劉玉敏

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250104)

伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的急速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青年人口涌入城市，由于種種原因子女只能放在老家由長(zhǎng)輩代替照顧，如此便催生出一個(gè)新的群體——留守兒童。留守兒童正處于身心發(fā)展的敏感時(shí)期，此時(shí)最需要父母的陪伴和引導(dǎo)，然而由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少親情關(guān)愛(ài)，家庭教育嚴(yán)重缺位，不可避免導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，為兒童日后的身心健康發(fā)展埋下潛在隱患。研究表明留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，抑制性控制能力、遵守規(guī)則、獨(dú)立性及意志方面低于非留守兒童，存在較多攻擊性行為[1-3]。留守兒童在情緒處理，解決問(wèn)題或遇到?jīng)_突時(shí)更容易產(chǎn)生過(guò)激舉動(dòng)引起攻擊性行為,不僅不利于自身的身心健康發(fā)展和人格建構(gòu)，還給被攻擊兒童帶來(lái)嚴(yán)重的身體創(chuàng)傷和心理上的陰影。如果不及時(shí)糾正干預(yù)很有可能會(huì)成為青少年暴力犯罪的源頭。因此，針對(duì)這一特殊群體，分析其攻擊性行為影響因素，提出相應(yīng)預(yù)防和應(yīng)對(duì)策略，是兒童教育不可忽視的重要課題。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論的提出

生態(tài)系統(tǒng)理論最早由美國(guó)心理學(xué)家尤瑞·布郎芬布倫納(UrieBronfenbrenner)于1979年提出，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展并非孤立的，而是嵌套于層層包圍、相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，由里到外分別是微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，各系統(tǒng)與發(fā)展中的個(gè)體相互作用、相互滲透影響著個(gè)體發(fā)展。其中對(duì)個(gè)體發(fā)展影響最深最直接的是微觀系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體活動(dòng)直接接觸和參與的環(huán)境，包括家庭，幼兒園，學(xué)校等；第二層次是中間系統(tǒng)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，比如，家庭和學(xué)校之間，家庭和社區(qū)的相互聯(lián)系等。該理論認(rèn)為各微系統(tǒng)之間如果能建立較強(qiáng)的積極的聯(lián)系可促使個(gè)體發(fā)展實(shí)現(xiàn)盡可能最優(yōu)化；第三層是外觀系統(tǒng)，指兒童雖未直接參與其中，但卻對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生間接作用的系統(tǒng)，比如，社區(qū)環(huán)境，父母工作單位、父母文化程度等；最后，處在最外層的是宏觀系統(tǒng)，是指各種較低的生態(tài)系統(tǒng)在整個(gè)文化或者亞文化水平上存在的內(nèi)容和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài)[4]，即影響個(gè)體發(fā)展的整個(gè)社會(huì)大環(huán)境、意識(shí)形態(tài)、文化模式等。除以上四個(gè)系統(tǒng)之外，還有一個(gè)時(shí)間系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展隨時(shí)間的變遷產(chǎn)生的變化對(duì)個(gè)體發(fā)展帶來(lái)的影響。

二、留守兒童攻擊性行為的影響因素

(一)微觀系統(tǒng)

1.個(gè)人氣質(zhì)

個(gè)體作為微觀系統(tǒng)的中心活動(dòng)者，就攻擊性行為而言，可以從個(gè)體的氣質(zhì)類型進(jìn)行分析。氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的特有的心理活動(dòng)，是相對(duì)穩(wěn)定、持久的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)個(gè)體的人格發(fā)展和心理調(diào)節(jié)起著重要作用。關(guān)于氣質(zhì)類型的分類，具有代表性的有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的劃分。其中膽汁質(zhì)類型的兒童情緒易爆發(fā)、不易安靜、不能控制、速度較快、行為上更具有侵犯性、攻擊性、沖動(dòng)型，更容易對(duì)他人造成身心的傷害[5]。托馬斯和切斯將氣質(zhì)類型劃分為容易型、困難型和遲緩型。其中氣質(zhì)困難型兒童情緒易激動(dòng)、憤怒，出現(xiàn)攻擊性行為的可能性更高[6]，在與人交往時(shí)出現(xiàn)困難和產(chǎn)生更多攻擊性行為[7]。Windle的研究也指出氣質(zhì)與攻擊行為之間存在相關(guān)關(guān)系[8]。雖然氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性和遺傳性但并非不可改變，特別是注意困難型、膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型兒童，由于本身易沖動(dòng)、易暴躁的氣質(zhì)特點(diǎn)，家長(zhǎng)和老師要幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，不能一味貼標(biāo)簽。當(dāng)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)不良?xì)赓|(zhì)特點(diǎn)時(shí)要及時(shí)給于干預(yù)和指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童向積極方向發(fā)展。

