這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,使幼兒能夠更加積極地參與到檔案袋評(píng)價(jià)中去。同時(shí)，在此過(guò)程中幼兒還可以體驗(yàn)到責(zé)任感。

2.幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒逐步認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，有利于樹立幼兒的自信心

首先，幼兒檔案袋收集的是從幼兒新入園到畢業(yè)的所有資料。在小班的時(shí)候，由于幼兒身心發(fā)展水平的限制，檔案袋中幼兒的作品可能很糟糕；到了中班，幼兒會(huì)按照教師的要求，收集自己滿意的作品，看到自己成長(zhǎng)的足跡；等大班結(jié)束后，幼兒看到自己三年來(lái)的所有資料、作品和反思，會(huì)因自己在各方面的巨大進(jìn)步而驕傲，從而樹立自信心。其次，幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)多以展示型為主，檔案袋中存放的多是幼兒最優(yōu)秀的作品，其目的是為家長(zhǎng)和其他參觀人員提供范本。當(dāng)幼兒園舉辦家長(zhǎng)開放日或其他重大活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)展示出自己最驕傲的作品，他們由此會(huì)得到家長(zhǎng)和他人的欣賞與贊揚(yáng)，從家長(zhǎng)們鼓勵(lì)的話語(yǔ)和欣慰的眼神中體驗(yàn)到成功的快感，以此樹立信心。

3.幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)反思，有利于提高幼兒園教師的教學(xué)水平

教學(xué)反思能力是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師以教學(xué)活動(dòng)作為監(jiān)控對(duì)象，不斷地提高對(duì)自我和教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力[9]。檔案袋評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)反思提供了契機(jī)與途徑，它幫助教師強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)問(wèn)題：一是就具體的教學(xué)活動(dòng)而言，幼兒從中學(xué)到了什么；二是從幼兒的作品看，教師了解了什么[10]。當(dāng)教師在收集資料時(shí)，教師必須要記錄“誰(shuí)”、“什么” 、“哪里”、“什么時(shí)候”、“為什么”以及“怎么樣” 這些問(wèn)題[11]103。在記錄時(shí),教師會(huì)看到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),幼兒在活動(dòng)中充滿興趣的神情、積極的討論都是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的肯定。幼兒檔案袋中作品的展示也反映了幼兒的情況，也可以從一定層面反映教師的教學(xué)水平。因此，什么對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是困惑不解的、什么是感興趣的，什么又是富有挑戰(zhàn)性的，教師在這樣的評(píng)價(jià)中不斷反思自己的教學(xué)，按照幼兒的興趣、需要來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案。針對(duì)不同幼兒的客觀情況，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，從而在一次次的改進(jìn)中提高自己的教學(xué)水平，從而最終提高幼兒園教育質(zhì)量。

4.幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)尊重幼兒的個(gè)體差異，有利于教師充分了解每個(gè)幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注、承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。檔案袋評(píng)價(jià)允許并且強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體差異性的存在，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：①每個(gè)幼兒可以自行選擇、決定將哪些作品放入檔案袋里；②在作品的存放方式上，每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的存放方式[12]。當(dāng)教師在整理各幼兒檔案袋內(nèi)的資料時(shí)，會(huì)更深刻地體會(huì)到：每個(gè)幼兒受不同環(huán)境、文化背景的影響，都有自己的成長(zhǎng)歷程和思維方式。同時(shí)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、分析每個(gè)幼兒檔案袋中的內(nèi)容，了解每個(gè)幼兒的興趣、不足以及他們的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、創(chuàng)造性等等，教師通過(guò)這些環(huán)節(jié)便能對(duì)幼兒有一個(gè)充分且全面的了解。

