李春芳

(運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校,山西運(yùn)城 044000)

因材施教是我國(guó)新課改對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所提出的新要求，在幼兒園的創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)中，因材施教對(duì)促進(jìn)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)新能力發(fā)展非常有利，能夠?yàn)橛變簩?shí)踐教育帶來(lái)較好的教學(xué)效果。以手工制作活動(dòng)教學(xué)為例，它就要求幼兒能夠根據(jù)所獲得材料的特質(zhì)、形狀、色彩、紋理等進(jìn)行藝術(shù)加工。在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中就提到：“因材施教本身屬于一種逆向性藝術(shù)構(gòu)思，創(chuàng)造者通過(guò)對(duì)抽象痕跡的觀(guān)察與思考或形體聯(lián)想等方法展開(kāi)某一形象的制作加工過(guò)程，它表現(xiàn)為一種“遷想狀物”和“借跡造物”形式。這對(duì)于幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展是十分有利的[1]。

一、幼兒園創(chuàng)意手工制作活動(dòng)中的幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)

(一)幼兒在創(chuàng)意手工制作活動(dòng)中思維能力優(yōu)化

幼兒在參與創(chuàng)意手工制作活動(dòng)時(shí)，教師要合理把握時(shí)機(jī)，有效激發(fā)他們思維的靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，而且伴隨幼兒認(rèn)知能力的逐漸發(fā)展，還應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)谑止ぶ谱髦泻?jiǎn)單分析、解決問(wèn)題的能力，確保他們?cè)谒伎紗?wèn)題過(guò)程中能夠分析出具體的因果關(guān)系，甚至是學(xué)會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效遷移，做到創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。例如，在美術(shù)手工制作教學(xué)活動(dòng)《群鳥(niǎo)》中，教師就要求幼兒能夠繪畫(huà)并剪切出圓形、三角形等不同造型，再基于不同角度組合以獲得鳥(niǎo)的嘴巴與頭，其中可以將圓形理解為鳥(niǎo)的頭，三角理解為鳥(niǎo)的嘴巴(舉例說(shuō)明)，再根據(jù)三角形和圓形的不同組合方式、組合位置畫(huà)出不同形態(tài)、不同角度的鳥(niǎo)。在這一簡(jiǎn)單的創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的思維能力就得以?xún)?yōu)化，其中特別凸顯了對(duì)幼兒思維靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性的培養(yǎng)，教學(xué)構(gòu)思新穎且滿(mǎn)足了一切教學(xué)條件。

(二)有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力

創(chuàng)造想象不是根據(jù)現(xiàn)有的描述而是獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。實(shí)際上幼兒的創(chuàng)造想象能力已經(jīng)非常強(qiáng)，且他們感知敏感，能夠?qū)處熕峁┑乃夭呐c教學(xué)內(nèi)容加以想象、思考并形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)情境。比如，在“機(jī)器人”的手工制作活動(dòng)中，教師就希望充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象能力，啟發(fā)他們?cè)O(shè)計(jì)出具有各種功能的機(jī)器人，比如，掃地機(jī)器人、澆花機(jī)器人、家務(wù)機(jī)器人、房屋建造機(jī)器人以及消防機(jī)器人等?；谶@些創(chuàng)造過(guò)程，幼兒園的手工制作教學(xué)活動(dòng)也就更容易展開(kāi)，更能凸顯手工制作教學(xué)活動(dòng)的新穎創(chuàng)意構(gòu)思。

