陸建勛

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

所謂“包節(jié)到人”，就是一種將每一節(jié)課都發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也是一種很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)用到但是卻沒有明確概念的教學(xué)理念.要想在初中物理教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，必須將課堂勇敢的交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，然后通過問題的設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，最后在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下幫助學(xué)生完全掌握課堂教學(xué)的知識(shí)，這便是“包節(jié)到人”的教學(xué)技巧.

一、為學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)空間

“包節(jié)到人”這一教學(xué)方法的精髓便是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師只能在一旁起到引導(dǎo)和幫助的作用，而不能過度地干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，即“徹底放手、任其發(fā)展”，而這就要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲知識(shí)、收獲能力.

以教學(xué)《密度》這一課為例，教師可以大膽地放手給學(xué)生，讓學(xué)生以自學(xué)的知識(shí)完成課前學(xué)習(xí)，而具體教學(xué)則可以以探究問題的方式完成，例如教師先設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的探究問題：在實(shí)際生活中，將一個(gè)塑料瓶裝滿水，蓋上蓋子放到冰箱冷凍，然后當(dāng)水結(jié)冰以后再放到室溫下融化，會(huì)發(fā)現(xiàn)融化后的水要比冷凍之前的水少，為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生通過查閱教材，收集資料進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象也許與密度有關(guān)，但是正常來(lái)講物體的溫度越高密度越低才對(duì)，為什么在水這里反映出來(lái)的確實(shí)溫度越低密度越低呢？學(xué)生順著這一思路繼續(xù)思考，便發(fā)現(xiàn)原來(lái)水的密度并不符合這一規(guī)律，水的最高密度在4攝氏度，高了或者低了都會(huì)使密度降低，于是在這個(gè)過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了密度的知識(shí)，又掌握了“水的密度變化較為特殊”小知識(shí)點(diǎn).

二、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考

除了在課前自學(xué)階段利用問題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“包節(jié)到人”的課前自主學(xué)習(xí)，教師還可以在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置各種各樣的課堂問題幫助學(xué)生進(jìn)行“包節(jié)到人”的自主學(xué)習(xí)、以教學(xué)《力》這一節(jié)課為例，學(xué)生在“包節(jié)到人”的自主學(xué)習(xí)過程中，非常容易將“力”與“反作用力”之間的關(guān)系混淆，還有很多學(xué)生在進(jìn)行受力分析時(shí)也分不清楚哪個(gè)力是內(nèi)力，哪個(gè)力是外力，所以教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)置了以下幾個(gè)問題，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)．

問題1：在天平上一端放上一個(gè)10g的砝碼，另一端放上兩個(gè)10g的砝碼，哪一端受力較大？此時(shí)天平受到的力來(lái)自于哪？學(xué)生通過研究這個(gè)問題，可以清楚地認(rèn)識(shí)到力的大小以及力的來(lái)源，明白重力、支持力這兩個(gè)“作用力”與“反作用力”之間的相互關(guān)系，了解辨別施力物體與受力物體的方法.

問題2：在一節(jié)火車廂里，一個(gè)人在推著車廂的墻壁，但是火車并沒有減速，這是什么原因？為什么人在車廂里能夠跟隨者火車廂的的行駛方向前進(jìn)？為了解決這一問題，學(xué)生必須在受力分析的過程中明確哪些力是外力，哪些力是內(nèi)力，也就是說(shuō)，學(xué)生必須掌握受力分析中整體與局部之間的劃分關(guān)系，合理地組織受力系統(tǒng)，如果學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)的受力方式研究清楚，那么學(xué)生就能夠明白在火車車廂這個(gè)系統(tǒng)中，哪些是內(nèi)力、哪些是外力、人的具體受力.

通過這些問題的布置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而攻克學(xué)習(xí)過程中的困難，這些是“包節(jié)到人”教學(xué)中的必要策略.

三、幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口

在物理學(xué)習(xí)中，任何的教學(xué)內(nèi)容都有著一個(gè)核心的突破口，只要能夠?qū)⑼黄瓶诘南嚓P(guān)知識(shí)研究透徹，那學(xué)生便可以輕松地掌握與之相關(guān)的一系列物理知識(shí).所以教師在“包節(jié)到人”的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用自己充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的突破口，并且讓學(xué)生快速地掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.以學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一課為例，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常著名的伯努利原理，不過伯努利原理本身十分難以理解，因?yàn)閷W(xué)生不太明白流速越快壓強(qiáng)越小的物理學(xué)原因，所以教師可以讓學(xué)生嘗試著做一些小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解伯努利原理.比如讓一個(gè)學(xué)生將一張紙平放在自己的嘴巴前方，這時(shí)紙張受到自身的重力的作用會(huì)自然下垂，而此時(shí)如果學(xué)生對(duì)著這張紙上方用力吹氣，那這張紙會(huì)逐漸“飛”起來(lái)，而吹氣的過程其實(shí)就是讓紙面的氣體流速加快，進(jìn)而減小紙面上方空氣的壓強(qiáng)，然后紙面上下的壓強(qiáng)差導(dǎo)致紙下方的受力大于上方受力，因此紙張便會(huì)“飛”起來(lái).學(xué)生看到了這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便能夠直觀地“看見”伯努利原理，由此一來(lái)便掌握了這方面知識(shí)的突破口，使其之后的學(xué)習(xí)變得更加輕松.

“包節(jié)到人”就是一種“敞開懷抱”讓學(xué)生隨意學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將“包節(jié)到人”應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，符合新課改提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，也能夠滿足基本的教學(xué)需求，是一種非常實(shí)用且非常易用的教學(xué)方法，希望教師可以大膽地嘗試，將其用于實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.