左薇薇

(江蘇省南通市虹橋二中 226001)

在初中物理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常性地對教學(xué)活動進行反思，有意識地對教學(xué)行為進行改進，由此來更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

一、當前初中物理課程中的問題分析

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一直都是初中物理教學(xué)的主要目標，但是實際教學(xué)中，學(xué)生還面臨著中考的壓力，考試平均分和中考升學(xué)率也在一定程度上讓教師在教學(xué)時出現(xiàn)了束手束腳的情形.

初中物理教學(xué)現(xiàn)在最大的問題在于教師人為地拔高了教學(xué)的難度，比如研究物體的運動時，教材上安排學(xué)生通過s-t圖來指導(dǎo)學(xué)生研究路程與時間的關(guān)系，有的教師在講解完速度會就安排學(xué)生通過v-t圖來指導(dǎo)學(xué)生研究速度與時間的關(guān)系，筆者認為對學(xué)生來講通過圖象來描述物體的運動，這顯然是一種非常重要的手段，但是不應(yīng)該推進過快，尤其是在初中階段，我們?nèi)绻^早地將v-t圖展示在學(xué)生面前，那么面對各種變速運動的圖象，你如何面向全體學(xué)生做出合理的解釋呢？對此，筆者認為這類圖象可以講，但絕不能重點講.圖象始終是一種工具，它只有在學(xué)生的能力達到相應(yīng)的程度時才能夠進行使用，才有使用的必要，所以教師不應(yīng)生硬地將某些內(nèi)容直接交給學(xué)生，適當?shù)臅r候?qū)⒅T如v-t圖象等工具展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析其所對應(yīng)的物理含義，這顯然要比硬性灌輸好一些.

還有一種情況在當前的教學(xué)中也相當嚴重，那就是很多教師在教學(xué)過程中一味地強調(diào)知識的講解和習(xí)題的練習(xí)，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相當枯燥，學(xué)生原本具有的學(xué)習(xí)興趣，很容易在此過程中喪失殆盡.這樣的教學(xué)不但無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也無助于學(xué)生熱情的延續(xù).比如學(xué)生在研究聲音的相關(guān)知識時，他們會研究到聲音的產(chǎn)生以及傳播，要研究樂音以及噪音，研究超聲波和次聲波等等.如果在教學(xué)過程中，教師局限于教材上的內(nèi)容進行純粹的講解，而不結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，單一化的教學(xué)模式以及相對枯燥的知識灌輸只會讓學(xué)生倍感疲倦，這樣的教學(xué)必須要得到矯正.為此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生研究聲音時，先會通過實驗來強化學(xué)生的感性體驗，將一個正在發(fā)音的蜂鳴器放到熱水瓶中，蓋上瓶蓋后聲音戛然而止，拿開瓶蓋，聲音又恢復(fù)，這是什么原因？這一實驗說明了聲音無法在真空中傳播，在介紹超聲波和次聲波等概念時，筆者則為學(xué)生準備了一些閱讀文字，讓學(xué)生在閱讀中感受這些特殊聲音的存在，這樣的處理豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也容易得到提升.

二、推進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的課堂優(yōu)化策略

結(jié)合教學(xué)中所存在的問題，也為了更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實驗，筆者認為可以從以下幾個角度來對教學(xué)進行優(yōu)化.

1.關(guān)注科學(xué)探究在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用

作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成，科學(xué)探究本身也是學(xué)生一種非常重要的學(xué)習(xí)方式.教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們所感興趣的內(nèi)容展開探索，讓學(xué)生探索物理現(xiàn)象所蘊含的科學(xué)本質(zhì)，同時也讓學(xué)生體會隱含于其背后的科學(xué)原理和基本思想.

為了激起學(xué)生的好奇心理，教師要注意創(chuàng)設(shè)富有懸疑色彩的物理情境，通過物理過程中獨特的懸疑色彩將學(xué)生的興致調(diào)動起來，學(xué)生在這樣的情境中會展示出非常靈動的思維，他們的學(xué)習(xí)效率也會由此而得到提升.