(三)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展效果優(yōu)化

按照美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家I·A·taylor的研究說(shuō)法，結(jié)合不同的創(chuàng)造結(jié)果可以將人類(lèi)的創(chuàng)造能力劃分為5個(gè)基本等級(jí)，它們應(yīng)該依次為：發(fā)表創(chuàng)造能力、技術(shù)創(chuàng)造能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、革新創(chuàng)造能力以及突出創(chuàng)造能力。相比較而言，身處于幼兒園的幼兒依然還處于思維簡(jiǎn)單的初期發(fā)展階段。但按照taylor的說(shuō)法，這5種創(chuàng)造能力會(huì)相對(duì)獨(dú)立存在，因此，教師應(yīng)該將它們分別融入到創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)中。相比之下，基于因材施教理念的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)定式教育思維，即突破了重視結(jié)果、忽視過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新教育理念更加提倡一種教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒思想行為能力的挖掘，通過(guò)創(chuàng)意手工制作活動(dòng)引導(dǎo)他們思考、行為、制作和合作，逐漸地體現(xiàn)幼兒的個(gè)人價(jià)值與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，它其中也蘊(yùn)含了一定的社會(huì)教育效果，希望幼兒僅僅通過(guò)小小的創(chuàng)意手工制作學(xué)習(xí)就能提升自身的創(chuàng)新制作能力，甚至讓教師在幼兒的作品中體會(huì)到某些社會(huì)價(jià)值內(nèi)涵，這是對(duì)幼兒創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的最好升華。

如果從藝術(shù)審美意識(shí)的角度來(lái)看，創(chuàng)意手工制作活動(dòng)希望幼兒能夠感知到某些作品中的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，循序漸進(jìn)中形成自身良好的審美理解與審美感知，甚至在作品設(shè)計(jì)與制作中與其他同伴以及教師產(chǎn)生情感共鳴，這有利于師生對(duì)作品的客觀(guān)評(píng)價(jià)。再者，幼兒已經(jīng)逐漸形成了較強(qiáng)的色彩情感體驗(yàn)，所以，在設(shè)計(jì)或看到作品后，幼兒是必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)作品中圖案、構(gòu)圖、色彩、線(xiàn)條的分析與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)積累的，這有利于他們后期模仿性的創(chuàng)作出自己的原創(chuàng)作品，提高自身手工制作的創(chuàng)新能力[2]。

二、幼兒園創(chuàng)意手工制作活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活

首先，藝術(shù)創(chuàng)造的源泉就是生活，圍繞幼兒所展開(kāi)的創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)也不例外。生活是幼兒最為親切、最熟知的身邊事，因此，源于生活的教育設(shè)計(jì)能夠觸動(dòng)幼兒心弦，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意思路。在《我是中國(guó)娃》的手工制作活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)幼兒了解祖國(guó)豐富的物產(chǎn)與廣袤的地域，然后告訴幼兒中國(guó)是由多個(gè)民族所組成的，教師就帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)了“民族娃娃漂亮服飾制作”手工藝活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)為民族娃娃制作漂亮的少數(shù)民族服飾，一邊動(dòng)手操作，一邊為幼兒講解文化歷史，讓幼兒對(duì)精美的少數(shù)民族花紋及圖案產(chǎn)生興趣，獲得全面且清晰的少數(shù)民族文化信息，欣賞精美的民族服飾圖片，最終制作出適合于娃娃的少數(shù)民族服飾，達(dá)成創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，教師就將幼兒帶回到生活中，感受到少數(shù)民族文化的光輝璀璨，然后再根據(jù)教師所提供的手工制作方法展開(kāi)創(chuàng)意構(gòu)思，制作生成有趣且漂亮的工藝品。所以說(shuō)源于生活的創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展非常有好處[3]。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)源于興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要源于幼兒興趣，這是根本。因?yàn)橛變旱那榫w情感是不穩(wěn)定的，所以,幼兒園的創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)一定要貼近幼兒情緒與興趣愛(ài)好，以好奇心作為驅(qū)動(dòng)力促使幼兒發(fā)展，激發(fā)他們探索世界的原始能力，始終使他們保持對(duì)于事物探索的基本興趣與欲望。一般情況下，幼兒對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物、童話(huà)故事等等最感興趣，所以，教師也要圍繞這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意手工制作思路。比如，在《我的小鳥(niǎo)朋友》主題教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)幼兒通過(guò)多媒體平臺(tái)或者直接到動(dòng)物園參觀(guān)了解各種小鳥(niǎo)，充分認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)的各種形態(tài)和行為習(xí)慣，特別是了解鳥(niǎo)與人類(lèi)之間的關(guān)系，通過(guò)這一實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，教師就引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)了各種鳥(niǎo)的各種姿態(tài)，甚至將鳥(niǎo)兒之間的游戲互動(dòng)過(guò)程都淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思想與創(chuàng)作熱情。為此，教師可以在主題教學(xué)中引入“變廢為寶”分支主題，通過(guò)廢舊紙盒剪裁、拼貼剪裁、描繪裝飾等方法展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，從各個(gè)角度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，更好完成剪貼作品，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、幼兒園創(chuàng)意手工制作活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與教學(xué)效果分析