2.家庭生態(tài)系統(tǒng)

(1) 較為缺乏的親子依戀

依戀作為兒童早期與主撫養(yǎng)者(特別是母親)建立起來(lái)的最早的社會(huì)關(guān)系，標(biāo)志著早期社會(huì)性發(fā)展的開(kāi)始。早期安全的依戀關(guān)系的形成，不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展和社會(huì)化的順利進(jìn)行，也直接影響著個(gè)體的人格發(fā)展和性格形成。親子依戀作為微觀系統(tǒng)中最為重要的關(guān)系，從小建立良好的情感紐帶關(guān)系至關(guān)重要。母親這個(gè)角色，對(duì)于留守兒童而言不僅可以滿足其生理的需求，還是孩子精神支柱、情感樂(lè)園以及強(qiáng)大的安全后盾。但是，由于父母在外打工，與父母接觸的時(shí)間較少，親子依戀建立較為困難，母子之間感情淡薄。很多留守兒童父母并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到建立早期安全型依戀的重要性，殊不知缺乏安全型依戀的兒童很容易產(chǎn)生自卑、多疑、孤僻、焦慮等心理。Roelofs等人認(rèn)為親子依戀類型能顯著預(yù)測(cè)兒童的攻擊性行為，親子依戀和攻擊性行為存在理論上的聯(lián)系[9].不安全的親子依戀與攻擊性行為之間成負(fù)相關(guān)關(guān)系[10]。

(2)不科學(xué)的教養(yǎng)方式

隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象在留守兒童群體中較為普遍，主要有以下特點(diǎn)：一方面，祖父母心疼孩子，認(rèn)為孩子從小缺少父母關(guān)愛(ài)，便寵愛(ài)有加，百般遷就，這就容易造成孩子任性、自私、依賴和自理能力差等問(wèn)題。再加上父母本身出于不能在身邊陪伴的心理上的虧欠，更多的以物質(zhì)形式進(jìn)行替代和補(bǔ)償，有求必應(yīng)，溺愛(ài)過(guò)度；另一方面，老一代教育觀念相對(duì)落后，文化素質(zhì)普遍不高，再加上年老體邁，沒(méi)有過(guò)多精力去管教兒童，當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤行為時(shí)不會(huì)合理溝通，要么實(shí)行“棍棒式”教育，要么縱容遷就任其發(fā)展，無(wú)法給兒童提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)和人格教育。久而久之，每當(dāng)兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，得不到及時(shí)矯正和積極的引導(dǎo)，容易靠武力來(lái)說(shuō)話，出現(xiàn)攻擊性行為。長(zhǎng)此以往，這種攻擊性行為得到強(qiáng)化后易導(dǎo)致形成攻擊性人格，嚴(yán)重危害兒童的健康成長(zhǎng)，甚至成為滋生暴力犯罪的元兇。