比如在指導(dǎo)學(xué)生研究“大氣壓強”時，教師可以通過這樣的情境來誘導(dǎo)學(xué)生展開思考：將一張紙點燃之后，放在兩個鐵盆中，然后將兩個盆對扣起來，待溫度徹底降低到室溫時，用拴在兩個鐵盆上的繩子相互對拉，為了增強課堂的參與性，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動參與其中，每邊各安排幾個學(xué)生相互對拉，他們會發(fā)現(xiàn)，只有當人數(shù)增大到兩邊各五到六人時，鐵盆子才被拉開.這實際上就是一個自制的“馬德堡半球?qū)嶒灐?，學(xué)生參與其中，見證了奇跡的發(fā)生.懸念也就由此而生：是不是鐵盆子之間有膠水粘著，還是有其他的原因？生活閱歷豐富的學(xué)生指出，這一場景有點類似與生活中拔火罐的原理，這涉及到哪些深層次的物理規(guī)律嗎？教師對此先應(yīng)該予以肯定，隨后則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入地分析和討論，學(xué)生很快會在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：這應(yīng)該與空氣有關(guān)，并由此展開科學(xué)探究，在進一步的研究中，他們將逐步形成有關(guān)大氣壓強的認識.

2.結(jié)合生活來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

筆者一直認為，科學(xué)素養(yǎng)實際就是學(xué)生將物理研究的思維模式延伸到生活之中，不但要運用物理原理來解釋生活現(xiàn)象，也要善于采用物理的研究方法來研究生活中的問題，以嚴謹而理性的思維分析各類問題，讓自己為人處世的態(tài)度更加理性.

為了達成上述目的，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活來設(shè)計課堂，以此來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).比如引導(dǎo)學(xué)生研究熱脹冷縮時，教師講述了一個生活實例：雞蛋是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷氖称罚窃谏钪幸步?jīng)常遇到這樣尷尬的場景——將熱騰騰的雞蛋從水中撈出，然后在剝雞蛋殼時，卻發(fā)現(xiàn)好多地方蛋殼與蛋白死死地粘在一起，這時剝出來的雞蛋就坑坑洼洼，嚴重影響食欲，而且造成了極大的浪費.教師順勢提出問題：你有更好的辦法把雞蛋非常完整的剝好嗎？學(xué)生展開討論，結(jié)合生活實例指出：剝雞蛋之前可以將熱雞蛋趁熱泡到冰冷的水中，片刻之后，就可以很輕松地完成任務(wù)了.這是什么原因呢？教師示意學(xué)生展開進一步的思考，學(xué)生在探討中形成結(jié)論：這是熱脹冷縮的結(jié)果，不同的物體在受熱或冷卻時，都會產(chǎn)生不同程度的膨脹或收縮，雞蛋由堅硬的蛋殼和柔軟的蛋肉組成，滾燙的雞蛋放到冰冷的水中會發(fā)生收縮，但是蛋肉的收縮程度更大，就自然會與蛋殼發(fā)生分離.在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生研究其他生活中常見的熱脹冷縮現(xiàn)象，他們將形成更加深刻的理解.

3.推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息共享

借助于當前較為便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師要推進學(xué)生的信息共享，要鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得和體會與其他學(xué)生進行分享.為此，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生建立以物理學(xué)習(xí)為主題的班級群，讓學(xué)生及時將自己在學(xué)習(xí)上的困惑以及經(jīng)驗分享出來，鼓勵學(xué)生圍繞問題暢所欲言，這樣的處理有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和提升.

“教，是為了不教”是葉圣陶先生的名言.作為教師，我們也深深意識到，在物理教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的水平，在生活與教學(xué)之間搭建聯(lián)系，推動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建立，就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這一切都必將促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.