5.幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的積極參與，助推家園合作

當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)觀念中，更為注重家長(zhǎng)的積極參與，認(rèn)為家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要伙伴，而不僅僅是扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色。幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)正是在這一理念指導(dǎo)下為家園的有效溝通與合作搭建了橋梁。正如瑞吉?dú)W教育模式那樣，重視家長(zhǎng)實(shí)際參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中去。幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)，要求家長(zhǎng)參與到幼兒檔案袋的制作中來(lái)，共同制定對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)與教師一起對(duì)孩子的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。據(jù)此，家長(zhǎng)更能了解孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)表現(xiàn)以及具體問(wèn)題，重新審視孩子與自己的教育方式，更好地反思家庭教育的得失與成敗，從而及時(shí)調(diào)整自己的教育方式，以期使家園的教育步伐一致，更好地促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。此外，家長(zhǎng)和幼兒教師在檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)一步溝通交流，密切雙方的關(guān)系，也有利于家園合作。

二、當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

如今檔案袋評(píng)價(jià)在我國(guó)幼兒園的應(yīng)用較為普遍，但它作為一種舶來(lái)品，由于文化差異及教育背景的不同，尤其是學(xué)前教育階段和幼兒身心發(fā)展的特殊性，其應(yīng)用還不太成熟完善。我國(guó)當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)還有諸多不足。

(一)幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的相關(guān)資料收集耗時(shí)費(fèi)力

時(shí)間問(wèn)題是阻礙檔案袋評(píng)價(jià)工作有效開展的最大障礙，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存、展示等都需占據(jù)大量時(shí)間,尤其是當(dāng)今我國(guó)幼兒園處于大班額的背景下，檔案袋工作實(shí)施起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。由于幼兒身心發(fā)展水平的限制，他們不同于小學(xué)或初高中的孩子，不會(huì)在教師指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地收集資料，所以這些工作只能由教師、家長(zhǎng)親力親為，而這些繁瑣的資料收集工作讓本就忙碌的教師和家長(zhǎng)感到力不從心。

(二)幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式單一且不成體系

1.幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面零散，缺乏生長(zhǎng)性

檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該能全面反映幼兒的發(fā)展過(guò)程和水平，既要包括幼兒的身體狀況、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也要包括幼兒的情感態(tài)度；既要包括家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，也要包括教師的反思。但從很多幼兒園的實(shí)際情況來(lái)看，檔案袋中存放的內(nèi)容大多只反映了幼兒的知識(shí)技能，其中又特別重視幼兒的美術(shù)作品，忽視了幼兒情感、態(tài)度等方面的發(fā)展情況，這樣便致使檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一片面化。此外，檔案袋中的資料多呈一種零散、雜亂無(wú)章的狀態(tài)，亦或是收集資料的類型、水平一致，沒(méi)能體現(xiàn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，缺乏生長(zhǎng)性。

2.幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程

為了充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性與才能，檔案袋中的材料應(yīng)以多姿多彩的形式呈現(xiàn)，如圖片、錄音、視頻、文字、實(shí)物等。但在筆者觀察的幼兒園中，大部分檔案袋形式單一，主要是幼兒的圖片收集，沒(méi)能從多角度展示幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)。

檔案袋評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)的載體形式,其最終目的在于促進(jìn)幼兒、教師和課程本身的發(fā)展[13]。而這個(gè)發(fā)展是在活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的，因此必須樹立重過(guò)程輕結(jié)果的理念。但實(shí)然狀態(tài)下,許多幼兒園教師在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中仍存在重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，如有些幼兒園把檔案袋僅僅當(dāng)作是幼兒學(xué)習(xí)成果的展示,而且往往選擇幼兒最優(yōu)秀的作品[14]。我們應(yīng)明白，檔案袋的目的是聚焦幼兒的成長(zhǎng)變化，而非有意作秀，更應(yīng)明白了解幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程、方法以及從中獲得的情感體驗(yàn)比結(jié)果是否正確更為重要。