(3)家庭教育功能缺失

兒童自一出生起，首先接觸的就是家庭環(huán)境，家庭教育對(duì)孩子日后的習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)認(rèn)知、人格發(fā)展、性格特征形成有深遠(yuǎn)的影響。父母的親情關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)教育是家庭教育好壞的關(guān)鍵。然而在孩子最需要陪伴的時(shí)候，留守兒童卻早早地與父母分開(kāi)，家庭教育功能的主要行使者的位置長(zhǎng)期空缺，生活上得不到悉心的照料，學(xué)習(xí)上更得不到良好的指導(dǎo)，情感和精神上也缺少及時(shí)的撫慰和時(shí)效性的交流，家庭教育功能嚴(yán)重缺失，兒童容易變得敏感、孤僻、缺乏自信，沒(méi)有安全感。特別是遇到問(wèn)題時(shí)受年齡和認(rèn)知能力限制，常常不能合理判斷是非對(duì)錯(cuò)，同伴相處中要么生性多疑，孤僻安靜，被小伙伴瞧不起；要么脾氣粗暴，容易激動(dòng)，在處理沖突解決問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出于對(duì)自身的保護(hù)，容易發(fā)生偏激行為。情緒的不穩(wěn)定，通常表現(xiàn)為易沖突和易攻擊，當(dāng)兒童長(zhǎng)期被負(fù)面情緒包圍時(shí)，首先會(huì)尋求父母的關(guān)愛(ài)來(lái)釋放和宣泄，然而遺憾的是處于真空狀態(tài)中的家庭教育未能行使這項(xiàng)功能。

3.學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)——同伴關(guān)系

同伴交往也會(huì)對(duì)兒童攻擊性行為產(chǎn)生一定影響。隨著孩子進(jìn)入學(xué)齡期，生活的重心慢慢向?qū)W校轉(zhuǎn)移。此時(shí)，兒童的依戀對(duì)象不僅僅限于單一的撫養(yǎng)者，學(xué)校同伴、老師都有可能成為新的依戀對(duì)象。特別是同伴關(guān)系，作為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，對(duì)兒童的社會(huì)能力、自我意識(shí)、情緒情感發(fā)展都有重要影響。但受限于兒童認(rèn)知水平，同伴交往過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如在對(duì)攻擊性行為的影響上主要體現(xiàn)在：(1)攻擊效果的作用，如果攻擊沒(méi)有達(dá)到目的，會(huì)損失顏面失去朋友，那么攻擊性行為就會(huì)受到阻止；反之如果攻擊達(dá)到了效果，就會(huì)在小伙伴中樹(shù)立威信，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的攻擊性行為發(fā)生的概率。(2)根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，對(duì)同伴的攻擊性行為以及對(duì)行為結(jié)果的觀察模仿和學(xué)習(xí)也會(huì)刺激其相應(yīng)行為的產(chǎn)生。如果同伴所做出的攻擊性行為是有效的，且受到他人的的贊許和認(rèn)可，幼兒便會(huì)積極模仿學(xué)習(xí)，間接地助長(zhǎng)兒童攻擊性行為的發(fā)生概率。有研究研究表明：留守兒童的同伴關(guān)系低于非留守兒童，侵犯性高于非留守兒童[11]。由于留守兒童得到的父母關(guān)愛(ài)比較少，容易對(duì)其他幼兒的幸福產(chǎn)生嫉妒心理[12]，這些消極情緒會(huì)體現(xiàn)在與同伴的相處中，甚至?xí)霈F(xiàn)有意傷害他人的行為。所以，此時(shí)父母或老師的及時(shí)介入和有效干預(yù)非常重要。如果忽視了這一問(wèn)題，兒童缺乏正確的引導(dǎo)和教育，就等于不斷將問(wèn)題加以放大，無(wú)形中增加和放縱了兒童的攻擊行為。

(二)中間系統(tǒng)——父母與學(xué)校的聯(lián)系

布郎芬布倫納認(rèn)為，中間系統(tǒng)是兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)之間的相互作用，個(gè)體所處的微系統(tǒng)之間的人和事也會(huì)發(fā)生聯(lián)系，如果能建立較強(qiáng)的積極的聯(lián)系可促使兒童健康發(fā)展實(shí)現(xiàn)盡可能最優(yōu)化。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“最完美的教育是學(xué)校和家庭的結(jié)合”。家庭和學(xué)校都是兒童微觀系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，兩者在兒童發(fā)展過(guò)程中都起著不可替代的作用，都發(fā)揮著各自的功能。特別是家校合作理念倡導(dǎo)下很多教育工作需要家長(zhǎng)的配合才能完成，比如，需要輔以現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課后閱讀、作業(yè)發(fā)表、成長(zhǎng)檔案記錄等。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校的學(xué)習(xí)和生活知之甚少，甚至有些家長(zhǎng)把孩子全部交托于學(xué)校和老師的教育，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“只養(yǎng)不教”的潛在性后果。留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的屢屢“碰壁”會(huì)在某種程度上增加對(duì)父母的“怨恨”情緒，當(dāng)這種積怨情緒久了會(huì)轉(zhuǎn)嫁到周邊的人事物上來(lái)，引發(fā)心理問(wèn)題和偏差行為。