(一)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程與教學(xué)效果分析

1．教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

在幼兒園創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)中，教師希望基于因材施教思想再配合創(chuàng)新材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程優(yōu)化條件。以“人體骨骼”為例，在教學(xué)中設(shè)計(jì)流程應(yīng)該如下：

第一，教師出示不同顏色、不同大小的毛梗，并結(jié)合多媒體圖片、視頻為幼兒展示真實(shí)的毛梗，展開(kāi)觀(guān)察教學(xué)，讓幼兒初步感受毛梗的尺寸和形狀，例如，對(duì)毛梗的粗細(xì)、長(zhǎng)短及硬度進(jìn)行觀(guān)察并討論。

第二，教師指導(dǎo)幼兒展開(kāi)平面粘貼設(shè)計(jì)，配合手工制作教學(xué)引導(dǎo)幼兒一步步學(xué)會(huì)對(duì)毛梗進(jìn)行搭接、編制、架接，逐步嘗試改變毛梗外觀(guān)，構(gòu)造各種立體化的毛梗造型。在教學(xué)中，教師還會(huì)拿出諸多輔助性材料與毛梗結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)“立體毛?！庇螒颍囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立手眼協(xié)作能力和小組團(tuán)結(jié)合作能力，讓幼兒充分感受到毛梗立體運(yùn)動(dòng)的美感。

第三，進(jìn)入造型設(shè)計(jì)制作階段，教師希望引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意構(gòu)思，用較長(zhǎng)的毛梗表示人體的脊柱骨，用雙面膠將毛梗粘在牙簽兩側(cè)，就形成了人體脊柱結(jié)構(gòu)。由于毛梗的顏色比較單一，教師希望幼兒能夠自動(dòng)為人體骨骼上色，在毛梗之間涂上乳白色顏料，并合理控制黏貼面積與縫隙，當(dāng)顏料完全晾干以后會(huì)發(fā)硬，毛梗就會(huì)翹起來(lái)，就像真正的人體骨骼一樣。

第四，教師對(duì)師生合作所制作出的創(chuàng)意手工作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)類(lèi)型就包括了生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、師生討論評(píng)價(jià)以及教師總評(píng)，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的創(chuàng)意手工作品進(jìn)行多角度分析總結(jié)，可有效優(yōu)化教學(xué)成果，確保評(píng)價(jià)有效性，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)手工制作過(guò)程產(chǎn)生正向影響。

2.教學(xué)效果分析

該創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)意十足，教師搬出了“人體骨骼”這一特別的手工制作設(shè)計(jì)對(duì)象，希望幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)生活知識(shí)層面的有效遷移，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，滿(mǎn)足因材施教原則。在教學(xué)中，幼兒根據(jù)教師指引嘗試實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)、制作作品，他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性也被有效調(diào)動(dòng)，在熟悉手工制作材料后持續(xù)操作完成作品，保證了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量[5]。

(二)教學(xué)活動(dòng)知識(shí)技能遷移過(guò)程與教學(xué)效果分析

在幼兒園的創(chuàng)意手工制作教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)相對(duì)積極的知識(shí)遷移過(guò)程，即在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用過(guò)程結(jié)束后，教師還要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的的創(chuàng)意構(gòu)思，引導(dǎo)他們完成知識(shí)遷移過(guò)程。