(三)幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的功能往往流于形式

在檔案袋評(píng)價(jià)工作開展的過(guò)程中，受教師自身教育理念、能力和資料不全等因素的影響，真正做到為評(píng)價(jià)而開展檔案袋評(píng)價(jià)工作的并不多[15]。大多數(shù)幼兒教師只是把幼兒的個(gè)人資料、手工和繪畫作品、家長(zhǎng)反饋等裝進(jìn)檔案袋中，亦或是把幼兒的行為表現(xiàn)記錄下來(lái)，但都缺少分析和反思。因此，很多檔案袋淪為幼兒的作品收集袋、幼兒園的展示袋，更有甚者，有些幼兒教師為了應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，對(duì)幼兒檔案袋中的內(nèi)容“弄虛作假”。所以，當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)工作相當(dāng)一部分都浮于表面，并沒(méi)有真正發(fā)揮檔案袋的評(píng)價(jià)作用，使得檔案袋評(píng)價(jià)功能往往流于形式。

(四)幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

我們常說(shuō)，任何東西都有好有壞，檔案袋也是如此。靈活性是檔案袋的最大優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也是其最大的缺陷。正如南師大虞永平教授所言，正是這種靈活性使得檔案袋的內(nèi)容不受局限，缺乏內(nèi)在一致性，因而在用于較大范圍的評(píng)價(jià)時(shí)難以控制。而且，由于相當(dāng)一部分幼兒園缺乏規(guī)范的檔案袋管理制度，檔案袋評(píng)價(jià)工作都是在各班展開，各班的老師都有自己的主觀傾向，有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難在園內(nèi)統(tǒng)一。同時(shí)，檔案袋評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的質(zhì)性評(píng)價(jià)模式，注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，在開展檔案袋評(píng)價(jià)之初并沒(méi)有預(yù)設(shè)一個(gè)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀意見(jiàn)成為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)本身具有不穩(wěn)定性，使得活動(dòng)前后的標(biāo)準(zhǔn)也很難統(tǒng)一。

(五)幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)僅在家園中開展，缺乏社區(qū)的支持

大多數(shù)幼兒園的檔案袋都是以展示為主，在家長(zhǎng)開放日或其他重大活動(dòng)中展示出來(lái)，這種形式限制了其他參與者。而且，很多幼兒園的檔案袋都是紙質(zhì)型的，所以如何交流與分享就成為了一大難題。因此，多數(shù)幼兒園檔案袋的交流就只能停留在家園互動(dòng)中，缺乏社區(qū)的參與、支持。雖說(shuō)幼兒園已經(jīng)意識(shí)到家園共育的重要性，但與社區(qū)的交流互動(dòng)也值得重視。

三、幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)幼兒園缺乏規(guī)范的檔案袋管理制度

由于檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于幼兒園的時(shí)間較為短暫，很多幼兒園只是表面上運(yùn)用這一新興的評(píng)價(jià)方式，并沒(méi)有真正地重視它，更缺乏規(guī)范的檔案袋管理制度，致使幼兒教師在理論層面沒(méi)有深入地了解，在實(shí)際中也只是把檔案袋當(dāng)作幼兒的作品收集袋，導(dǎo)致檔案袋評(píng)價(jià)功能流于形式。

(二)幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重

當(dāng)今我國(guó)幼兒園處于大班額的背景下，每個(gè)班兩三個(gè)老師卻面臨三四十個(gè)甚至更多的幼兒，幼兒教師面臨著幼兒的教學(xué)任務(wù)與家長(zhǎng)的交流溝通、自身的專業(yè)成長(zhǎng)和上級(jí)的工作檢查等任務(wù)。此外，檔案袋評(píng)價(jià)工作需要收集每個(gè)幼兒的大量材料，并對(duì)之進(jìn)行整理、編排、反思等。所以，過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)讓很多幼兒教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)常常感到有心無(wú)力，使得檔案袋評(píng)價(jià)沒(méi)能發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

(三)幼兒園教師缺乏檔案袋評(píng)價(jià)方面的理論素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多幼兒教師只是按照幼兒園的要求為幼兒建立了檔案袋，然后把檔案袋單純地當(dāng)作幼兒的作品收集袋、展示袋，他們對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、性質(zhì)、目的、實(shí)施方法等信息了解得不夠全面透徹，更缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)。并且從對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)思想認(rèn)識(shí)的提高到行為的轉(zhuǎn)換也需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，所以理論素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致很多幼兒園的檔案袋評(píng)價(jià)工作開展效果較差。