(三)外觀系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)就就像一張網(wǎng)無(wú)形地網(wǎng)罩著我們每個(gè)人的生活，兒童也不例外。根據(jù)杜班拉的觀察學(xué)習(xí)理論，個(gè)體可以通過(guò)觀察他人的行為及強(qiáng)化的結(jié)果來(lái)習(xí)得某些反應(yīng)。今天的網(wǎng)絡(luò)幾乎覆蓋了人們所有生活，市場(chǎng)上許多不良的電子刊物，影像視頻，電視暴力，競(jìng)技游戲等充斥著人們的眼球。兒童對(duì)新鮮事物好奇心重，模仿能力強(qiáng)，自制力差，辨別是非能力不夠，再加上有關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管力度不夠，孩子很容易沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，如果監(jiān)護(hù)人不加以及時(shí)管理和監(jiān)督，會(huì)成為兒童健康成長(zhǎng)的“隱形殺手”。特別是對(duì)親情關(guān)愛(ài)饑渴的留守兒童，他們將自己的內(nèi)心世界寄于虛擬的世界來(lái)宣泄釋放自我，尋求共鳴，作為其“精神棲息地”。研究表明，媒體暴力是影響青少年攻擊性的主要因素，長(zhǎng)期接觸暴力媒介就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，兩者有著必然的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)暴力游戲會(huì)誘發(fā)青少年攻擊性行為，引起青少年不良的生理反應(yīng)等[13]。青少年亦如此，更何況是都不能有效分辨是非對(duì)錯(cuò)的兒童。

(四)宏觀系統(tǒng)——傳統(tǒng)文化意識(shí)

宏觀系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響是無(wú)形的卻又無(wú)處不在的，比如，傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、意識(shí)形態(tài)等通過(guò)外觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)逐層影響到個(gè)體的發(fā)展。受傳統(tǒng)思想文化影響，特別是流行于我國(guó)農(nóng)村的一些舊有觀念、落后意識(shí)等，很多家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中秉持著男孩子就應(yīng)當(dāng)血?dú)夥絼偂⒂心凶訚h氣概、別人打我，就要還回去、不能讓別人覺(jué)得自己好欺負(fù)的不科學(xué)教養(yǎng)觀，生怕孩子在外受欺負(fù)，給孩子灌輸絕對(duì)不能吃虧的思想，特別是留守兒童隔代撫養(yǎng)的情況，由于監(jiān)護(hù)人文化水平素質(zhì)較低，教育理念傳統(tǒng)落后，在孩子處理問(wèn)題時(shí)帶有的“武力”傾向未能引起足夠重視，等于間接助長(zhǎng)了攻擊性行為的氣焰，不利于兒童社會(huì)化發(fā)展和人格系統(tǒng)的建立。

(五)時(shí)間系統(tǒng)——不可逆之童年期

時(shí)間系統(tǒng)也作為研究個(gè)體發(fā)展變化的參照體系，布郎芬布倫納認(rèn)為環(huán)境中的時(shí)間系統(tǒng)會(huì)隨著時(shí)光的變遷，對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生影響和變化，強(qiáng)調(diào)考察兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程可以將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體以后的人格發(fā)展、情緒健康和行為習(xí)慣塑造極其重要，正所謂童年期是不可逆的，本來(lái)父母的懷抱是兒童健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，但是，留守兒童卻早早地從這個(gè)安全樂(lè)園中被分離出來(lái)，在最需要成長(zhǎng)陪伴的童年里父母角色的缺失，無(wú)疑會(huì)造成后期對(duì)父母感情稀疏淡薄，甚至產(chǎn)生埋怨、責(zé)備等情緒。心中積攢的壓抑、怨恨等消極情緒就會(huì)在日常的性格和行為當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，特別是低年齡的留守學(xué)前兒童正處于“以自我為中心”的前運(yùn)算階段，與人交往中，很難站在對(duì)方立場(chǎng)思考問(wèn)題，遇到?jīng)_突矛盾時(shí)容易出現(xiàn)言語(yǔ)攻擊和身體攻擊。如果這個(gè)階段形成的錯(cuò)誤想法和行為得不到及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，勢(shì)必給兒童長(zhǎng)大后在處理問(wèn)題時(shí)帶來(lái)潛在性不良影響，埋下畸形的種子，不利于健康人格的發(fā)展。