例如，在《花兒朵朵開(kāi)》美術(shù)手工制作教學(xué)活動(dòng)中，教師就希望激發(fā)幼兒創(chuàng)意，首先，帶領(lǐng)幼兒出去踏春，為他們尋找學(xué)習(xí)該課的靈感，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程；然后，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用紙杯、假花瓣等材料設(shè)計(jì)制作春天里的花朵，在創(chuàng)作過(guò)程中要體現(xiàn)大膽創(chuàng)意構(gòu)思，并在制作中體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自由選擇合適的材料展開(kāi)創(chuàng)作過(guò)程，教師則作為輔助者進(jìn)行巡回指導(dǎo)。在實(shí)踐操作中，教師指導(dǎo)幼兒利用海綿紙、紙杯等材料設(shè)計(jì)出各種形態(tài)的花瓣，鼓勵(lì)他們利用各種假花瓣裝飾花卉，隨后設(shè)置作品展示架，將所有幼兒的美術(shù)手工作品都擺放在展示架上，再展開(kāi)教學(xué)討論，問(wèn)一問(wèn)大家都喜歡誰(shuí)的作品[6]。從整體來(lái)看，通過(guò)美術(shù)手工制作教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)引領(lǐng)他們走入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并真正參與同伴、教師之間互動(dòng)。然后再次激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)造力優(yōu)化來(lái)調(diào)動(dòng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，給予他們充分自由靈活的自我表達(dá)空間，鼓勵(lì)他們自主選擇工具及做法完成創(chuàng)意手工制作活動(dòng)?？陀^(guān)講整個(gè)過(guò)程中幼兒都是處于積極主動(dòng)的亢奮狀態(tài)，這保證了創(chuàng)意手工制作活動(dòng)的良性教學(xué)效果，為幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)造了有利空間條件。

在《小蝌蚪找媽媽》手工制作教學(xué)活動(dòng)中，教師希望幼兒嘗試?yán)渺挪拾襞浜辖處熕淌谶^(guò)的濕涂技法，用折紙、濃墨等方法繪制蝌蚪、小青蛙以及小金魚(yú)。其教學(xué)流程如下：

首先，是多媒體視頻展示階段，教師會(huì)為幼兒播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒欣賞動(dòng)畫(huà)片，成功將幼兒代入到教學(xué)情境當(dāng)中，并滲透主題內(nèi)容[7]。

第二步，進(jìn)入聯(lián)想思考階段，教師要求幼兒根據(jù)所看過(guò)動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容聯(lián)想，并通過(guò)提問(wèn)方式鼓勵(lì)幼兒將自己所看到的動(dòng)畫(huà)片場(chǎng)景內(nèi)容和所想象到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，形成初步的思維聯(lián)想體系。

第三步，進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐操作階段，在教師的陪同下完成對(duì)蝌蚪、小青蛙、小金魚(yú)作品的折紙操作過(guò)程，最后，要求幼兒利用炫彩棒對(duì)所折紙作品進(jìn)行著色，完成作品。

《小蝌蚪找媽媽》是幼兒群體中膾炙人口的中國(guó)式童話(huà)故事，它本身極具教育意義，而教師的創(chuàng)意手工制作活動(dòng)設(shè)計(jì)則希望有效激發(fā)幼兒參與到熟悉的故事當(dāng)中，有效發(fā)揮自身動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)新能力?！缎◎蝌秸覌寢尅肥止ぶ谱鹘虒W(xué)活動(dòng)達(dá)成三點(diǎn)教學(xué)效果：第一，通過(guò)多媒體視頻展示動(dòng)畫(huà)部分，積極帶動(dòng)幼兒情緒，即基于情境化教學(xué)展開(kāi)教學(xué)流程，激發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，為互動(dòng)教學(xué)做好前期鋪墊；第二，在聯(lián)想思考階段靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒在做事前先動(dòng)腦、后動(dòng)手的良好習(xí)慣，加強(qiáng)他們的腦功能鍛煉過(guò)程；第三，教學(xué)實(shí)操階段最為關(guān)鍵，它也是最能體現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智力表現(xiàn)在他們的手指尖上?！彼?，教師也希望通過(guò)創(chuàng)意手工制作活動(dòng)將對(duì)幼兒的各方面動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程精細(xì)化，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，給予他們一定的藝術(shù)能力施展表現(xiàn)空間，讓幼兒運(yùn)用自己所喜歡的美術(shù)方式表達(dá)情緒與認(rèn)知，同時(shí)，也激發(fā)他們的互助交往潛能。

在上述兩個(gè)教學(xué)案例中，教師都通過(guò)春游、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的特別教學(xué)方式開(kāi)題，然后引導(dǎo)幼兒制作創(chuàng)意手工作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與幼兒的思維能力遷移，確保教學(xué)過(guò)程一氣呵成，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展優(yōu)化，最終獲得良好的教學(xué)成果[8]。