(四)家長(zhǎng)收集的相關(guān)資料不具有典型性和全面性

家長(zhǎng)受時(shí)間限制或自身觀念的影響，他們收集的資料大多按照教師的要求，只反映了幼兒的某一方面的發(fā)展，且收集的常常是藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。此外，很多家長(zhǎng)只是把幼兒的作品交上去，并沒(méi)有自己的意見(jiàn)和反饋，這樣一來(lái)不僅導(dǎo)致檔案袋中的內(nèi)容單一片面，而且不具有典型性和全面性，致使檔案袋評(píng)價(jià)工作的開展效果大打折扣。

(五)檔案袋評(píng)價(jià)本身具有局限性

檔案袋評(píng)價(jià)誕生于美國(guó)，所以具有其獨(dú)特的應(yīng)用背景，而且本身具有局限性，如：工作量大、主觀性強(qiáng)和標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等,在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和權(quán)重的確定等問(wèn)題上具有較大的靈活性,有時(shí)難以把控，這些都給實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了不少困擾[16]。另外，作為一種新生事物，檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中形成的操作策略和方法也并不完善[17]。

四、解決幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)困境的有效路徑

(一)幼兒園應(yīng)為檔案袋評(píng)價(jià)工作提供相應(yīng)的保障

幼兒園方面對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)工作的有效開展有著舉足輕重的影響，可以從班額、獎(jiǎng)評(píng)考核機(jī)制、管理制度、教師工作等方面入手，為檔案袋工作提供一定的保障。

1.適當(dāng)限制班額

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園大多是大班額的形式，檔案袋評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式工作量大，幼兒園應(yīng)為檔案袋評(píng)價(jià)工作的有效開展提供保障。比如，幼兒園可以適當(dāng)限制班額人數(shù)，減輕教師工作負(fù)擔(dān)[18]，使教師更加積極地開展檔案袋評(píng)價(jià)工作，提高檔案袋評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。

2.健全合理的幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)及考核機(jī)制

幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)工作的確花費(fèi)了老師太多時(shí)間、精力，因此，幼兒園可以采取積極的激勵(lì)措施提高教師的積極性和工作效率。比如，對(duì)在檔案袋評(píng)價(jià)工作中表現(xiàn)良好的教師提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)，或是將對(duì)這一工作的考核納入幼兒園考核體系[19]，一方面既規(guī)范了檔案袋評(píng)價(jià)工作，另一方面，也使教師之間形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，從而有利于提高檔案袋評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。

3.建立規(guī)范的檔案袋管理制度

規(guī)范的檔案袋管理制度不僅有利于檔案袋存儲(chǔ)、查閱、交流，而且在一定程度上還可以提高檔案袋評(píng)價(jià)的質(zhì)量。同時(shí)，檔案袋管理也是提升幼兒園品質(zhì)的手段[20]。首先，幼兒園可以建立專門的檔案袋評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)闄n案袋收集、評(píng)價(jià)工作同時(shí)進(jìn)行是十分繁瑣的，而且有些幼兒教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以需要幼兒園組織專門的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，否則檔案袋評(píng)價(jià)的功能只會(huì)流于形式。其次，幼兒園應(yīng)建立專門的檔案袋管理室，設(shè)置專門的檔案袋管理人員。因?yàn)闄n案袋形式多樣，難以統(tǒng)一，而且每班評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，只有建立規(guī)范的檔案袋管理制度才能有效地收集與評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的培訓(xùn)與指導(dǎo)

部分幼兒教師缺乏對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)，但僅靠教師的自身學(xué)習(xí)是不夠的。幼兒園可以邀請(qǐng)專家對(duì)幼兒教師進(jìn)行專題培訓(xùn)或是定期組織教師外出研修，對(duì)教師在檔案袋作品收集、記錄、評(píng)價(jià)、反思、交流等方面進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，然后將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在不斷的積累、操作中提高檔案袋評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

