嚴發(fā)銀

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響不斷滲透到各行各業(yè)的發(fā)展中，教育事業(yè)也不例外。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距的不斷拉大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問題也日漸突出，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進一步提升農(nóng)村教育水平，成為了諸多專家學者的研究問題。在教學實踐中，課題研究發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式有利于提升農(nóng)村教學質(zhì)量，有利于促進農(nóng)村學生的學習效果，因而本課題組開展了關(guān)于《淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂學習方式研究策略》的課題研究，通過全面的問卷調(diào)查，教學實踐，驗證分析，逐步總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學策略。旨在通過探索研究，為農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂的教學發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與實踐指導意見。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂教學策略一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂教學的存在問題

通過調(diào)查研究，本課題組發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展過程中，制約教學效果提升，制約翻轉(zhuǎn)課堂教學推廣的關(guān)鍵問題是教師與學生的信息化水平不足，具體表現(xiàn)在：第一，農(nóng)村教師和學生的信息化水平存在嚴重的兩級分化，部分年輕教師和部分學生的信息化水平較高，能夠熟練制作教師導學案、微課程等信息化教學工具，但是大部分教師對教師導學案的制作、微課程的制作等應(yīng)用不熟練，難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，與此同時，部分年級較大的教師和部分學生，信息化水平十分低，連最基本的計算機系統(tǒng)都無法操作，這嚴重制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。第二，農(nóng)村教師對信息化教學的重視程度不足，教學態(tài)度不夠端正，對教學信息化的學習積極性不高，沒有形成自我學習、自我成長的良性循環(huán)，沒有深刻認識到信息化水平對于學科教學的重要性。為此，農(nóng)村學校與教學組要積極針對教師與學生的信息化水平薄弱點，開展有針對性的技術(shù)培訓，全面提升教師與學生的信息化水平，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果與學習質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂教學具有重要的意義與價值，相比較傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學更有利于教學質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于提高農(nóng)村學生學習的自主性與積極性，促使農(nóng)村學生更主動地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學習討論中，與同學之間的互動交流大大增加，對學科知識的探究意識逐步增強，表現(xiàn)出強烈的探索求知的渴望，學生的學習效果也逐步提升。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生積極的應(yīng)用電子書包、“人人通”教學平臺開展學習，學習興趣得到了充分的激發(fā)，學習自主性與獨立性大大提升，學生的獨立學習能力、合作學習能力得到了充分的鍛煉，更有利于學生內(nèi)化知識，提升學習能力，促進學生成績的進步。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于促進學生的表達和交流，促使每個學生都積極的參與到學科知識的討論中，有利于逐步引導學習較為被動的學生逐步形成了獨立思考、深入交流的學習方式，促進每個學生的進步與發(fā)展，促使他們逐步建立了學習自信，交流自信。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂教學具有積極的作用與價值，但在實際應(yīng)用的過程中，很多教師沒有采取有效的教學策略，促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果沒有充分發(fā)揮出來。在課題研究的過程中，本課題組探索發(fā)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)村學生翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學策略，可以為教師提供參考，具體包括：

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要以鼓勵為主，幫助他們樹立學習自信心

以往，高中農(nóng)村學生基本接受的都是灌輸型教學模式，即老師主動教，學生被動學，許多高中農(nóng)村學生在這樣的教學模式中形成了依賴學習的心理與習慣，這就導致在實施“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前期，農(nóng)村學生會表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，部分學生會感到新奇，學習的興趣會被激發(fā)，學習的主動性會提升，學習的效果會增強，但與此同時，也存在部分高中農(nóng)村學生由于不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，出現(xiàn)學習興趣減退、學習積極性降低、學習挫敗感，從而導致農(nóng)村學生對學習的自卑、失落、挫敗心理。教師應(yīng)充分認識到這多半是由于教學模式的轉(zhuǎn)變對學生造成的暫時性影響，教師有義務(wù)積極引導學生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分激發(fā)農(nóng)村學生的學習自主性，如果放任學生的不適應(yīng)、不自信，那么農(nóng)村學生暫時的不適應(yīng)就是變成長期的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)學習興趣降低，學習主動性降低，學習質(zhì)量降低的現(xiàn)象。因此，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，教師要充分認識到農(nóng)村學生的不適應(yīng)是正?，F(xiàn)象，不可因此而打擊學生、放棄學生，而應(yīng)該多多鼓勵學生，積極引導農(nóng)村學生開展自主性學習，幫助學生樹立學習自信心，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，發(fā)現(xiàn)自主學習、深入交流的樂趣，從而逐步提升農(nóng)村學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興趣與參與積極性，不斷推動農(nóng)村學生學習質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要積極引入小組合作學習與競爭機制

在教學實踐的過程中，農(nóng)村學校的基礎(chǔ)教育中班額大、農(nóng)村學生課外學習的效果差、農(nóng)村學生自主學習能力偏低等問題十分突出，也在一定程度上嚴重制約著農(nóng)村學生“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實行以及實際效果的發(fā)揮。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式過程中，為了解決上述問題，也為了更好的促進翻轉(zhuǎn)課堂中農(nóng)村學生之間的互動交流和深層次參與，教師可以積極引入小組合作學習與競爭機制，從而進一步激發(fā)農(nóng)村學生對學科學習的積極性，提升農(nóng)村學生的自主學習能力與合作學習能力，促進學生與學生、學生與老師之間的深入交流、互動研討，營造出更加濃郁的學習氛圍，激發(fā)農(nóng)村學生互相競爭的學習動力，從而促進學生對知識的不斷內(nèi)化，逐步吸收、不斷加深理解，推動農(nóng)村學生學習效果的逐步提升，促使翻轉(zhuǎn)課堂的實效性不斷體現(xiàn)。在農(nóng)村學生開展自主學習的過程中，教師可以適當運用競爭機制。例如，以比賽的方式評比農(nóng)村學生的自主學習效果，從而激發(fā)農(nóng)村學生對自主學習的積極性與主動性，提升農(nóng)村學生對自主學習的興趣，增強農(nóng)村學生自主學習的實際效果，促進農(nóng)村學生自主學習能力的提升，以此實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效運用。

四、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學模式逐漸釋放出更大的作用與活力，在對農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂開展全面分析研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)目前，在農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師與學生較低的信息化水平正在制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，降低翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，為此學校與教師要積極開展培訓，全面提升教師與學生的信息化水平。在教學實踐中，可以發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)的灌輸型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學更有利于學生學習興趣的提升，更有利于學生學習自主性的提高，更有利于教學效果的提升，但在實際應(yīng)用過程中，教師要積極采取有效的教學策略，以鼓勵為主，幫助他們樹立學習自信心，積極引入小組合作學習與競爭機制，從而不斷發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用，促進農(nóng)村教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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