三、留守兒童攻擊性行為干預(yù)策略

留守兒童問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊問(wèn)題[14],其教育問(wèn)題是家庭、學(xué)校、社會(huì)面臨的共同問(wèn)題，三者要形成合力，共同打造留守兒童健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。從生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論的視角來(lái)看，微系統(tǒng)中的家庭、學(xué)校對(duì)兒童行為影響至深，特別是教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系等；中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)也會(huì)滲透到行為當(dāng)中起間接作用。因此，個(gè)體的發(fā)展無(wú)法脫離層層包圍的環(huán)境系統(tǒng)，所以，為了更好的預(yù)防留守兒童攻擊性行為的發(fā)生，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

(一)制定系統(tǒng)干預(yù)策略

1.重視家庭教育

良好的家庭教育是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的基石。為了留守兒童健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)須做到：(1)盡可能保證家庭結(jié)構(gòu)的完整性，盡量推遲外出務(wù)工時(shí)間，特別是降低母親的“外出率”[15]，如果條件允許盡量將孩子帶在身邊；(2)轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)教養(yǎng)方式。經(jīng)常跟老師和長(zhǎng)輩就孩子生活學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通，還可通過(guò)書(shū)信、視頻形式跟孩子交流日?，嵤略V說(shuō)情感，多理解、少溺愛(ài)，做不到量的陪伴至少要做到質(zhì)的陪伴；(3)正確理解留守兒童攻擊性行為。留守兒童心理比較敏感脆弱，安全感匱乏，情緒不穩(wěn)定，很多時(shí)候攻擊同伴的行為是出于自我保護(hù)的本能反應(yīng)。通過(guò)問(wèn)題行為引發(fā)關(guān)注，這正是愛(ài)的缺失的表現(xiàn)。所以，家長(zhǎng)要給予適當(dāng)?shù)睦斫?，避免一味的斥?zé)和懲罰，傷害兒童的自尊，通過(guò)及時(shí)地引導(dǎo)和教育，幫助兒童理解攻擊性行為的危害，教導(dǎo)兒童正確處理與同伴的沖突和摩擦。父母作為家庭教育的實(shí)施者，當(dāng)積極行使家庭教育的各項(xiàng)功能，莫使其處于真空狀態(tài)。

2.助力學(xué)校教育

學(xué)校是留守兒童情感關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的重要一環(huán)，要充分發(fā)揮學(xué)校作用以彌補(bǔ)家庭教育功能缺失的不足。盡量做到：(1)課程設(shè)置上為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課，為家長(zhǎng)可開(kāi)設(shè)線上家庭教育課，可將家長(zhǎng)所修分?jǐn)?shù)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系；還要配備心理輔導(dǎo)教師，設(shè)立心理輔導(dǎo)室，完善心理輔導(dǎo)機(jī)制；(2)教師隊(duì)伍建設(shè)上積極引進(jìn)青年教師，加強(qiáng)教師的思想教育工作，發(fā)揮教師教育職能，激發(fā)教師責(zé)任心和愛(ài)心，善于發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生的日常生活問(wèn)題并建立親密型的師生關(guān)系，為留守兒童提供充足的情感支持；(3)班級(jí)建設(shè)上打造和諧親密的班級(jí)氛圍和建立友好互助的同伴關(guān)系，滿足兒童愛(ài)和歸屬的需求，不排斥不歧視，讓其對(duì)班級(jí)和學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，并且適當(dāng)強(qiáng)化模范榜樣的帶頭作用和懲罰不和諧行為；(4)活動(dòng)設(shè)置上盡量為留守兒童提供豐富的發(fā)展資源，通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，興趣小組等創(chuàng)造更多的發(fā)展和鍛煉自我的機(jī)會(huì)，讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)自我價(jià)值，以積極方式表達(dá)自我，宣泄情緒，獲得更多的積極情感體驗(yàn)。