5.定期組織幼兒園教師交流檔案袋評(píng)價(jià)工作經(jīng)驗(yàn)

盡管幼兒教師也要對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行分析、反思，但單純的內(nèi)省、反思往往會(huì)比較模糊、難以深入進(jìn)行，具有一定的局限性和封閉性[21]。因此，幼兒園應(yīng)定期組織教師就檔案袋評(píng)價(jià)工作的開展實(shí)施進(jìn)行交流和分享。在交流中，教師一方面可以從其他同事的工作經(jīng)驗(yàn)中借鑒不同的觀點(diǎn)、汲取更多的“良方”，從而開闊自己的思路，迸發(fā)更多的創(chuàng)想，進(jìn)而更好地指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作[22]。另一方面，在將自己的經(jīng)驗(yàn)與同事分享時(shí)，在相互討論、評(píng)議中也可以重新審視和改進(jìn)自己的工作。

(二)幼兒園教師應(yīng)努力提高相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的原因之一就是幼兒教師自身缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，這里的專業(yè)素養(yǎng)包括教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的專業(yè)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)觀念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變、反思態(tài)度。當(dāng)然，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也離不開幼兒園的支持。

1.幼兒園教師要明確對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)工作的專業(yè)認(rèn)識(shí)

目前，很多幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到檔案袋評(píng)價(jià)的重要性，但仍缺乏專業(yè)的認(rèn)識(shí)，幼兒教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的專業(yè)認(rèn)識(shí)可從評(píng)價(jià)目的、主體、內(nèi)容三方面加以提高。首先，應(yīng)明確檔案袋評(píng)價(jià)的目的，其目的不在于向家長(zhǎng)展示，更不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而是為了促進(jìn)每一位幼兒更好地發(fā)展。其次，應(yīng)明確評(píng)價(jià)的主體，檔案袋評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的方式，它強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、幼兒都應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體，力求評(píng)價(jià)主體的多元化。最后，還應(yīng)明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)包含所有與幼兒發(fā)展變化相關(guān)的信息，如幼兒基本信息、幼兒在各領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展評(píng)估、各領(lǐng)域作品成果、教師與家長(zhǎng)的觀察記錄及幼兒的自評(píng)、反思等等。

2.幼兒園教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，提升評(píng)價(jià)意識(shí)和提高評(píng)價(jià)能力

樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念是開展檔案袋評(píng)價(jià)工作的前提條件。首先，必須要樹立以人為本的觀念，幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要本著一切以幼兒發(fā)展為本的目的，檔案袋評(píng)價(jià)不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查、向家長(zhǎng)展示，不能本末倒置。其次，幼兒教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變以往陳舊的評(píng)價(jià)觀念，樹立發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)觀念，不能老是在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，因?yàn)橛變簜€(gè)體自身在身心、能力等方面存在差距，橫向比較是無(wú)意義的，而應(yīng)看到每個(gè)幼兒成長(zhǎng)中的進(jìn)步。最后，還要樹立個(gè)性化的評(píng)價(jià)觀念，檔案袋評(píng)價(jià)不追求完全一致的內(nèi)容和形式，要求體現(xiàn)幼兒的個(gè)性。

評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變只是一個(gè)開始，但僅僅轉(zhuǎn)變觀念是不夠的，幼兒教師還應(yīng)提升自己的評(píng)價(jià)意識(shí)和提高評(píng)價(jià)能力[23]。檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)價(jià)方式，兼容了多種評(píng)價(jià)方法，如談話法、觀察記錄法、作品分析法等。相應(yīng)的檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師也就提出了更高的要求，需要教師具備較好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，因此幼兒教師應(yīng)具備積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)意識(shí)和靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式的能力。