3.完善社會(huì)支持系統(tǒng)

社會(huì)支持通常指來(lái)自社會(huì)各方面的包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神和物質(zhì)上的幫助和支持系統(tǒng)[16]。社會(huì)支持能使留守兒童減少受社會(huì)環(huán)境不良因素帶來(lái)的傷害，緩沖應(yīng)急事件和困難處境的影響[17]。打造關(guān)注留守兒童相關(guān)服務(wù)平臺(tái)，融合社會(huì)力量建立留守兒童親情關(guān)愛(ài)機(jī)制，但是，一定要避免流于形式，特別是以愛(ài)的名義大肆宣傳以博人眼球的形式主義。(1)可借助公益團(tuán)體或相關(guān)組織，積極發(fā)動(dòng)志愿者參與到留守兒童愛(ài)心服務(wù)幫扶活動(dòng)當(dāng)中，幫助解決學(xué)習(xí)和生活的困擾；(2)教育相關(guān)部門提供線上線下家長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程家庭教育課程，并將其學(xué)習(xí)過(guò)程納入孩子綜合測(cè)評(píng)一部分，旨在傳播科學(xué)教養(yǎng)觀，提高家長(zhǎng)教育水平；(3)在學(xué)校、社區(qū)成立心理咨詢輔導(dǎo)小組，可預(yù)約定期上門開(kāi)展心理輔導(dǎo)服務(wù)；(4)相關(guān)部門規(guī)范市場(chǎng)監(jiān)管，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，電視節(jié)目審批劃分年齡等級(jí)。通過(guò)以上措施，讓農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟到更多的社會(huì)支持，有助于增加其生活滿意度和積極情感，減少消極情感，提升主觀幸福感[18]，彌補(bǔ)親情缺失帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)，有助于家長(zhǎng)提高教育意識(shí)。

4.加快戶籍制度改革

加快戶籍制度改革，可以有效減少留守兒童數(shù)量。戶籍制度在很大程度上成為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女融入城市生活接受教育的阻礙因素。研究表明，城市落戶門檻提高了流動(dòng)人口家庭留守兒童的概率，特別是高落戶門檻城市的居住成本和教育資源的可獲得性是兩個(gè)重要的作用機(jī)制[19]。戶籍制度改革的實(shí)施有利于增加進(jìn)城務(wù)工人員子女接受良好教育的機(jī)會(huì)，減少父母與子女分離帶來(lái)的一系列問(wèn)題。值得欣慰的是目前我國(guó)的戶籍制度改革已經(jīng)提上日程，但是，戶籍制度的改革是一個(gè)系統(tǒng)的、漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間的等待和鑒定。

(二)重視各系統(tǒng)的連接和綜合作用

除了影響最深的微觀系統(tǒng)，還可以考慮微系統(tǒng)和宏系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)的結(jié)合，綜合進(jìn)行研究，從而更加完整和系統(tǒng)地對(duì)留守兒童的攻擊性行為展開(kāi)分析。比如，可以考慮從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化引發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)的改變，父母雙方皆外出工作疏于家庭教育，子女問(wèn)題行為產(chǎn)生等一系列從宏觀到微觀連鎖反應(yīng)來(lái)尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源和預(yù)防措施。再比如中間系統(tǒng)合力打造家庭——學(xué)?！鐓^(qū)機(jī)制化建設(shè)，各方面形成合力，發(fā)揮各自的職能，完善社會(huì)支持系統(tǒng)等。

留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和勞動(dòng)力互動(dòng)遷移背景下形成的特殊群體，并非問(wèn)題兒童。留守兒童問(wèn)題不能僅靠家庭、學(xué)校單方面應(yīng)對(duì)，為減少留守兒童在社會(huì)轉(zhuǎn)型期付出的代價(jià)，需要全社會(huì)的共同努力，協(xié)調(diào)應(yīng)對(duì)。