3.幼兒園教師要具有反思的專業(yè)態(tài)度

杜威在其著作《HOW WE THINK》中對(duì)反思是這樣論述的：反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論所進(jìn)行的主動(dòng)、持久、周密的思考。教育反思是一種有意識(shí)的內(nèi)省活動(dòng)，它體現(xiàn)著教師的專業(yè)態(tài)度、指引著教師的教育實(shí)踐。幼兒教師的反思不僅有利于提升自身的素質(zhì)，還有利于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了反思，所以他們應(yīng)具備反思的專業(yè)態(tài)度，首先，幼兒教師要養(yǎng)成常常反思的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到反思的重要性，把反思當(dāng)作是提升自身素質(zhì)、改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的必要途徑，做到自覺(jué)主動(dòng)地反思，時(shí)時(shí)反思、日日反思，并且將反思的結(jié)果記錄下來(lái)。其次，幼兒教師的反思不能只停留在表面，要增強(qiáng)反思的有效性[24]。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)為教師提升相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第一，正如上文中提到的，幼兒園應(yīng)為教師提供檔案袋評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，可以加強(qiáng)教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的專業(yè)認(rèn)識(shí)和改善不正確評(píng)價(jià)觀念等。第二，幫助教師建立學(xué)習(xí)共同體，組織教師與教師之間互相學(xué)習(xí)，共同探討檔案袋評(píng)價(jià)開展的實(shí)際情況，從而在實(shí)踐中改進(jìn)、提升評(píng)價(jià)能力。第三，要求教師定期交關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)工作開展的反思報(bào)告，以這種稍顯正式的方式可以督促教師進(jìn)行反思，而且報(bào)告的形式既能使反思更深入，也能讓教師之間相互交流、借鑒。

(三)鼓勵(lì)幼兒參與，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與檔案袋評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性

在檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再是唯一的支配者，幼兒也作為主體之一參與其中。要調(diào)動(dòng)幼兒參與檔案袋評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性，可以從以下幾方面著手：①教師要讓幼兒有這樣一個(gè)意識(shí)：檔案袋是屬于他們自己的[25]，可以自主選擇將哪些作品放入檔案袋，并與同伴交流分享自己的進(jìn)步，收獲成長(zhǎng)的喜悅；②鼓勵(lì)幼兒與教師、家長(zhǎng)一起制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；③教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)措施調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，如經(jīng)常表?yè)P(yáng)幼兒，使他們感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而更加積極地參與檔案袋評(píng)價(jià)。

(四)提高家長(zhǎng)的參與度，使建檔工作常態(tài)化、規(guī)范化

檔案袋評(píng)價(jià)工作的進(jìn)行，不是幼兒教師一個(gè)人的事，而是多主體參與的過(guò)程，尤其應(yīng)注重家長(zhǎng)的積極參與。當(dāng)然，家長(zhǎng)的參與也不是隨意的，由于目前很多家長(zhǎng)對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)并不重視，因此，要使幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)工作取得很好的效果，幼兒園應(yīng)讓家長(zhǎng)做好以下工作：①對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和宣傳。在入學(xué)初期，向家長(zhǎng)介紹幼兒檔案袋及其記錄內(nèi)容與方式，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒成長(zhǎng)檔案袋的制作[26]；②隨時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)在建立和使用檔案袋出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)解決，既提高了家長(zhǎng)的積極性，又密切了家園聯(lián)系；③定期向家長(zhǎng)展示檔案袋成果，即讓檔案袋“走出去”，讓家長(zhǎng)明白檔案袋工作的意義；④堅(jiān)持與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，定期發(fā)放家長(zhǎng)需要填寫的表格和內(nèi)容，比如，每周五發(fā)放該周幼兒在園情況表，周一每位家長(zhǎng)交齊反饋意見(jiàn)，再由教師整理裝進(jìn)檔案袋中，這樣就使得檔案袋工作成為一種長(zhǎng)效機(jī)制，長(zhǎng)此以往，便使得建檔工作更加常態(tài)化、規(guī)范化。

幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)作為一種注重幼兒發(fā)展性、過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，它將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，也能提高教學(xué)的質(zhì)量，還為家園的有效溝通交流搭建了橋梁。因此，我們必須重視幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用，使幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒、幼兒教師和家園合作的發(fā)展。